小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究——廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)西語(yǔ)、東語(yǔ)學(xué)院信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

夏翠軍

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館，廣東 廣州 510420)

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小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育研究
——廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)西語(yǔ)、東語(yǔ)學(xué)院信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

夏翠軍

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館，廣東 廣州 510420)

小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育是一個(gè)難點(diǎn)，游離于常規(guī)信息素養(yǎng)教育之外。本文結(jié)合廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館西語(yǔ)、東語(yǔ)學(xué)院信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，探討了小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和教學(xué)模式，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，教學(xué)的主要內(nèi)容是信息素養(yǎng)通識(shí)教育和小語(yǔ)種信息資源，及以專題培訓(xùn)為主要形式的本研分層教學(xué)模式等。最后反思了小語(yǔ)種專業(yè)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。

小語(yǔ)種；信息素養(yǎng)教育；小語(yǔ)種信息資源

一、引言

信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，和有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力[1]，并以此構(gòu)建了包括信息檢索、分析、使用等在內(nèi)的信息素養(yǎng)教育體系。2015年ACRL發(fā)布了新的高等教育信息素養(yǎng)框架，新框架在國(guó)內(nèi)還有待于進(jìn)入信息素養(yǎng)教育實(shí)踐。當(dāng)前的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐包括通用信息素養(yǎng)教育和專業(yè)信息素養(yǎng)教育，但常規(guī)的專業(yè)信息素養(yǎng)教育并不適合非英語(yǔ)的小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生，如何對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育呢？2011年廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館開(kāi)始對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生實(shí)施以專題培訓(xùn)為主的信息素養(yǎng)教育，本文結(jié)合廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院和東語(yǔ)學(xué)院信息素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行探討。

二、實(shí)施背景

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)是一所以外語(yǔ)見(jiàn)長(zhǎng)的大學(xué)，非英語(yǔ)的小語(yǔ)種有法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、意大利、葡萄牙語(yǔ)和波蘭語(yǔ)7種西方語(yǔ)言，[2]日語(yǔ)、印尼語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、印地語(yǔ)、老撾語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)、馬來(lái)語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)12種亞洲語(yǔ)言[3]，分屬西語(yǔ)學(xué)院和東語(yǔ)學(xué)院，西語(yǔ)學(xué)院有法、俄兩個(gè)博士點(diǎn)和法、俄、西、德四個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，東語(yǔ)學(xué)院有日、韓、泰三個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，兩學(xué)院共有在校本科生和研究生約2000人。2010年文檢課停開(kāi)后，圖書館開(kāi)展了各種主題和形式的讀者培訓(xùn)講座，2011年開(kāi)始著手調(diào)研對(duì)外語(yǔ)類(非英語(yǔ))學(xué)生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育。

三、調(diào)查小語(yǔ)種學(xué)生信息素養(yǎng)狀況

原本設(shè)想在文獻(xiàn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合ACRL 2000年的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)訪談大綱，以求了解小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況。在前期的預(yù)訪談中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題難以深入談下去，遂根據(jù)前期的預(yù)訪談重新修改訪談問(wèn)題，確定了基本訪談問(wèn)題，有5題：你是怎么查找資料的？你來(lái)圖書館干什么？你用過(guò)圖書館的電子資源嗎？如果用過(guò)圖書館的電子資源，是哪些？使用中遇到過(guò)什么問(wèn)題？再根據(jù)不同回答逐步展開(kāi)不同問(wèn)題。

訪談對(duì)象為西語(yǔ)學(xué)院和東語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生，隨機(jī)確定訪談對(duì)象，如來(lái)館來(lái)電咨詢的同學(xué)、參加讀者培訓(xùn)的同學(xué)等，以半結(jié)構(gòu)式訪談技巧訪談受訪者。共訪談30位同學(xué)，分別為15名本科生，12碩士研究生和3名博士生。

訪談發(fā)現(xiàn)，小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀。不少本科生來(lái)圖書館只是借書和自習(xí)，本科生很少有用過(guò)圖書館的電子資源，查找資料都是網(wǎng)絡(luò)搜索。研究生略有接觸圖書館的電子資源，接觸最多的電子資源是CNKI。訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)甚至有一名博一研究生從未使用過(guò)圖書館的電子資源。

四、根據(jù)訪談設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容

(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則

第一，突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

信息素養(yǎng)教育不僅強(qiáng)調(diào)信息檢索的基本通用技能和圖書館資源利用，還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德和信息應(yīng)用能力[4]，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。但考慮到學(xué)校外語(yǔ)類(非英語(yǔ))學(xué)生的特殊情況，如：信息素養(yǎng)教育沒(méi)有納入學(xué)校和學(xué)院的總體教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生沒(méi)有接受信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，本科生對(duì)信息素養(yǎng)教育缺乏興趣，我們?cè)趦?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生能夠利用在信息素養(yǎng)教育中學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正有助于信息素養(yǎng)的提升。

