安吉爾與密歇根大學(xué)的轉(zhuǎn)型

王鳳玉，張曉光

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

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安吉爾與密歇根大學(xué)的轉(zhuǎn)型

王鳳玉，張曉光

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

作為美國公立高等教育發(fā)展的典范，密歇根大學(xué)在走向美國公立研究型大學(xué)的歷程中，離不開卓越校長的領(lǐng)導(dǎo)與管理。密歇根大學(xué)第四任校長安吉爾是美國南北戰(zhàn)爭后高等教育界知名校長，其領(lǐng)導(dǎo)密歇根大學(xué)在特定歷史條件下完成了由傳統(tǒng)學(xué)院向現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)型，并為大學(xué)贏得了“美國公立大學(xué)之母”的稱譽(yù)。

詹姆斯·布瑞爾·安吉爾;密歇根大學(xué);現(xiàn)代大學(xué)

19世紀(jì)中期的南北戰(zhàn)爭是美國高等教育發(fā)展史上的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。歷史學(xué)家理查德·霍夫斯塔特(Richard Hofstadter)認(rèn)為：“在南北戰(zhàn)爭前，美國基本沒有一所名副其實的大學(xué)，學(xué)院是教派的附屬物……戰(zhàn)后所形成的大學(xué)成為美國高等教育機(jī)構(gòu)的典范。南北戰(zhàn)爭前，教派學(xué)院限制和制約了大學(xué)的形成，而戰(zhàn)后大學(xué)的發(fā)展在某種程度上重塑了傳統(tǒng)學(xué)院，大學(xué)的形成不啻是美國的一場教育革命。”[1]19世紀(jì)中葉前，美國的大學(xué)基本上是移植英國大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)院模式，宗教色彩濃厚，以實施古典課程教學(xué)為主要任務(wù)。相對于此，19世紀(jì)中期美國高等教育開始轉(zhuǎn)而效仿德國的新型大學(xué)，弱化宗教色彩，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程，重視研究生教育，開啟了由傳統(tǒng)學(xué)院向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的時代。

詹姆斯·布瑞爾·安吉爾(James Burrill Angell)畢業(yè)于布朗大學(xué)，曾任佛蒙特大學(xué)校長，1871年出任密歇根大學(xué)校長，在任長達(dá)38年，是密歇根大學(xué)歷史上任職時間最長的校長。安吉爾校長與約翰·霍普金斯大學(xué)的吉爾曼(Daniel C.Gilman)校長、康奈爾大學(xué)的安德魯·懷特(Andrew Dickson White)校長、芝加哥大學(xué)的哈珀校長(William Rainey Harper)等同為南北戰(zhàn)爭后美國大學(xué)轉(zhuǎn)型時期的杰出校長。安吉爾擔(dān)任密歇根大學(xué)校長期間恰值美國高校從傳統(tǒng)學(xué)院向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。他秉承塔潘(Henny P. Tappan)校長在安阿伯建立一所“真正的大學(xué)”的組織目標(biāo)，為密歇根大學(xué)開創(chuàng)了注重學(xué)術(shù)研究和研究生教育的傳統(tǒng)，促進(jìn)了密歇根大學(xué)的迅速發(fā)展，推動密歇根大學(xué)完成了由傳統(tǒng)學(xué)院向現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

一、 安吉爾校長的任職背景

19世紀(jì)七八十年代，美國大學(xué)的學(xué)者們尤其是大學(xué)的創(chuàng)建者意識到傳統(tǒng)“學(xué)院”在學(xué)生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)方面存在從質(zhì)量到種類的巨大差異，作為解決之道，他們提出應(yīng)當(dāng)在美國實行一種新的“大學(xué)結(jié)構(gòu)”，以將原本不穩(wěn)定和不均衡的學(xué)院教育提升為某種更高標(biāo)準(zhǔn)、更具學(xué)術(shù)選拔效能的教育制度[2]。在借鑒德國大學(xué)模式的過程中，美國大學(xué)開始重視教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡學(xué)術(shù)自由。1876年約翰·霍普金斯大學(xué)的建立，科學(xué)研究成為大學(xué)的重要職能，標(biāo)志著美國現(xiàn)代大學(xué)的誕生。美國各州大學(xué)紛紛采取改革措施，并于19世紀(jì)80年代末完成了向現(xiàn)代大學(xué)制度轉(zhuǎn)變的學(xué)術(shù)革命。美國高等教育史學(xué)家盧卡斯(Christopher Lucas)認(rèn)為：“大學(xué)可以提供更加廣泛的、專業(yè)化的課程，尤其是學(xué)士后的或研究生教育的課程”，以及“大學(xué)更為專業(yè)的、實用的辦學(xué)定位及與職業(yè)準(zhǔn)備更加緊密的聯(lián)系”，“最重要的是，教學(xué)一直是學(xué)院的主要任務(wù)，而現(xiàn)在大學(xué)的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)和研究”[3]?，F(xiàn)代大學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)院相比其突出的特征在于，其更具復(fù)雜性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。

