高校管理學教學范式的方法創(chuàng)新與路徑建構

蔣小芳

(貴州財經(jīng)大學國際學院，貴州　貴陽550004)

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高校管理學教學范式的方法創(chuàng)新與路徑建構

蔣小芳

(貴州財經(jīng)大學國際學院，貴州貴陽550004)

探討高校管理學課程教學范式改革，亟待厘清課程教學改革面臨的困境。在此基礎上進一步深入研究課程教學方法創(chuàng)新問題，并從加強專業(yè)師資隊伍建設、完善課程實踐教學體系、建立科學的成績考核體系等方面，建構高校管理學課程教學范式改革的具體路徑。

管理學；教學范式；改革；方法創(chuàng)新；路徑建構

管理學是一門具有較強實踐導向性的課程，是高校經(jīng)濟管理專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，為后續(xù)諸多專業(yè)課程的開設和學習奠定了重要的學科基礎。作為綜合性的交叉學科，“是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學，適應現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的，研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平”[1]。從管理學課程的教學目標來看，突出學生基于管理學一般理論知識的掌握，重在培養(yǎng)綜合管理素質(zhì)與能力，并結合實際靈活應用管理思想、管理理論和管理方法，在開展各種管理實踐活動中實現(xiàn)管理理論與管理實踐的融通契合。在管理學教學活動中，傳統(tǒng)教學方式日益顯現(xiàn)出與高校專業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會實際的不相適應，存在著一些突出的問題，極大影響和制約了教學目標的實現(xiàn)。面對我國進入社會主義市場經(jīng)濟新常態(tài)的時代特征，著眼于高校應用型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，管理學課程教學范式改革必須轉向注重自身專業(yè)特色建設與加強課程教學方法研究層面上，“為構建有中國特色的管理學科體系服務”[2]。

一、高校管理學課程教學范式改革面臨的困境

1、以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式下的教材選擇困境

管理學課程教學范式改革和其他學科一樣，面對著以教師為中心的傳統(tǒng)教學策略轉向以學生為中心的現(xiàn)代教學理念的共同問題。不得不說明的是，傳統(tǒng)教學策略的工具性特征源于以教材為主線的灌輸式教學方式的采用，這一模式的直接后果是沖淡了以學生為主體的現(xiàn)代教育教學范式改革目標的實現(xiàn)，深刻凸顯出以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式的被動性、阻滯性與“脫域”特征，并進一步凸顯出管理學課程教材的選擇困境。通過文獻檢索，我們發(fā)現(xiàn)可供選擇的高校管理學教材十分繁雜，采取分類原則大概有以下幾種層次：一是被視為經(jīng)典的國外原版英文教材與翻譯教材。如海因茨·韋里克、馬克·V·坎尼斯、哈羅德·孔茨的《管理學》(經(jīng)濟科學出版社，2011年版)，哈羅德·孔茨的管理學：國際化與領導力的視角》(中國人民大學出版社，2014年版)、斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫爾特的《管理學》(中國人民大學出版社，2012年中文版；清華大學出版社，2013年英文版)。二是國內(nèi)管理學學科領域的知名學者依據(jù)西方管理學理論體系編著的教材，如周三多的《管理學——原理與方法》(高等教育出版社，2015年版)，徐國華的《管理學》(清華大學出版社，2001年版)，焦叔斌的《管理學》(中國人民大學出版社，2014年版)，王鳳彬、李東的《管理學》(中國人民大學出版社，2016年版)，邢以群的《管理學》(浙江大學出版社，2013年版)。凡此種種，此類編著大致有數(shù)十種之多。三是許多高校管理學科專業(yè)教師編寫的適應學校特色和專業(yè)發(fā)展需要的自編教材與習題集，從實際情況看，此類教材種類和數(shù)量所占比例也是比較大的，此處就不再一一舉例。客觀分析與評價上述教材的各自優(yōu)缺點總歸不是一件易事，學界也多有爭議，作為管理學這門學科歷史發(fā)展的產(chǎn)物，教材建設也是衡量與體現(xiàn)學科發(fā)展的重要指標。即便如此，我們也要清晰指出三種類型教材的自身局限性：國外原版或譯版教材理論體系與中國國情和經(jīng)濟發(fā)展實際有一定差距，二者之間的契合性尤為值得重視；國內(nèi)學者在消化借鑒國外管理學理論體系的基礎上力圖開創(chuàng)一條管理學教材“本土化”的路徑，但此類教材不可避免仍存在較為明顯的“西方理論化”傾向；數(shù)量繁多的高校自編教材更加注重結合中國實際與高校自身學科建設實際，有助于提升學生的知識認受性，但是如何監(jiān)控自編教材質(zhì)量，審查教材內(nèi)容設置和理論體系的科學性，還需各高校在制度化、規(guī)范化的路徑中加以探索。

