以學(xué)生為導(dǎo)向的高校教學(xué)質(zhì)量改善探論
——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)90后大學(xué)生為例

滕明雨　韓孟李

(1、2.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，貴州　貴陽(yáng)550025)

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以學(xué)生為導(dǎo)向的高校教學(xué)質(zhì)量改善探論
——以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)90后大學(xué)生為例

滕明雨1韓孟李2

(1、2.貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550025)

90后大學(xué)生在校期間(課上和課下)存在失范行為。從學(xué)生角度看，造成失范行為的原因是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不感興趣、個(gè)人主觀(guān)喜好、實(shí)用主義至上、缺乏明確的人生規(guī)劃、自律能力差；從教師角度看，這種失范行為是由于人生方向迷茫、實(shí)用主義需求得不到滿(mǎn)足、高校課程設(shè)計(jì)存在瑕疵和學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷所導(dǎo)致。因此，高校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的人生觀(guān)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更加合理地設(shè)計(jì)課程和加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

高校；課堂教學(xué)質(zhì)量；90后大學(xué)生

現(xiàn)有研究中，或從教育學(xué)視角強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技能改革的重要性，或從管理學(xué)視角強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理制度改革的重要性，從行動(dòng)理論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理原因進(jìn)行探究的成果相對(duì)較少，采用實(shí)證研究范式予以支撐的就更少。從整體來(lái)看，目前課堂教學(xué)質(zhì)量改革研究的特點(diǎn)是：過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的作用和“教”這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變，忽略了學(xué)生的行動(dòng)和“學(xué)”這一過(guò)程的構(gòu)建。

一、研究樣本概述

本研究將目前高校學(xué)生主體(90后學(xué)生)的訴求及行為特點(diǎn)作為教學(xué)改革探索的突破口?；舅悸肥且越虒W(xué)中的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，分析其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探究學(xué)生各種行為表現(xiàn)的心理訴求，從而給出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的建議。

本研究采用自編《大學(xué)生課堂表現(xiàn)、原因及需求分析問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷涉及基本信息、課堂表現(xiàn)與原因、課余表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、課堂需求等。于2015年6月對(duì)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科在校生采用非概率偶遇抽樣的方法進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷185份，回收179份，數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS處理。

二、學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

1、學(xué)生課堂表現(xiàn)

分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，上課經(jīng)常遲到的有33人，偶爾遲到的有125人，說(shuō)明上課遲到是普遍現(xiàn)象。14%的學(xué)生經(jīng)常在課堂上睡覺(jué)，77.7%的學(xué)生偶爾在課堂上睡覺(jué)，學(xué)生上課睡覺(jué)現(xiàn)象同樣嚴(yán)重。

調(diào)查顯示學(xué)生上課發(fā)呆和玩手機(jī)的情況更嚴(yán)重，上課經(jīng)常發(fā)呆和偶爾發(fā)呆的比例高達(dá)95%；上課經(jīng)常玩手機(jī)和偶爾玩手機(jī)的人數(shù)為76、93；上課說(shuō)閑話(huà)和看課外書(shū)的現(xiàn)象同樣嚴(yán)重，比例為92.2%和93.9%。以上數(shù)據(jù)反映出：學(xué)生在課堂上的注意力非常不集中，發(fā)呆、玩手機(jī)、閑聊說(shuō)話(huà)、看課外書(shū)等行為比比皆是。

2、學(xué)生課下表現(xiàn)

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課下的主要活動(dòng)為：上網(wǎng)、睡覺(jué)、自學(xué)和逛街。

對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)知度，完全贊同讀書(shū)無(wú)用論、基本贊同、不是很贊同、不贊同、沒(méi)有想過(guò)或不知道的占樣本的4.5%、13.4%、32.4%、43%、6.7%。四成學(xué)生堅(jiān)信讀書(shū)有用，另有三成學(xué)生雖然無(wú)法清晰說(shuō)明讀書(shū)的用途，但也不認(rèn)同讀書(shū)是無(wú)用的觀(guān)點(diǎn)。