安吉爾校長任職前，密歇根大學(xué)已經(jīng)形成完整的組織體系，并在全國范圍具有一定的影響力。1865—1866年，其學(xué)生人數(shù)首次超過哈佛大學(xué)，成為美國規(guī)模最大的大學(xué)。但研究生教育隨著塔潘校長的離任而被擱置，部分課程及系科甚至被取消。一些德國大學(xué)的成功之處在密歇根大學(xué)中延續(xù)下來，但密歇根大學(xué)的規(guī)模還是十分有限，學(xué)科的發(fā)展仍主要循序著“真理統(tǒng)一性”原則，仍未脫離傳統(tǒng)學(xué)院的模式，在師資、財政等方面存在著嚴(yán)重的危機(jī)。

首先是師資力量不足。不同于初建時期的師資薄弱，在經(jīng)過近20年的發(fā)展中，密歇根大學(xué)的教師隊伍得到擴(kuò)充，并吸引了一些知名學(xué)者。但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師數(shù)量不能滿足學(xué)生發(fā)展的速度，教師工作負(fù)擔(dān)過重。當(dāng)時，密歇根大學(xué)教師數(shù)為33人，學(xué)生數(shù)超過了1100人，而哈佛大學(xué)則有教師105人，學(xué)生1316人[4]78。同時，由于財政問題，密歇根大學(xué)教師的工資待遇較低，教師的薪資僅是耶魯大學(xué)的三分之二，哈佛大學(xué)的二分之一，哥倫比亞大學(xué)的三分之一。加之其他原因，教師的離職尤其是一些知名教授的離開加劇了密歇根大學(xué)師資力量的不足。

其次是發(fā)展資金匱乏。密歇根大學(xué)經(jīng)費(fèi)初期是來自出售美國國會允許的贈地，到1870年前，密歇根大學(xué)的聯(lián)邦政府贈地幾乎已被售盡，州政府每年提供撥款的最高限額為15000美元。同時與哈佛大學(xué)等私立大學(xué)高昂的學(xué)費(fèi)相比，密歇根大學(xué)僅收取學(xué)生少量學(xué)費(fèi)，加之私人及校友捐贈有限，密歇根大學(xué)的財政收入十分有限。在1870年至1871年間，哈佛大學(xué)的財政收入在300000美元左右，而密歇根大學(xué)僅有104000美元[4]78。但學(xué)校因?qū)W生人數(shù)的增加，校園建筑需要擴(kuò)建，教學(xué)設(shè)施需要豐富，教師待遇也亟待提高，資金問題成為密歇根大學(xué)發(fā)展的瓶頸。

最后是學(xué)生暴力事件與外界態(tài)度的轉(zhuǎn)變制約著大學(xué)的發(fā)展。學(xué)生暴力沖突事件影響著大學(xué)的校園文化建設(shè)。學(xué)生之間的捉弄、班級斗毆、惡意破壞行為等時常發(fā)生，其中一些行為如捉弄新生等陋習(xí)成為學(xué)生間的傳統(tǒng)，不僅影響了學(xué)校的正常教育秩序，也對密歇根大學(xué)的名譽(yù)造成負(fù)面影響。同時，由于校園文化建設(shè)不足、學(xué)生組織散亂等原因，學(xué)生缺乏對學(xué)校的認(rèn)同感。第二次世界大戰(zhàn)后，州議會傾力于謀劃并推動本州的發(fā)展問題，對教育事業(yè)缺乏關(guān)注，同時州議會缺乏對密歇根大學(xué)服務(wù)職能的信心，州議會與大學(xué)兩者的關(guān)系欠佳，以致互不滿意。此外，由于第二次世界大戰(zhàn)后州議會對教育發(fā)展的忽略及密歇根大學(xué)校長的頻繁更換，密歇根大學(xué)的社會聲譽(yù)嚴(yán)重受損，教學(xué)質(zhì)量備受爭議。

