產(chǎn)出性詞匯運用與英語寫作能力的培養(yǎng)

彭新竹

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南　長沙410208)

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產(chǎn)出性詞匯運用與英語寫作能力的培養(yǎng)

彭新竹

(湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410208)

產(chǎn)出性詞匯運用能力往往不能與接受性詞匯運用能力同步發(fā)展，這在英語學(xué)習(xí)過程中是一種普遍存在的現(xiàn)象。論文就產(chǎn)出性詞匯運用與英語寫作能力二者的關(guān)系進(jìn)行了論述，同時對促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性詞匯運用能力的策略提出一些參考建議。

產(chǎn)出性詞匯；寫作能力；培養(yǎng)

詞匯是語言形成的基石，是構(gòu)成句子、段落和篇章的基本單位。很多學(xué)者在討論詞匯時已經(jīng)對詞匯進(jìn)行接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯概念上的區(qū)分，其中接受性詞匯是指學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解或聽力練習(xí)等過程中可以識別出來的詞匯，指一個人在聽和讀等接受性的語言活動中能夠理解的詞匯。產(chǎn)出性詞匯則是在一定英語基礎(chǔ)之上，可以口筆頭來自由運用的詞匯，也就是指在說和寫等表達(dá)性的語言行為中能夠使用上的詞匯。很多英語教育者通過調(diào)查方法了解學(xué)生產(chǎn)出性詞匯的表現(xiàn)，鄧聯(lián)健發(fā)現(xiàn)在二語習(xí)得的較高級階段,產(chǎn)出性詞匯能力往往不能與接受性詞匯能力同步發(fā)展,而似乎在某一個水平上石化[1]。胡文飛和賀義輝探討外語環(huán)境下,英語詞匯知識(接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯)與外語閱讀能力的關(guān)系.研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在相同的背景下,外語學(xué)習(xí)者的接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯與外語閱讀能力高度相關(guān),但是自由型產(chǎn)出性詞匯與外語閱讀能力弱相關(guān)[2]。李瑤和沈金華研究發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)低年級的大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯貧乏不豐富，僅僅會使用極有限的1000詞左右的高頻詞，且依賴于這些高頻詞，嚴(yán)重影響大學(xué)生英語綜合能力提高[3]。對大學(xué)生詞匯能力的調(diào)查，研究論述詞匯與英語的基本技能尤其是寫作技能的關(guān)系的研究并不多見，由于英語的寫作技能屬于學(xué)習(xí)者較高層次的語言技能，寫作能力的展現(xiàn)離不開詞匯的表達(dá)，因而研究寫作中呈現(xiàn)的產(chǎn)出性詞匯與寫作能力二者的關(guān)系很有必要。

一、英語寫作能力評判標(biāo)準(zhǔn)

1、總體評分標(biāo)準(zhǔn)

目前《高等職業(yè)教育英語教學(xué)基本要求》中對學(xué)生的寫作能力較高要求是這樣規(guī)定的：能寫常見的英語應(yīng)用文，如電子郵件、信函、通知等，內(nèi)容基本完整，表達(dá)基本準(zhǔn)確，語意連貫，格式恰當(dāng)。寫作一般采用總體評分方法，給出獎勵分。并且從內(nèi)容和語言兩個方面對作文進(jìn)行綜合評判。內(nèi)容和語言是一個統(tǒng)一體。寫作表達(dá)出題目所規(guī)定的內(nèi)容，而文章的內(nèi)容要借助語言來表達(dá)。要考慮作文是否切題，是否充分表達(dá)思想，也要考慮是否用英語詞匯和句型清楚而合適地表達(dá)思想，也就是要考慮語言上的錯誤是否造成理解上的障礙。對于“切題。表達(dá)思想清楚，文字通順、連貫，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯”這樣的作文給予總體印象高分評判。

2、詞匯使用標(biāo)準(zhǔn)

在寫作這種表達(dá)性語言行為中使用的詞匯是產(chǎn)出性詞匯，而衡量文章的用詞標(biāo)準(zhǔn)主要是指詞匯的豐富程度，寫作中詞匯使用既要有廣度，也要有深度。因為詞匯使用的廣度和深度都能預(yù)測語言的綜合使用能力。對于接受高等職業(yè)教育的大學(xué)生英語寫作來說，應(yīng)該是比較以前的用詞量有較大拓展，不再局限初高中的核心高頻1000詞，會靈活運用《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》詞匯表中詞匯?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求詞匯表》共收詞3000個。其中：基礎(chǔ)要求與一般要求2500個(含中等教育階段的基本詞匯)，較高要求增加500個。