在研究學(xué)生對(duì)教師印象的好壞是否影響課堂表現(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師的印象也影響著課堂教學(xué)效果，占60%以上。

關(guān)于教師授課的內(nèi)容是否愿意聽(tīng)，38.5%的學(xué)生偶爾會(huì)聽(tīng)，61.5%的學(xué)生不愿意聽(tīng)或沒(méi)興趣。

三、學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)表現(xiàn)的原因分析

對(duì)于學(xué)生在校期間課上和課下的表現(xiàn)，筆者依據(jù)“動(dòng)機(jī)—行為”原理，從學(xué)生和教師兩個(gè)視角對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行原因與動(dòng)機(jī)的剖析。

1、學(xué)生層面的原因分析

(1)學(xué)生課堂失范表現(xiàn)的原因和動(dòng)機(jī)

學(xué)生遲到的主要原因是早上起床困難和遲到成為習(xí)慣。學(xué)生無(wú)法提前起床準(zhǔn)備上課屬于自律問(wèn)題。同時(shí)，時(shí)間觀(guān)念差，不守時(shí)的社會(huì)行為特征對(duì)學(xué)生的影響演變?yōu)榱?xí)慣性遲到和從眾性遲到，形成了一種校園遲到風(fēng)氣。因此，學(xué)生遲到可以認(rèn)為是自律性差和不良的校園社會(huì)風(fēng)氣助長(zhǎng)其不斷重演。

至于上課睡覺(jué)、發(fā)呆、玩手機(jī)、說(shuō)閑話(huà)和看課外書(shū)的原因，主要是不喜歡授課形式、對(duì)授課內(nèi)容不感興趣、不喜歡授課教師、控制不住走神與玩手機(jī)、收發(fā)短信、閑聊、應(yīng)付其他科目考試、對(duì)課外書(shū)的內(nèi)容更感興趣。

綜上所述，學(xué)生課堂表現(xiàn)失范的主要原因：一是不喜歡課堂的講授形式。傳統(tǒng)的講授、單一的課堂形式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求和引起他們的注意力；二是學(xué)生普遍對(duì)課程內(nèi)容不感興趣，這從課堂諸多懶散表現(xiàn)中可以得到印證；三是聽(tīng)課的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)了就會(huì)有點(diǎn)用、老師好看、應(yīng)付考試，不聽(tīng)課的學(xué)生認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)用，不如不學(xué)；四是不少學(xué)生僅憑自己的主觀(guān)好惡決定是否認(rèn)真聽(tīng)課；五是自律性差，無(wú)法很好的自我管理，不能規(guī)范和克制自己的行為。

學(xué)生課堂表現(xiàn)失范的主要?jiǎng)訖C(jī)是：一是不愿吃苦。學(xué)習(xí)具有枯燥、孤寂的特點(diǎn)，甚至艱辛；二是不重視學(xué)業(yè)。很多學(xué)生上課僅為應(yīng)付考試；三是從眾心理。這在上課遲到現(xiàn)象上表現(xiàn)得尤為明顯。

(2)學(xué)生課下失范表現(xiàn)的原因和動(dòng)機(jī)

學(xué)生依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源而懶于思考，是應(yīng)對(duì)考試的法寶。部分學(xué)生認(rèn)同讀書(shū)無(wú)用論和80%以上比以往學(xué)習(xí)懈怠，這解釋了睡覺(jué)為何是學(xué)生的主要課余活動(dòng)之一。問(wèn)及在校期間，是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，141人選擇會(huì)，其余38人選擇不會(huì)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有56.4%選擇學(xué)習(xí)與自己未來(lái)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)，另有14.5%選擇什么都學(xué)，11.2%選擇學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，9.5%則聽(tīng)從父母的要求。選擇不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，26.3%是因?yàn)楦杏X(jué)所學(xué)知識(shí)畢業(yè)后用不上，23.7%是因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)，不知道該學(xué)什么，18.4%因?yàn)闆](méi)人督促，18.4%的學(xué)生直接罷學(xué)，13.2%因?yàn)橹灰豢荚嚲筒粚W(xué)。逛街作為學(xué)生的主要課余活動(dòng)是因?yàn)榇髮W(xué)城正在開(kāi)發(fā)建設(shè)中，基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)有待完善，學(xué)校生活閉塞單調(diào)。