第二，以學(xué)習(xí)者為中心，以圖書館電子資源為中心。這并不是悖論。以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合學(xué)習(xí)者，但課程內(nèi)容仍然依托于圖書館資源，以圖書館電子資源為中心才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。

第三，突出重點(diǎn)語(yǔ)種，涵蓋盡可能多的語(yǔ)種。圖書館的電子資源無(wú)法涵蓋所有語(yǔ)種，信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是針對(duì)有碩博士點(diǎn)的小語(yǔ)種，適當(dāng)兼顧其他小語(yǔ)種。

在以上原則的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了信息素養(yǎng)教育的通識(shí)內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容。

(二)通識(shí)內(nèi)容

訪談發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)類(非英語(yǔ))學(xué)生，無(wú)論本科生還是研究生，都急需信息素養(yǎng)教育的通識(shí)知識(shí)。根據(jù)訪談情況我們?cè)O(shè)計(jì)了通識(shí)內(nèi)容，包括：通過(guò)圖書館主頁(yè)介紹圖書館的資源和服務(wù)，檢索基本知識(shí)，電子資源的基本使用方法，電子資源的合理使用等。通過(guò)通識(shí)教育初步培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息能力，讓他們知道有哪些渠道可以獲取信息，如何更快更好地找到需要的信息。

(三)專業(yè)內(nèi)容

信息素養(yǎng)教育的專業(yè)內(nèi)容主要包括專業(yè)信息資源檢索與利用、學(xué)科研究與學(xué)術(shù)寫作等。但這些并不適合小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生。通用型的數(shù)據(jù)庫(kù)資源與檢索一般按中、英文資源或?qū)W科專題資源或文獻(xiàn)類型專題資源介紹，很少有小語(yǔ)種資源，學(xué)科研究也是如此。至于學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)，學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)法語(yǔ)資源揭示較好，但對(duì)購(gòu)買的其他小語(yǔ)種資源則未竟人意，而且訂購(gòu)小語(yǔ)種資源的動(dòng)態(tài)變化不能在學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中得到及時(shí)反映，所以舍棄了學(xué)術(shù)資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)這一內(nèi)容。

文理科信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一學(xué)術(shù)論文寫作，同樣不適合語(yǔ)言類的學(xué)生。聽(tīng)說(shuō)讀寫譯是外語(yǔ)類學(xué)生的基本功，寫更是語(yǔ)言類學(xué)生的重頭戲，畢業(yè)論文都要用小語(yǔ)種寫，專業(yè)外語(yǔ)寫作會(huì)涉及到學(xué)術(shù)寫作，學(xué)校為促進(jìn)教學(xué)科研國(guó)際化發(fā)展，也很重視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)。最初我們?cè)O(shè)計(jì)的針對(duì)研究生的專業(yè)內(nèi)容包括學(xué)術(shù)寫作，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)效果并不理想，第二年就取消了學(xué)術(shù)寫作這一內(nèi)容。

還有信息素養(yǎng)工具類內(nèi)容，如Excel、統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、PhotoShop等，學(xué)校已經(jīng)開(kāi)了通選課，我們也舍棄了。鑒于此，圖書館在設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容時(shí)，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，以圖書館資源為中心。結(jié)合圖書館的資源情況和小語(yǔ)種學(xué)生的實(shí)際情況我們?cè)O(shè)計(jì)了信息素養(yǎng)教育的專業(yè)內(nèi)容，包括：

第一，常用通用型數(shù)據(jù)庫(kù)資源介紹，主要介紹CNKI和學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)，重點(diǎn)介紹它們的小語(yǔ)種資料的查找和使用。

第二，小語(yǔ)種學(xué)習(xí)資源：小語(yǔ)種學(xué)習(xí)資源要避免與院系的學(xué)習(xí)資源重復(fù)，突出圖書館資源的特色。院系的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)資源包括小語(yǔ)種語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主流小語(yǔ)種新聞媒體網(wǎng)站和一些小語(yǔ)種的綜合性網(wǎng)站，我們介紹的是PressDisplay多語(yǔ)種報(bào)紙庫(kù)、知識(shí)視界、隨書光盤資源庫(kù)的小語(yǔ)種資源。