3、篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

好的作文要求對文章的篇章結(jié)構(gòu)具備良好的駕馭能力，謀篇布局是寫作的關(guān)鍵。謀篇布局即文章的基本架構(gòu)，又可視為文章的總體框架，內(nèi)容寫作先后安排，內(nèi)容的甄選，段落劃分，文章的開頭，展開和結(jié)尾。完成了謀篇布局，寫作起來就會得心應(yīng)手，思路清晰，言之有序。

謀篇布局中審題是首要，因為審題可以幫助寫作者了解和理解題目中蘊含的文章的主題、內(nèi)容、情感等，下筆之前必須認(rèn)真審題。對段落的精心設(shè)計和潤色是重點。段落是構(gòu)成文章的基本元素，段落具有較高的統(tǒng)一性、完整性和連貫性，一個標(biāo)準(zhǔn)的段落就是一篇細(xì)小文章的濃縮。若能在寫作中對作文進(jìn)行合理的段落劃分，總體篇章布局，體現(xiàn)中心思想，這是英語寫作能力強(qiáng)的一種體現(xiàn)。很多學(xué)生在一開始進(jìn)行寫作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)沒有段落區(qū)分，從開始到作文結(jié)束只有一大段。經(jīng)過一段時間的練習(xí)有所提高后，會隨著文章表達(dá)的意圖漸進(jìn)進(jìn)行段落劃分。段落構(gòu)成通常沒有固定模式，但是每個段落基本涵蓋一個主題句，幾個相關(guān)的拓展句和街尾句。主題句是整個段落的“領(lǐng)頭軍”，拓展句要圍繞中心思想進(jìn)行闡述，所有段落緊扣主題。段落寫作要調(diào)動詞匯積累，豐盈段落寫作的內(nèi)容。

二、產(chǎn)出性詞匯與英語寫作能力

1、產(chǎn)出性詞匯的廣度

詞匯的廣度即詞匯量的大小。詞匯的使用寬度。大學(xué)生通過大量詞匯的記憶，對詞匯有一定“量”的掌握，具備一定詞匯使用的廣度。詞匯的廣度某種意義上能以文本長度來體現(xiàn)。文本長度就是指作文總字?jǐn)?shù)。學(xué)生的表達(dá)詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，文章就會有長度，就越能體現(xiàn)文章寫作的流暢性。另外文本需要有長度，還需對詞匯復(fù)現(xiàn)率有限定，通常認(rèn)為語言水平越低，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高。

豐富的詞匯量，詞匯使用的廣度是文本寫作的基礎(chǔ)，在寫作中，一定要掌握足夠廣度的詞匯量，詞匯量大了，才能在寫作時游刃有余，隨時能用上自己所需的詞，并可以自由地表達(dá)自己的思想。若詞匯量小，在組合句子時，無法在大腦中搜索合適的詞語組成完整句子，又何來自由地表達(dá)思想呢? 因此，大學(xué)生一定要注意在日常學(xué)習(xí)中要重視單詞記憶，通過長期、反復(fù)地不斷記憶單詞，才能積累一定的詞匯量，就像土木磚石是整棟房屋的建筑材料，需要一塊一塊，一層一層夯實一樣，詞匯是寫作的必需材料，只有不斷積累大量詞匯，拓展詞匯的廣度，才能為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)，從而不斷提高英語寫作能力。

在詞虻運用方面，文本長度被看成是限時作文中寫作流暢性的標(biāo)志。文本長度指作文總字?jǐn)?shù)。

2、產(chǎn)出性詞匯的深度

產(chǎn)出性詞匯使用的深度即詞匯的質(zhì)量，措詞質(zhì)量，語境擇詞質(zhì)量等。產(chǎn)出性詞匯的深度反映出寫作者的水平高低。衡量某篇作文詞匯運用深度的指標(biāo)一般是指詞匯的新穎度以及用詞變換等。詞匯的新穎度是指在文章表述中詞匯的復(fù)現(xiàn)率低，能使用新鮮充滿活力的各種詞匯，詞匯靈活搭配，不同語境選用不同詞匯，來傳遞不同信息，反映不同的文章主題，具備詞匯語法和語域知識，體現(xiàn)文章的詞匯知識深度。