二、 安吉爾校長治校的主要措施

19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初，是美國傳統(tǒng)學(xué)院向新型大學(xué)轉(zhuǎn)型的時期。南北戰(zhàn)爭后，科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步促使美國形成新的知識觀，而依據(jù)“真理統(tǒng)一性”原則建立的學(xué)院無法滿足時代發(fā)展的要求，大學(xué)處于重大抉擇的關(guān)頭，要么繼續(xù)前進(jìn)，要么淪為二流機(jī)構(gòu)。安吉爾指出：“在這個學(xué)院生活空前活躍的時代，不能不斷發(fā)展的學(xué)校當(dāng)然就落后了?！盵5]在這場變革中，美國大學(xué)發(fā)展遵循德國大學(xué)的成功經(jīng)驗，分為兩大陣營： 一是以哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、耶魯大學(xué)為代表的傳統(tǒng)學(xué)院向新型大學(xué)的轉(zhuǎn)型；二是以芝加哥大學(xué)為代表的不同于傳統(tǒng)學(xué)院的新大學(xué)的創(chuàng)建。密歇根大學(xué)在第一任校長塔潘的領(lǐng)導(dǎo)下，已然是德國模式的大學(xué)，因此安吉爾校長以“穩(wěn)健中求發(fā)展”的方式，采取多種措施推動密歇根大學(xué)走向巔峰時代。

(一) 以提升待遇吸引優(yōu)秀教師，發(fā)展學(xué)術(shù)研究

在現(xiàn)代大學(xué)中，教師是大學(xué)的主要學(xué)術(shù)源泉，大學(xué)教授直接影響著大學(xué)的學(xué)術(shù)活動、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的優(yōu)異程度以及獲得各種資源的能力。安吉爾校長認(rèn)為，如果大學(xué)要擴(kuò)大發(fā)展并以其最大的職能服務(wù)于州，就必須有充足的教師、充足的建筑和充足的設(shè)備[6]72。因教師流動、退休等問題，密歇根大學(xué)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，安吉爾上任伊始，密歇根大學(xué)只有33位教師和3位行政管理人員。為改善學(xué)校的師資問題，安吉爾一方面采取提高教師薪金待遇，以緩解教師離職問題。他認(rèn)為，于學(xué)校而言，留住原有的教師要好于雇傭臨時教員，因而他提議，教授的工資在原來的基礎(chǔ)上增加500美元，副教授的年薪提高到1800美元。另一方面他延聘像約翰·杜威(John Dewey)這樣對美國教育發(fā)展影響深遠(yuǎn)的優(yōu)秀教師。同時，他賦予教師很大的自由，以學(xué)術(shù)成果來約束教師行為，并鼓勵教師發(fā)表意見、參與管理學(xué)校。安吉爾還以其對教師的關(guān)懷和評價為密歇根大學(xué)吸引了許多杰出的學(xué)者。在安吉爾校長對密歇根大學(xué)近40年的領(lǐng)導(dǎo)中，學(xué)校員工數(shù)量增長超過了11倍，并出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的管理者，其中包括三位校長——亞歷山大·魯思文(Alexander Grand Ruthven)、哈倫·哈徹(Harlan Hatcher)、阿爾弗雷德·勞埃德(Alfred Lloyd)，以及數(shù)十位著名教務(wù)長與系主任。