第三，小語(yǔ)種專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)：針對(duì)不同語(yǔ)種全面介紹是圖書館購(gòu)買的相應(yīng)小語(yǔ)種專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，如俄羅斯大全俄語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、Informe 西班牙語(yǔ)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、CGN經(jīng)典法語(yǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、CAIRN法文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，阿拉伯語(yǔ)電子書、CINII日本學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)、KISS韓國(guó)學(xué)術(shù)信息數(shù)據(jù)庫(kù)等。

第四，包含有小語(yǔ)種資源的綜合性學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)：一些英文為主的綜合性數(shù)據(jù)庫(kù)包含少數(shù)小語(yǔ)種資源，主要用于彌補(bǔ)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)不足的小語(yǔ)種。如沒(méi)有德語(yǔ)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，以介紹Springer-Link的德語(yǔ)資源來(lái)補(bǔ)充。

第五，免費(fèi)小語(yǔ)種網(wǎng)絡(luò)資源推薦：小語(yǔ)種專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源普遍不足，為此廣泛搜索并精選網(wǎng)上免費(fèi)的小語(yǔ)種資源，來(lái)補(bǔ)充專業(yè)內(nèi)容，如法語(yǔ)研究資料、DiVA學(xué)術(shù)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)、德國(guó)BASE，穆斯塔發(fā)電子圖書館、日語(yǔ)研究資料、Kaken日本科研項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)、Jairo日本學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)知識(shí)庫(kù)、日本國(guó)立國(guó)會(huì)圖書館近代圖書數(shù)字化典藏、東京大學(xué)史料編纂所等。

五、構(gòu)建信息素養(yǎng)教育的模式

(一)選取信息素養(yǎng)教育的切入點(diǎn)

在長(zhǎng)期的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有需求才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，選好切入點(diǎn)有利于信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展，有利于收到良好的教學(xué)效果。對(duì)本科生開(kāi)展信息素養(yǎng)教育選取的切入點(diǎn)是大四本科生，他們要寫畢業(yè)論文，有利用圖書館電子資源的切實(shí)需求。研究生選取的切入點(diǎn)是研一新生，他們?cè)诒究齐A段對(duì)圖書館資源和服務(wù)就不太了解，而研究生學(xué)習(xí)又迫切需要這些知識(shí)。

(二)本研分層教學(xué)

根據(jù)本科生和研究生的需求和信息素養(yǎng)能力的不同而進(jìn)行分級(jí)設(shè)置，本、研的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，但都包括通識(shí)類的信息素養(yǎng)知識(shí)、相應(yīng)語(yǔ)種的數(shù)據(jù)庫(kù)資源。本科生側(cè)重通識(shí)類的信息素養(yǎng)知識(shí)、通用型數(shù)據(jù)庫(kù)和小語(yǔ)種學(xué)習(xí)資源，檢索實(shí)例以畢業(yè)論文選題為例；研究生側(cè)重于相應(yīng)語(yǔ)種的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和免費(fèi)的小語(yǔ)種網(wǎng)絡(luò)資源推薦，檢索實(shí)例以課題選題為例，在補(bǔ)充信息素養(yǎng)通識(shí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步了解專業(yè)資源。

(三)教學(xué)形式及效果

目前采取的教學(xué)形式主要是專題培訓(xùn)，本科生和研究生各分2個(gè)專題。本科生的2個(gè)專題是“西語(yǔ)學(xué)院/東語(yǔ)學(xué)院本科畢業(yè)論文撰寫資源檢索講座”，針對(duì)研究生的2個(gè)專題是“小語(yǔ)種(西語(yǔ)/東語(yǔ))資源檢索與利用”。信息素養(yǎng)教育是一個(gè)常規(guī)的內(nèi)容和長(zhǎng)期的過(guò)程，不是通過(guò)一門課程和幾個(gè)培訓(xùn)就能完成。我們采取專題培訓(xùn)的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)生自愿報(bào)名參加，短期成效顯著，收到了良好的課程效果。以西語(yǔ)學(xué)院的本科生培訓(xùn)為例，法、俄、德、西四語(yǔ)種年招生240人，報(bào)名參加“西語(yǔ)學(xué)院本科畢業(yè)論文撰寫資源檢索講座”的學(xué)生逐年增加，從2012年的90人，2013年100人，2014年160人，2015年200人。