高質(zhì)量的作文要恰當(dāng)?shù)厥褂脛釉~，廣泛使用形容詞，靈活地組織多種復(fù)合詞，句式和句型的變幻多端，甚至是能嘗試使用一些常用的修辭方法如明喻，暗喻，擬人等手法增加文章活力，以求增強(qiáng)文章的欣賞性和可讀性。產(chǎn)出性詞匯量越豐富，相應(yīng)的文字表達(dá)就越不會局限于教材上固定的范圍內(nèi)的詞匯，使得英語作文中的用詞更準(zhǔn)確、新穎；產(chǎn)出性詞匯量的深度對英語寫作文本的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，最能預(yù)測語言綜合能力。高水平的學(xué)習(xí)者需要在進(jìn)一步提高詞匯量即掌握詞匯廣度基礎(chǔ)上注意詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法，重視詞匯深度知識的學(xué)習(xí)。

三 產(chǎn)出性詞匯運用能力的培養(yǎng)

1、以說促寫，促進(jìn)詞匯產(chǎn)出

學(xué)生會寫是建立在會說的基礎(chǔ)上的，將說和寫兩種產(chǎn)出性技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，以說促寫，說寫結(jié)合，促進(jìn)詞匯產(chǎn)出。會說的學(xué)生對寫作不會陌生，因為說的訓(xùn)練為寫作提供了模板，課前的主題發(fā)言，甚至是“說新聞”,這樣的口頭練習(xí)為寫作奠定基礎(chǔ)，消除學(xué)習(xí)者對寫作的恐懼感。在學(xué)生說的練習(xí)中，結(jié)合話題呈現(xiàn)體現(xiàn)典型類聯(lián)接和搭配的詞塊給學(xué)生。由于這樣的練習(xí)賦予學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會，上臺表演的個人滿足感，個人參與度高，學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣。很多情形下將學(xué)生上臺的表演拍成視頻，發(fā)在班級共享群中，全班同學(xué)可以看到發(fā)言者的表現(xiàn)，大家學(xué)習(xí)和吸收發(fā)言者的長處，促使自己更快進(jìn)步。

2、英語文章閱讀是詞匯產(chǎn)出的源泉

寫作產(chǎn)出的前提是要有大量的輸入。由于中國環(huán)境下的學(xué)習(xí)者缺乏足夠的語言學(xué)習(xí)和操練的環(huán)境，因而閱讀英語文章成為學(xué)習(xí)者最佳的英文寫作的發(fā)源地。通過大量的英文閱讀，寫作者才有足夠的題材源泉，文本源泉，語句源泉，才能形成寫作的“源頭活水”。英語文章呈現(xiàn)的多彩詞匯，活性詞匯的靈活運用，豐富多變的英文句式，都成為學(xué)習(xí)者參考的模版，學(xué)習(xí)模仿的例證。在大量閱讀中教師提醒學(xué)生注重詞匯基本功，關(guān)注詞匯文化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，并針對母語干擾，進(jìn)行英漢對比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和思維能力。平日筆者推薦學(xué)生閱讀英語原文的網(wǎng)址如www.rd.com等，提供優(yōu)秀的英語原著的讀物如《心靈雞湯》英文版提供的短小故事，措詞地道，小小的生活故事富含人生哲理，具有很強(qiáng)的可讀性。學(xué)生通過閱讀原著，糾正自己的中式英語表達(dá)，吸收地道英語的原文，學(xué)習(xí)大量豐富的詞匯和句型表達(dá)，從而提高了自己的寫作水平。

3、以強(qiáng)化詞匯操練為核心

(1)近義聯(lián)想。教育學(xué)家們實踐和檢測：人們對單詞需要接觸至少15次，才能實現(xiàn)記憶和掌握。通過近義詞的聯(lián)系學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者更好的實現(xiàn)產(chǎn)出性詞匯的形成，因為近義聯(lián)想，詞匯積極復(fù)現(xiàn)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶。又由于英語的詞匯體系在發(fā)展的過程中受到多個歐洲國家語言的影響，所以其周邊關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，使得近義聯(lián)想在詞匯學(xué)習(xí)中起到了重要的影響。學(xué)習(xí)者在近義聯(lián)想的過程中，可以對長久不用的一些接受性詞匯實現(xiàn)鞏固和復(fù)習(xí)的效果，強(qiáng)化記憶。一些在聯(lián)想末端的低頻詞，一般都是與母語相對應(yīng)的，沒有形式和詞義統(tǒng)一的詞或是對學(xué)習(xí)者難度大的短語表達(dá)。當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)過相關(guān)的練習(xí)和訓(xùn)練之后，可以為其將接受性詞匯轉(zhuǎn)換成為產(chǎn)出性詞匯打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行作文寫作時用詞更加準(zhǔn)確，表達(dá)的意思也更加明了。在進(jìn)行近義聯(lián)想練習(xí)的同時，也要注重輸入和輸出。通過詞匯聯(lián)想，可以為學(xué)習(xí)者將詞匯以接受性的形式加以產(chǎn)出，實現(xiàn)詞匯的浮現(xiàn)，在過程中低頻次的復(fù)現(xiàn)，更加有利于加強(qiáng)對詞匯的記憶，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出性詞匯形成。