(二) 制定新的課程體系，增設(shè)服務(wù)性與專業(yè)性課程

安吉爾校長上任后，首先采取走進(jìn)課堂、實驗室，與教員和學(xué)生的交談等措施，探明大學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)精神。他沿襲了塔潘校長鼓勵與支持研究生教育的做法，多次向董事會提出給研究生教育專項撥款的申請，包括增加人員、圖書館設(shè)施和新的實驗室。同時，他與康奈爾大學(xué)校長安德魯·懷特等人一樣，都提倡現(xiàn)代的和實用的學(xué)科的增長，尤其是自然科學(xué)與高一級教學(xué)的擴(kuò)展。在延續(xù)塔潘校長著重發(fā)展研究生教育的基礎(chǔ)上，安吉爾通過對課程體系與學(xué)位制度的修正與改革，進(jìn)一步提高了密歇根大學(xué)的教育水平與質(zhì)量。

1. 細(xì)化課程種類，創(chuàng)建四年制120學(xué)時的課程體系。在安吉爾就任之時，密歇根大學(xué)的文學(xué)院、理學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院在學(xué)生四年制的學(xué)習(xí)中提供六門課程，即古典課程、科學(xué)課程、拉丁文與科學(xué)課程、希臘文與科學(xué)課程、土木工程、采礦工程[6]65。迎合時代的新要求，安吉爾對密歇根大學(xué)的課程體系逐步進(jìn)行了修正，如將科學(xué)課程細(xì)分為科學(xué)概論、化學(xué)和生物學(xué)，增加選修課數(shù)量等。

密歇根大學(xué)之前的修業(yè)年限單純地以基礎(chǔ)時間來衡量，即畢業(yè)需四年。這種做法死板而又忽略了學(xué)生能力發(fā)展的水平差異。為此，安吉爾著手創(chuàng)建一種新的學(xué)分制體系，該體系允許學(xué)生根據(jù)自身能力可提前完成學(xué)業(yè)或延后完成學(xué)業(yè)，但要求學(xué)生取得學(xué)位的最低年齡為21歲。同時他延續(xù)塔潘校長削減大一新生和大二學(xué)生的學(xué)習(xí)時限的做法，實施四年制120學(xué)時的文學(xué)與理學(xué)學(xué)士課程，新的規(guī)定給予學(xué)生自行規(guī)劃學(xué)業(yè)、自主選擇課程的自由，學(xué)生可以根據(jù)自身的志趣和能力來選擇修習(xí)課程，極大地促進(jìn)了密歇根大學(xué)課程體系的發(fā)展。

2．制定“大學(xué)系統(tǒng)”，實行多學(xué)位授予制度。1882年，在安吉爾校長的領(lǐng)導(dǎo)下，密歇根大學(xué)的文學(xué)院、理學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院實施了一種新型的多學(xué)位制度，即學(xué)生在獲得第一學(xué)位的基礎(chǔ)上還可以獲得其他學(xué)位，相當(dāng)于學(xué)生在有一個主修專業(yè)的情況下，還可以輔修其他專業(yè)。區(qū)別于常規(guī)的學(xué)分制，這一方案以“大學(xué)系統(tǒng)”(University System)命名，該系統(tǒng)要求只有完成兩年學(xué)業(yè)的學(xué)生，方可申請進(jìn)入大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。申請通過后，學(xué)生不必完成特定數(shù)目的課程，但需完成學(xué)科組主管委員會給出的一定數(shù)量的課業(yè)，對學(xué)生的課程考核由主管教授按照出席原則分開對學(xué)生進(jìn)行測驗，在畢業(yè)后學(xué)生參加一個綜合測試，通過則授予相應(yīng)學(xué)位[6]65。以政治學(xué)院為例，它由文學(xué)院、理學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院共同組建，由一名校長負(fù)責(zé)，旨在為對社會問題感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下專門從事歷史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際法和種族學(xué)學(xué)習(xí)，由主管教授檢驗學(xué)習(xí)成果?！按髮W(xué)系統(tǒng)”為密歇根大學(xué)首創(chuàng)，它為對不同領(lǐng)域感興趣的學(xué)生提供了拓展和提升學(xué)習(xí)的機(jī)會，但因管理困難導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量逐漸減少，1901年被廢止。