學(xué)生課下失范的主要原因可歸納為：1.學(xué)習(xí)的實(shí)用主義傾向明顯。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與自己未來(lái)發(fā)展或職業(yè)規(guī)劃有關(guān)的知識(shí)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)則是認(rèn)為工作上用不上和考試不考，一切以實(shí)用為最高原則；2.多數(shù)學(xué)生缺乏明確的人生規(guī)劃和中遠(yuǎn)期目標(biāo)，因此出現(xiàn)沒(méi)有目標(biāo)、不知道該學(xué)什么、聽(tīng)從父母或什么都學(xué)的現(xiàn)象；3.自我管理和自律能力差導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。調(diào)研中，大部分學(xué)生因自律差導(dǎo)致無(wú)法自控發(fā)呆走神和玩手機(jī)，還有一部分學(xué)生沒(méi)有父母的督促就無(wú)法自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生課下失范的主要?jiǎng)訖C(jī)是：一是投機(jī)。多數(shù)學(xué)生不想付出學(xué)習(xí)的辛苦，通過(guò)投機(jī)等行為混過(guò)課程考察，通過(guò)考試是最終目的；二是放任自流。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有人生和學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為工作用不上或考試不考，就不知道該學(xué)什么，結(jié)果是放任自流，甚至罷學(xué)。

2、教師視角的原因分析

人生目標(biāo)迷茫導(dǎo)致學(xué)生不知所措。學(xué)生在校期間失范狀態(tài)可以歸納為不學(xué)和亂學(xué)兩種。不學(xué)即上課遲到、說(shuō)閑話(huà)和睡覺(jué)等行為和沒(méi)有目標(biāo)、不知道該學(xué)什么、聽(tīng)從父母要求的心理動(dòng)機(jī)。亂學(xué)則表現(xiàn)為學(xué)生不論個(gè)人需要而跟風(fēng)考取各種執(zhí)業(yè)資格證和什么都學(xué)的情況。這些現(xiàn)象的根源則是多數(shù)90后大學(xué)生的父母由于工作壓力、生活壓力等問(wèn)題，無(wú)暇顧及對(duì)孩子的教育，他們對(duì)孩子上大學(xué)缺乏鮮明的動(dòng)機(jī)，對(duì)社會(huì)的變革缺乏必要的思想準(zhǔn)備，也缺乏對(duì)子女的正確引導(dǎo)[1]。致使學(xué)生沒(méi)有人生理想或人生目標(biāo)，不能步步為營(yíng)地發(fā)展，只能采取走一步算一步或無(wú)頭蒼蠅亂飛的發(fā)展策略。

實(shí)用主義心理與高校人才素質(zhì)培養(yǎng)的定位產(chǎn)生矛盾。學(xué)生期望在高校習(xí)得實(shí)用知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。六成的學(xué)生希望激發(fā)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和與未來(lái)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的知識(shí)和技能，而非枯燥的理論知識(shí)。50%以上的學(xué)生希望老師在課堂上多傳授與實(shí)踐和工作相關(guān)的知識(shí)與案例。這說(shuō)明：他們沒(méi)有意識(shí)到我國(guó)高等教育從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，對(duì)國(guó)家人才就業(yè)形勢(shì)缺乏深入地了解，將高校學(xué)習(xí)階段定位于其職業(yè)的前期培訓(xùn)；對(duì)高校人才培養(yǎng)和職業(yè)技能學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)沒(méi)有準(zhǔn)確地區(qū)分，對(duì)素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。