(2)詞匯搭配。詞匯搭配知識的形成和發(fā)展是一個復(fù)雜的漸進(jìn)過程，一般是指在某一語法環(huán)境下，兩個詞或多個詞語反復(fù)出現(xiàn)的狀態(tài)。詞匯搭配不僅是實詞與虛詞之間的搭配，由于在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，沒有對學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)策略調(diào)整或改變，使得學(xué)習(xí)者習(xí)慣于使用目標(biāo)語和母語詞義相對應(yīng)的記憶方法，這種一一對應(yīng)的方法雖然清晰，但會增加學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)并且對產(chǎn)出性詞匯的形成有一定的限制。在學(xué)習(xí)的過程中使用詞組搭配的形式可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶單元，加強(qiáng)詞匯之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)者的記憶效率，促進(jìn)產(chǎn)出性詞匯量的發(fā)展。

(3)詞匯對比。詞匯在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知概念里發(fā)展的過程有三個階段，一開始是對詞匯有一個初步的了解，只做形式上的理解；然后第二階段，學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)的新詞匯與母語的詞匯進(jìn)行對應(yīng)；當(dāng)發(fā)展到第三階段時，英語詞匯的各方面信息會相互融合，從而形成一種與母語相似的詞匯、語境狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在任何一個階段都具有不同詞匯量和詞匯環(huán)境，當(dāng)學(xué)習(xí)者的接受性詞匯轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出性詞匯之前，在寫作用詞時，通常會使用最基本的詞匯和詞義。在產(chǎn)出性詞匯發(fā)展過程中，可以通過將英語與母語進(jìn)行相對比的形式，區(qū)分兩種語言詞匯之間的不同，學(xué)習(xí)者可以更快的建立起個人的英語詞形網(wǎng)絡(luò)。

涉及到產(chǎn)出性詞匯階段，通常是學(xué)習(xí)者達(dá)到了一定的英語水平，然而在實際的英語課堂上，學(xué)習(xí)者缺乏一個良好的語言環(huán)境，使學(xué)到的詞匯和知識很容易由于疏于實踐而遺忘或掌握不牢固。另一方面由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)，一些詞匯和語義系統(tǒng)已初步形成。兩種語言之間的對比，還可以改善學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的停滯狀態(tài)，因為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到一定水平層次后，會產(chǎn)生一定的局限性，即停留在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，包括詞匯、詞義、語法語境等等，通過英語和母語的對比，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯產(chǎn)出量，增加寫作表達(dá)的豐富性和變化性。

[1]陳永紅，鄧聯(lián)健· 第二語言產(chǎn)出性詞匯習(xí)得研究述評[J].中南林學(xué)院學(xué)報, 2003(6): 83-86.

[2]胡文飛，賀義輝·論接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯在外語閱讀中的作用——一項基于大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的實證研究[J].中國外語, 2007(5):88-92.

[3]李瑤，沈金華·非英語專業(yè)低年級大學(xué)生產(chǎn)出性詞匯研究[J].外語學(xué)刊, 2009(3):117-121.

(責(zé)任編輯：顏建華)

Analysis on Using Productive Vocabularies and Cultivating English Writing Skills

Peng Xinzhu

(Hunan Industry Polytechnic, Changsha410208, Hunan, China)

It is a common phenomenon that the abilities of using productive vocabularies can not hand in hand with the development of receptive vocabularies. This paper discusses the relationship between the abilities of using productive vocabularies and the English writing skills, at the same time some strategies of cultivating the English learners’ using productive vocabularies are put forward.

productive vocabulary，English writing ability，cultivation

2016-07-21

湖南省社科基金項目“機(jī)電行業(yè)英語課程開發(fā)與實踐研究”(項目編號：15WLH13)中期成果。

彭新竹(1970～)，女，湖南澧縣人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：英語課程與教學(xué)論、英語語言學(xué)。

H315

A

1673-9507(2016)05-0019-03