(三) 以充足資金完善校園設(shè)施，保障教學(xué)活動的開展

大學(xué)的財政問題是美國大學(xué)校長的一大困擾。普林斯頓大學(xué)校長哈羅德·夏皮羅(Harold Shapero)認(rèn)為籌資是大學(xué)校長的首要職能，“無人指望他(大學(xué)校長)對公共事務(wù)有何看法，那是董事會的事；也無人指望他對教育有何想法，那是教師的事。大家只指望他去找錢”[7]。1867年之前，密歇根大學(xué)的收入主要來自于出售聯(lián)邦政府的贈地，在售賣完盡之時，密歇根大學(xué)陷入了財政危機(jī)。密歇根州在1867年的59號法案(Act No.59 of the Laws of 1867)中以密爾稅(Mill-tax Law)的一定比例對密歇根大學(xué)進(jìn)行資助，后又規(guī)定以15000美元作為對密歇根大學(xué)固定撥款的最高限額。這項撥款數(shù)額太小，無法滿足密歇根大學(xué)的最低運(yùn)營費(fèi)用，并于1872年出現(xiàn)13000美元的財政赤字。

安吉爾認(rèn)為若無充足的資金，州立大學(xué)中有能力的學(xué)生將會涌向私立大學(xué)，而州立大學(xué)將會淪落為一個二流的機(jī)構(gòu)。上任后，他成功說服密歇根的議會為大學(xué)提供了一項13000美元的額外撥款，增加了特定建筑——大學(xué)禮堂(University Hall)的撥款,并廢止密爾稅中撥款的最高限額，改為根據(jù)州人口與財產(chǎn)的評估變化及實際需求按一定比率對密歇根大學(xué)進(jìn)行撥款。1893年撥款增加到每密爾的六分之一，1899年增加為每密爾的四分之一，1970年增加為每密爾的八分之三。因此密歇根大學(xué)于1893年獲得31000美元的收入，在安吉爾退休之時增長到560000美元[6]72。密爾稅成為密歇根大學(xué)繼聯(lián)邦政府贈地后的最可靠收入，同時這也是地方政府資助州立大學(xué)的一種新方法，并為其他州與地方大學(xué)(如威斯康星大學(xué)與明尼蘇達(dá)大學(xué))的關(guān)系提供了新的管理范式。

安吉爾校長管理初期，隨著學(xué)生人數(shù)的增長和大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)建筑的需求十分強(qiáng)烈。在可支配的資金十分有限的條件下，安吉爾校長以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求積極尋求地方政府的支持與合作，除卻供熱設(shè)備、電燈設(shè)備和校園的下水道系統(tǒng)，在任期間新建和擴(kuò)建了學(xué)校的50所建筑，包括1872年建成的大學(xué)禮堂、1874年擴(kuò)建的化學(xué)實驗室、1876年擴(kuò)建的大學(xué)醫(yī)院等。

(四) 打破性別隔離制度，重視學(xué)生群體多樣性

安吉爾校長將密歇根大學(xué)的使命表述為“為普通人提供不平凡的教育”。安吉爾指出，“在密歇根大學(xué)，占絕對多數(shù)的是那些窮人或謀生手段非常有限之人的孩子：有相當(dāng)大一部分人要?dú)v盡艱辛和磨難才能掙夠維持他們在大學(xué)期間以最節(jié)儉之方式度日所需的錢，更不用說去讀一個貴族式的學(xué)校，在這個世界上沒有比這個學(xué)校(密歇根大學(xué))更真正平民化的大學(xué)了”[8]。密歇根大學(xué)在此期間一直將學(xué)費(fèi)保持在最低水平。19世紀(jì)初期，美國的初級、中級及普通學(xué)校均實現(xiàn)了男女同校，而高等教育中，僅有奧爾柏林學(xué)院實施了男女同校不同學(xué)的制度。安吉爾校長認(rèn)為州立大學(xué)對任何一個渴望進(jìn)入大學(xué)組織的市民關(guān)上門是既不合邏輯也不公正的，他提出“大學(xué)為女性提供更高的教育是州賦予大學(xué)的責(zé)任”[6]64。在其年度報告中，安吉爾力主隨著女性進(jìn)入大學(xué)的數(shù)目的穩(wěn)定增長，她們理應(yīng)享受同男性相同的獎學(xué)金與健康檢查。在《莫里爾法案》的推動下，密西根大學(xué)開始了男女同校的嘗試，并實施男女畢業(yè)證書認(rèn)證一致性制度，且被其他大學(xué)效仿。學(xué)生群體的多樣性是密歇根大學(xué)為社會中一切人服務(wù)的體現(xiàn)，這一做法也提升了密歇根大學(xué)學(xué)科與專業(yè)的質(zhì)量。