高校教育與實(shí)踐需求脫節(jié)。從目前全國(guó)的高等教育培養(yǎng)來(lái)看，的確普遍存在高校教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐所需知識(shí)和技能銜接不緊湊的情況。當(dāng)今大學(xué)生在接受社會(huì)實(shí)踐鍛煉的同時(shí)，也感受到了學(xué)校理想教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)間的反差，對(duì)學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的理想道德與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的斷層感到困惑，產(chǎn)生失落心理，社會(huì)上負(fù)面影響也強(qiáng)化了學(xué)生這種失落心理和矛盾心理[2]。

通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)：凡有過(guò)社會(huì)閱歷的學(xué)生，比沒(méi)有社會(huì)閱歷的學(xué)生更加重視在校學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，二者在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)上有明顯的差異。缺乏社會(huì)體驗(yàn)的在校學(xué)生并不清晰準(zhǔn)確地知道社會(huì)的需求是什么，武斷地認(rèn)為高校課程教育并非他們所需，促成了其散漫的表現(xiàn)。

三、結(jié)論與討論

1、結(jié)論

首先，缺乏社會(huì)閱歷，無(wú)明確的人生目標(biāo)和規(guī)劃，導(dǎo)致了學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足和熱情減退。其次，學(xué)生以實(shí)用主義為準(zhǔn)則，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)有著職業(yè)前期培訓(xùn)的定位和期望，更愿意學(xué)習(xí)職業(yè)技能，而不愿意在素質(zhì)培養(yǎng)上“浪費(fèi)”時(shí)間。當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，缺乏引導(dǎo)的他們?nèi)菀妆е员┳詶壓头湃巫粤鞯膽B(tài)度混日子。再次，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性不高、授課形式單一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等因素致使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣。特別是在沒(méi)有父母監(jiān)督的情況下，較差的自律性只能起到“助紂為虐”的作用。最后，學(xué)生自我、主觀(guān)的群體特征易影響他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，如任課教師的長(zhǎng)相、儀表會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的主觀(guān)好惡感，進(jìn)而影響到他們的上課狀態(tài)。

2、課堂質(zhì)量提升的改革方向

(1)強(qiáng)化在校學(xué)生的人生觀(guān)引導(dǎo)

針對(duì)90后學(xué)生人生目標(biāo)模糊，人生規(guī)劃不明晰等問(wèn)題，高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)教育工作。一是加強(qiáng)學(xué)生的“三觀(guān)”建設(shè)工作。加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，降低他們被不良社會(huì)風(fēng)氣誤導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)；二是結(jié)合思想政治課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生理想和發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)。通過(guò)思想教育課程、名家講堂、導(dǎo)師制度等幫助他們樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考人生和規(guī)劃人生；通過(guò)制定中遠(yuǎn)期發(fā)展計(jì)劃來(lái)幫助他們有計(jì)劃、有步驟、腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)和生活；通過(guò)激勵(lì)制度來(lái)引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生的有所為和有所不為。三是加強(qiáng)素質(zhì)教育和技能培訓(xùn)的識(shí)別工作。高校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初開(kāi)展這項(xiàng)工作，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己在高校學(xué)習(xí)期間接受培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，明確素質(zhì)教育與技能培訓(xùn)的異同，了解綜合素質(zhì)建設(shè)與個(gè)人發(fā)展能力的關(guān)系，把握國(guó)家發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才發(fā)展能力的要求，從而平衡其理想與現(xiàn)實(shí)沖突而造成的心理落差，安心學(xué)業(yè)，專(zhuān)注于個(gè)人能力的建設(shè)。

(2)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高校的課堂教學(xué)質(zhì)量改革，首先在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。其次，制度設(shè)計(jì)上，多表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞和激勵(lì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，推動(dòng)民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡教師，進(jìn)而喜歡教師所教授的課程。

(3)課程設(shè)計(jì)更加合理

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)的核心，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，高校應(yīng)著力在課堂形式和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行完善。