2、理論講授比重過大與案例教學滯后雙重視閾中的教學困境

管理學課程主要圍繞管理學的基本理論、管理的發(fā)展歷史、管理的主要職能等方面開展理論教學，但是教學大綱設置中基礎理論講授比重過大，往往要安排80%以上的的教學課時才能完成理論教學任務。同時，相當一部分管理學教材未能及時反映管理學的前沿理論研究成果，尤其是關于管理學理論新發(fā)展、新趨勢的現(xiàn)代管理倫理理論、虛擬組織理學習型組織理論以及組織再造理論等內(nèi)容甚至是缺失的，教材中呈現(xiàn)出新理論新方法的“空場”現(xiàn)象，這勢必對管理學專業(yè)教師在學科知識儲備、研究創(chuàng)新能力等方面提出了更高的要求。管理學教學中盡管不能忽視理論知識的系統(tǒng)講授，但作為一門實踐性很強的課程，更需要加強管理技能的訓練與提升?，F(xiàn)實情況是，相當一部分專業(yè)教師仍借助于傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學模式開展教學，教學方法的單一性、理論教授的枯燥性無法促使學生產(chǎn)生積極的互動，學生極易產(chǎn)生認知的疲勞感和抵觸情緒，課堂氣氛沉悶、教學效果不理想也自然在意料之中了。同時，教師在教學案例的選取中還存在案例陳舊滯后的關鍵問題，無論是是直接借鑒國外經(jīng)典案例資料，還是選取國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)案例，缺乏研究性的精神去挖掘最新案例資料多為綜合性案例，所選案例實效性較差甚至明顯的陳舊滯后特點，無法全面深入地與相應理論章節(jié)匹配，因此，很難達到預期的案例教學效果。

3、管理學教學改革過程中凸顯的實踐困境

探討管理學教學改革過程中凸顯的實踐困境問題，主要基于兩個層面來深入分析。一是專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，從“學校到學?！钡膶W習工作經(jīng)歷普遍成為管理學專業(yè)教師的“硬傷”，也是造成這一課程實踐導向和實踐特征缺失的關鍵因素。教師通過搜集企業(yè)管理案例資料進行知識化的分析研究，理性思考與感性體悟之間的鴻溝如何逾越，系統(tǒng)化的管理理論知識如何轉化為有效的管理實踐技能，這是課程教學范式改革中必然面對和必須解決的問題。二是課程實踐環(huán)節(jié)的設置還不盡合理，傳統(tǒng)知識性講授的教學目標遮蔽了實踐環(huán)節(jié)的價值，一些教師仍存“怕麻煩”、“畏難情緒”等思想，在教學理念上排斥實踐教學環(huán)節(jié)的安排。與此同時。一些高校嘗試進行的沙盤模擬實踐教學盡管發(fā)揮了模擬實踐的作用，但基于實踐環(huán)節(jié)投入成本過高，現(xiàn)有的管理實踐方式單一、內(nèi)容簡單、缺乏系統(tǒng)性等通病一定程度上也影響和制約了學生管理技能和素質(zhì)的充分發(fā)揮。既有的實訓性質(zhì)的實踐課與理論課之間存有信息交換不順暢，無法充分調(diào)動學生實踐參與的突出問題，加之教師對實訓課內(nèi)容的理解不到位以及對教學目標的認識不足，這類實踐課程反而被許多學生認為是徒增負擔，甚至是疲于應付。