(五) 發(fā)揮道德領(lǐng)導(dǎo)職能，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)同意識

學(xué)生事務(wù)是大學(xué)校長不可回避的管理問題，大學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行基本價值觀念的引導(dǎo)，大學(xué)校長應(yīng)形成道德領(lǐng)導(dǎo)力。哈佛大學(xué)艾略特(Charles William Eliot)校長稱：“學(xué)術(shù)上所稱的平穩(wěn)期不是大學(xué)成功的巔峰時期……大學(xué)的成功或失敗的條件不是少數(shù)派孩子氣的惡作劇，也不是由惡習(xí)導(dǎo)致的個別事件。它需每年要根據(jù)增加的教學(xué)機(jī)會、流行的學(xué)習(xí)興趣及集中的文化與德性財富作出判斷?！盵4]84安吉爾校長在這方面無疑是一位成功的大學(xué)領(lǐng)袖，他對學(xué)生慈嚴(yán)相濟(jì)，并憑借其超凡的記憶力記住了學(xué)生的名字和面孔，使學(xué)生對其產(chǎn)生友好之感，極大地提升了他個人的影響力與權(quán)威。

校園暴力沖突在學(xué)校時有發(fā)生，學(xué)生之間的欺辱、群毆行為肆行，一些陋習(xí)(如惡作劇式的新生歡迎方式)成為學(xué)生間的傳統(tǒng)，同時學(xué)生對學(xué)校缺乏認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感。為此，安吉爾校長召集了一些具有號召力的學(xué)生，向他們解釋這樣的行為對大學(xué)名譽(yù)帶來的嚴(yán)重創(chuàng)傷，請求他們互相幫助，并建議和鼓勵通過一些社交方式如舞會等來豐富校園生活。安吉爾校長以其自身優(yōu)勢取得學(xué)生的支持與愛戴，并借助學(xué)生力量興建了具有積極影響的校園文化，提升了學(xué)生對學(xué)校的責(zé)任感。

三、 安吉爾校長對密歇根大學(xué)發(fā)展的影響

安吉爾在美國大學(xué)生存的關(guān)鍵時期就任密歇根大學(xué)校長，退休時使密歇根大學(xué)強(qiáng)大而穩(wěn)定，成為密歇根州的驕傲，并成為世界聞名的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。他雖對密歇根大學(xué)未作預(yù)設(shè)的規(guī)劃與徹底的變革，但對密歇根大學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。在他的主持下，密歇根大學(xué)迎來了發(fā)展的巔峰時代，成為當(dāng)時美國辦學(xué)規(guī)模最大的一所大學(xué)。

安吉爾校長對密歇根大學(xué)38年的領(lǐng)導(dǎo)生涯可以分為兩個階段：1871—1891年為第一階段，1891—1909年為第二階段。在第一階段，安吉爾通過對學(xué)校內(nèi)部制度及校園文化建設(shè)等措施的實施，使密歇根大學(xué)于1891年開始進(jìn)入發(fā)展的黃金時期。

就內(nèi)部發(fā)展而言，學(xué)生注冊數(shù)從1871年的1110人增長為1871年的2420人，本州學(xué)生人數(shù)為1170人，外州學(xué)生為1250人，女性學(xué)生為445人；教師人數(shù)從36人增長到103人；財政預(yù)算增長了四倍，從100000美元增長到400000美元；建成了大學(xué)禮堂、博物館、圖書館、三所化學(xué)實驗室和兩所醫(yī)院，修繕并擴(kuò)建了一些老建筑[4]96。密歇根大學(xué)學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，可以與以哈佛為代表的歷史悠久、資金充足的私立大學(xué)相媲美。同時密歇根大學(xué)的教育質(zhì)量仍保持著高標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)方法得以傳播，教學(xué)課程數(shù)量與種類增多，自由化課程選擇得以施行。就數(shù)據(jù)而言，1871年密歇根大學(xué)提供的教學(xué)課程為57門，20年后則增長為378門[4]97。同時他注重實效的研究課程，創(chuàng)建了密歇根州乃至全國舉足輕重的西部州立大學(xué)。在隨后的18年中，安吉爾校長領(lǐng)導(dǎo)密歇根大學(xué)繼續(xù)以良好的勢頭立足于美國高等教育界，從最初上任時的三個學(xué)院(系)——文學(xué)院、理學(xué)院和法學(xué)院，到1909年的七個部門(增加了順勢療法醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué))，學(xué)生注冊數(shù)為5223人，教師與行政管理人員400人，圖書館書籍從1871年的25000卷增加到1909年的260000卷，財政收入從104000美元增長到1909年的1170000美元[6]74。