首先，授課形式的改革。高校課程教研室及任課教師應(yīng)考慮迎合90后大學(xué)生接受信息的特點(diǎn)，避免單一性的教學(xué)方式和方法，改變傳統(tǒng)課堂的單向溝通形式，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，消除課堂的緊張嚴(yán)肅氛圍，使學(xué)生在輕松的氛圍下得到收獲。課堂形式可以運(yùn)用啟發(fā)式、講授式、問(wèn)答式、討論式、觀(guān)摩式、案例式、實(shí)驗(yàn)式、思考式等方法，合理運(yùn)用教具、幻燈片、視頻影像等輔助手段，使教學(xué)方法靈活、新穎，從而保證教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的個(gè)性化。引入?yún)⑴c式課堂講授理念和方法，如微課、慕課、翻課等。在實(shí)踐中，參與式課堂往往比傳統(tǒng)的填壓式更受學(xué)生的歡迎。特別是由學(xué)生根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)自行查閱案例，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，以短劇的形式編排展現(xiàn)。這種方式不但加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正地做到寓教于樂(lè)。90后是智能手機(jī)使用的主要群體，利用手機(jī)媒體促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升將成為教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

其次，授課內(nèi)容的改革。對(duì)課堂內(nèi)容的改革應(yīng)結(jié)合90后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，任課教師應(yīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的再設(shè)計(jì)，力求除了系統(tǒng)、清晰、重點(diǎn)突出、深入淺出外，納入學(xué)科的新進(jìn)展，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)、吸引眼球、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。高校應(yīng)加強(qiáng)教師與本專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位的合作機(jī)制的建設(shè)，給教師創(chuàng)造與對(duì)口單位合作交流的平臺(tái)，使教師更了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)需求，從而將專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與實(shí)際需求結(jié)合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重塑，迎合學(xué)生的實(shí)用性需求。教師應(yīng)迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)，在授課的過(guò)程中融入文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、甚至是娛樂(lè)因素，引起學(xué)生的興趣。

(4)加強(qiáng)校園學(xué)風(fēng)建設(shè)

高校應(yīng)加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)：一是找出切合實(shí)際，學(xué)生易于接受的思想政治教育方法，并不斷加強(qiáng)輔導(dǎo)員的教育和培養(yǎng)。二是加強(qiáng)教學(xué)改革，制定激勵(lì)政策，讓廣大教師認(rèn)真教書(shū)、教好書(shū)、育好人。三是加強(qiáng)教輔人員、后勤服務(wù)人員的教育，形成學(xué)風(fēng)建設(shè)齊抓共管的局面。四是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理，守住標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出。

[1]曹松梅，姜素華·新時(shí)期下“90后”大學(xué)生的思想政治教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(學(xué)科版)，2011(4)：20-22.

[2]孟慶全，許曉燕·90后大學(xué)生與高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].出國(guó)與就業(yè)，2011(5)：29-30.

(責(zé)任編輯：李昌禮)

Research on the Improvement of Teaching Quality by Take the Students as the Guidance——A Study of the Generation after 1990s College Students in Guizhou University

Teng Mingyu1Han Mengli2

(1，2.Faculty of Public Administration Guizhou University of Finance and Economics,Guiyang 550025,Guizhou,China)

The study found that the generation after 90s during school (in class and after class) exists anomie behavior. From the perspective of students, causes of anomie behavior is not interested in professional knowledge, personal subjective p

, pragmatism, lack of clear life plan, self-discipline ability. From the perspective of teachers, anomie is because of life lost, pragmatism can not meet the needs of students, and there are some flaws and lack of social experience in the college curriculum design. Therefore, colleges and universities should strengthen the students’Outlook on life and guide, inspire students the learning motivation, the more reasonable design courses and strengthen the construction of campus atmosphere.

colleges and universities，classroom teaching quality,after 90s college students

2016-07-10

1.滕明雨(1981.03～)男，黑龍江哈爾濱人，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，博士。研究方向：農(nóng)村發(fā)展與人力資源管理。

G640

A

1673-9507(2016)05-0042-03

2.韓孟李(1994.10～),男,貴州遵義人,貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院學(xué)生。