二、高校管理學課程教學范式改革的方法創(chuàng)新

1、打破單一式的教學方法，倡導多元化的教學方法

管理學課程教學中的傳統(tǒng)教學方法即是單一的理論講授方法。所謂“理論講授法”是指教師運用規(guī)范化的學術規(guī)范語言，重在解釋說明基本概念，分析論證基本原理和理論體系，深入把握理論發(fā)展規(guī)律的一種常規(guī)化的教學方法。該方法不僅僅是管理學教師普遍采用的主要方法，也是其他諸多理論學科教學過程中的主要教學策略。教師通過理論講授，可以采用形象化、生動化、藝術化的教學策略，深入淺出地把管理學基本理論知識傳授給學生。與此同時，要把多元化的教學方法理解為一種包容性、吸納性的系統(tǒng)教學方法，鼓勵教師突破傳統(tǒng)，利用一切可以利用的技術手段、媒介資源和靈活多變的教學策略服務于管理學課程教學?！坝蓚鹘y(tǒng)的只重視按照教材的序列、章節(jié)和內(nèi)容進行的傳授模式，轉化成理論教學——實驗教學——實踐教學——科研教學并重的四者有機結合，形成高度統(tǒng)一的四位一體的整體和系統(tǒng)的教學模式?！盵3]我們倡導多元化的教學方法并非顛覆放棄理論講授方法，相反如果離開了理論講授這一基礎，多元化的教學方法也就成了無本之木。

2、摒棄單向灌輸式的教學方法，倡導學生自主互動式的教學方法

管理學課程教學方法的創(chuàng)新，要實現(xiàn)傳統(tǒng)教學“教師主導-學生被動接受”轉向現(xiàn)代教學“教師-學生雙向互動”的變革。這實際上需要來自教師和學生雙方共同的目標認定和互動參與。從教師一方來看，要依托課堂緊密結合課程教學內(nèi)容，積極開展管理原理與方法的相關實驗，通過理論聯(lián)系實際，綜合運用情景教學法、案例教學法等參與式教學方法，引導學生參與教學互動過程，增強學生的主動學習意識。從學生的主體層面來看，無論是在理論講授過程中，還是案例教學和實踐教學環(huán)節(jié)中，都應提前充分準備，以飽滿的熱情參與到課程學習實踐中，充分體會到參與式互動學習的樂趣，進而提高學習的積極性和主動性。同時，管理學教學還應當遵循教學相長的規(guī)律，學生是教學的目標對象，專業(yè)教師要及時總結教學經(jīng)驗，注意傾聽學生訴求與建議，及時改進教學方法、更新教學思路，切實有效推擠管理學課程教學范式改革發(fā)展。

3、避免純粹理論講授，倡導案例教學與實踐教學綜合運用的教學方法

純粹理論講授的教學方法不可避免地存在諸如理論枯燥、學生興趣低和教學效果差等問題，綜合運用案例教學法和實踐教學法無疑能較好地解決這一問題。教師要按照教學目標精心研究挑選教學案例，案例教學方法在提高學生學習興趣和學習主動性方面具有良好的效果，在培養(yǎng)學生團隊精神,提高學生互助協(xié)作實踐能力方面均發(fā)揮了重要的作用。需要注意的是，在開展案例教學的過程中要把握好以下原則：一是嚴格圍繞課程教學目標和案例教學目的，科學審慎選取案例；二是精心組織案例討論，設置團隊任務目標，完成既定案例教學要求；三是實施案例教學反饋，依據(jù)課堂發(fā)言討論，綜合測評學生成績。管理學課程教師要客觀點評總結分組討論情況，實施科學有效的激勵措施，提升學生的主動參與性和積極互動性。與此同時，還要注重管理學實踐教學內(nèi)容的學習，突出和體現(xiàn)管理學的學科實踐特征。在理論講授和課堂學習之外，通過學校、院系等渠道積極聯(lián)絡相關企業(yè)，不斷加強校企合作，根據(jù)課程教學內(nèi)容，引導和組織學生到企業(yè)進行崗位實習、實訓等，藉以獲致實際的管理經(jīng)驗與管理技能。

三、管理學課程教學范式改革的路徑建構

1、進一步加強管理學專業(yè)師資隊伍建設

高校在推進管理學課程教學范式改革的過程中，首要解決的問題就是師資隊伍建設問題。如前所述，目前課程教學改革存在著諸多困境，面對創(chuàng)新教學方法的挑戰(zhàn)，應對這些問題和挑戰(zhàn)的關鍵就是建立一支具有較高理論水平和實踐能力的師資隊伍。聚焦于管理學課程教學團隊建設，應普遍開展管理學教師的專業(yè)輪訓與專題培訓，鼓勵和支持教師到國內(nèi)外知名高校進行訪學或接受更高層次的學歷教育，多措并舉大幅度提升教師的理論研究水平。與此同時，學校和相關院系要積極創(chuàng)造條件鼓勵中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，或者兼職企業(yè)服務管理工作，促使教師真正參與管理實踐工作，切實提升教師的管理技能，在企業(yè)管理的具體工作崗位中不斷累積管理經(jīng)驗。通過提升教師的理論研究能力和企業(yè)管理技能，并將上述能力轉化為管理學課程教學范式改革的源動力，教學效果的改善和教學改革目標的實現(xiàn)才能真正落到實處。