就外部影響而言，安吉爾校長主要從三個方面提升了密歇根大學(xué)的影響力。其一是幫助其他高等教育機(jī)構(gòu)的成長。他將密歇根大學(xué)的組織模式、運(yùn)行方式以及管理經(jīng)驗介紹給其他新的州立學(xué)院和大學(xué)，其中影響最大的是安吉爾對新成立不久的約翰·霍普金斯大學(xué)評議委員會的建議，使他們得以不失時機(jī)地按照德國模式創(chuàng)建了一所偉大的研究型大學(xué)。因此，盡管密歇根大學(xué)不是最早的州立大學(xué)，但它躬身服務(wù)于其他新大學(xué)，其成功模式被新建的學(xué)院與大學(xué)所效仿，因而獲得“州立大學(xué)之母”的盛名。其二是服務(wù)公立小學(xué)與中學(xué)教育體系。安吉爾認(rèn)為大學(xué)中的學(xué)生有能勝任中學(xué)教師、中學(xué)校長和城市學(xué)校的管理者。他呼吁學(xué)校董事會制定為公立學(xué)校服務(wù)的提款。1879年，在他的倡議下，密歇根大學(xué)在全美大學(xué)中建立了第一個專門的專業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)[6]66。其三是擴(kuò)大國內(nèi)外影響力。美國大學(xué)發(fā)展歷程中的里程碑事件之一就是1900年美國大學(xué)聯(lián)合會(Association of American University,AAU)的創(chuàng)建，而安吉爾是該協(xié)會的發(fā)起人，密歇根大學(xué)是最早加入該協(xié)會的14所大學(xué)之一。此外安吉爾校長在任期間曾作為外交使節(jié)出使國外，招收國外學(xué)生，增強(qiáng)了他與密歇根大學(xué)在國際上的影響力。

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[ 2 ]約翰·賽琳.美國高等教育史[M].孫益，林偉，劉冬青，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2014:85.

[ 3 ]李子江.學(xué)術(shù)自由在美國的變遷與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008:36.

[ 4 ]Peckham H H.TheMakingoftheUniversityofMichigan1817—1992[M].Ann Arbor: University of Michigan Bentley History Library,1994.

[ 5 ]黃宇宏.知識演化進(jìn)程中的美國大學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008:75.

[ 6 ]Shaw W B.TheUniversityofMichigan:AnEncyclopedicSurvey[M].Ann Arbor: University of Michigan Press,1942.

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(責(zé)任編輯趙俊杰)

James Burrill Angell and the Transformation of University of Michigan

WANGFengyu,ZHANGXiaoguang

(College of Education ,Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

As the model of American public university, University of Michigan turned to be one of the leading public research universities under the outstanding presidents’ leadership and management. Angell, the fourth President of the University of Michigan and the well-known president after the American civil war, led the university completing the transformation from the traditional college to the modern university, and at the same time made the university attain the reputation of “the mother of American public university”.

James Burrill Angell; University of Michigan; modern university

2015-12-09

遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項目(W2013137)

王鳳玉，教授，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，從事外國教育史與比較教育研究。

張曉光，碩士研究生，從事比較教育研究。

G649

A

1673-8381(2016)03-0021-06

主持人簡介： 張斌賢，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博導(dǎo)，長江學(xué)者，中國教育史學(xué)會會長，從事高等教育和教育史研究。

網(wǎng)絡(luò)出版時間: 2016-04-17

網(wǎng)絡(luò)出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160417.0925.028.html