2、 建立完善的管理學課程實踐體系

眾所周知，管理理論必然產(chǎn)生于具體的管理實踐，管理實踐的多樣性和多變性特征又直接反饋到管理理論層面，導引著管理理論的與時俱進與不斷發(fā)展。在管理學課程教學中亟待建立完備的課外實踐環(huán)節(jié)和實踐體系，促使學生主動將所學理論知識運用于不斷變化發(fā)展的的管理實踐中，并在實踐中進一步修正和完善相關理論與方法。建立管理學課程實踐體系主要涵括：一是高校要加大經(jīng)費、場地等方面的投入，積極邀請政府機關管理人員、企業(yè)管理者以及創(chuàng)業(yè)導師等進學校、進課堂，并形成常態(tài)化的機制。二是進一步加強校企合作，為學生創(chuàng)造更多實習機會與崗位，這也是培養(yǎng)應用型人才的重要模式和基本途徑。鼓勵學生利用課程實踐教學環(huán)節(jié)的課時安排以及寒暑假等時間進行管理實踐的體驗，在具體的管理崗位中豐富管理經(jīng)驗、提升管理能力。三是實踐體系的建立必須落實到具體的項目和制度體系中，例如建立校內(nèi)、校外兩個層面的實習實踐教學基地，加強校企合作共建工程(實訓)中心等，還要科學制定規(guī)范實踐教學的制度文件，確保課程實踐的制度化運行。

3、建構適應教學范式改革要求的成績考核體系

教學范式改革的目標、教學過程的監(jiān)控、教學效果的反饋以及成績考核體系共同構成了管理學課程教學范式改革的主體內(nèi)容。建構科學的成績考核方式，實施全過程監(jiān)控的成績評價，可以最大限度地激發(fā)學生的主體參與意識，充分發(fā)揮考評對教學的促進作用，確保教學范式改革目標的順利實現(xiàn)?？己梭w系可大致可作如下設定：一是加大實踐教學在課程總成績評價中的權重，目前大部分高校的實踐環(huán)節(jié)成績占比在10%～30%，教學范式改革后的所占比例可逐步提升至50%左右；二是建立量化評價標準體系，可以從理論環(huán)節(jié)教學的互動參與、實踐環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)等多側面衡量測評，包含完成任務數(shù)量、完成知識點數(shù)量、完成任務質(zhì)量、團隊合作情況、每個個體的創(chuàng)新點、自我評價等，教師要根據(jù)實際情況自主設定權重與評價指標；三是測評體系要堅持團體測評與個人測評相結合的原則，在突出個人自主學習與能力提升的同時，注重引導小組作用的發(fā)揮，不斷培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。也可以由各小組進行互評，每位同學的最終考核結果應當由小組考核結果與成員個人綜合評價結果兩部分共同構成。

[1]羅珉·管理學范式理論研究[M].成都：四川人民出版社，2003：4.

[2]鮑勇·我國高校管理學教學范式改革與發(fā)展研究[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2014(3).

[3]趙立波，劉曉華·管理學課堂教學改革模式的思考[J].忻州師范學院學報，2015(5).

(責任編輯：李昌禮)

The Method Innovation and Path Construction of Teaching Paradigm Reform in University Management Courses

Jiang Xiaofang

(School of Intemational,Guizhou University of Finance and Economics,Guiyang 550004,Guizhou,China)

Discussion on the teaching paradigm reform in university management,urgent need to clarify the many difficulties faced by the teaching reform.On this basis, further study the innovation of teaching method. Construction of a specific path in higher education teaching paradigm reform management,from several aspects of strengthening the faculty construction, improve the practice of science curriculum system, establish a scientific performance evaluation system, etc.

management, teaching paradigm, reform, method Innovation, path construction

2016-07-15

蔣小芳(1982～)，女，湖南永州人，貴州財經(jīng)大學國際學院講師，碩士。研究方向：企業(yè)管理、企業(yè)社會責任。

G642.0

A

1673-9507(2016)05-0035-04