六、思考

(一)加強(qiáng)與學(xué)院的合作，豐富小語(yǔ)種資源

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)西語(yǔ)、東語(yǔ)學(xué)院信息素養(yǎng)教育實(shí)踐顯示，豐富的小語(yǔ)種資源是順利開(kāi)展小語(yǔ)種信息素養(yǎng)教育的有力保證。但小語(yǔ)種學(xué)習(xí)資源庫(kù)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源普遍不足，圖書館購(gòu)買有限，圖書館員受專業(yè)背景限制，對(duì)小語(yǔ)種資源的了解遠(yuǎn)不如專業(yè)老師。圖書館要加強(qiáng)與學(xué)院的合作，館員和小語(yǔ)種專業(yè)老師合作，收集整理網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放獲取的小語(yǔ)種資源，有效地補(bǔ)充購(gòu)買不足。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書館建設(shè)的俄語(yǔ)電子資源平臺(tái)[5]，由圖書館和俄語(yǔ)老師收集整理現(xiàn)有資源，包括已購(gòu)買的商業(yè)電子資源、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放獲取資源及自建電子資源，并按學(xué)科和文獻(xiàn)類型等對(duì)各種俄語(yǔ)資源進(jìn)行分類和導(dǎo)航，有效地保障了俄語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)科研文獻(xiàn)信息需求[6]，也為圖書館開(kāi)展小語(yǔ)種信息素養(yǎng)教育提供了很好的內(nèi)容和素材。

(二)細(xì)分語(yǔ)種，有針對(duì)性開(kāi)展某一語(yǔ)種學(xué)生的信息素養(yǎng)教育

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育是按學(xué)院進(jìn)行的，即西語(yǔ)學(xué)院和東語(yǔ)學(xué)院分別開(kāi)展信息素養(yǎng)教育。在與小語(yǔ)種專業(yè)老師合作收集更豐富的小語(yǔ)種資源后，或其他途徑擁有更豐富的小語(yǔ)種資源后，可采取更加專業(yè)化的教學(xué)，按語(yǔ)種而不是按學(xué)院開(kāi)展某一語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育。細(xì)分語(yǔ)種教學(xué)，更適合嵌入相應(yīng)語(yǔ)種的專業(yè)課程教學(xué)中，提供更有針對(duì)性的信息素養(yǎng)教育。

(三)構(gòu)建小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系

小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育是一個(gè)難點(diǎn)，游離于常規(guī)信息素養(yǎng)教育之外。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館針對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的以專題培訓(xùn)為主要形式的信息素養(yǎng)教育，探索出了一條切實(shí)可行的小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育之路?！霸谔囟〞r(shí)間通過(guò)一次課來(lái)講解特定內(nèi)容，并系統(tǒng)整合到課程計(jì)劃中，這種方式在信息素養(yǎng)教育中發(fā)揮了重要地位”[7]。 但僅僅靠一次或幾次信息素養(yǎng)課，對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須構(gòu)建小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，“信息素養(yǎng)需要通過(guò)漸進(jìn)而系統(tǒng)的方式融入在學(xué)生不同階段的學(xué)術(shù)活動(dòng)中”[8]。在當(dāng)前條件下，彌補(bǔ)課時(shí)不足可輔以各種形式的參考咨詢，引導(dǎo)小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)完講座之后查閱相關(guān)資源、進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)；對(duì)研究生在科研和學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)案問(wèn)題，還可開(kāi)展“一對(duì)一”的學(xué)科服務(wù)。下一步，爭(zhēng)取重開(kāi)信息素養(yǎng)教育通選課，吸引有興趣的小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生選修。通過(guò)構(gòu)建通選課、小語(yǔ)種專業(yè)講座培訓(xùn)和個(gè)性化輔導(dǎo)的信息素養(yǎng)教育體系，全面提升小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(四)擴(kuò)展小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容

從注重技能教學(xué)的文檢課，到信息素養(yǎng)教育，信息素養(yǎng)教育與終身教育、學(xué)習(xí)能力提高及個(gè)人發(fā)展?jié)摿ο嗦?lián)系，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及到有效決定、獲取、評(píng)估、整合、利用和理解信息等方方面面。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館針對(duì)小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的以信息素養(yǎng)通識(shí)教育和小語(yǔ)種信息資源為主要內(nèi)容的信息素養(yǎng)教育，回歸到傳統(tǒng)的以技能和學(xué)科信息源為主的信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，今后還要擴(kuò)展小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容，在鞏固現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的信息思維能力，希望將來(lái)能“挖掘信息素養(yǎng)的巨大潛能，使其成為更有深度、更加系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，涉及學(xué)生整個(gè)在校期間的專業(yè)技術(shù)課、本科研究、社區(qū)學(xué)習(xí)以及課程輔助學(xué)習(xí)等各個(gè)方面?！盵8]

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的小語(yǔ)種專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)教育經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有、再到逐步被接受的過(guò)程。筆者是圖情專業(yè)出身，不是學(xué)語(yǔ)言的，最初接觸的小語(yǔ)種資源鮮有英文界面，現(xiàn)在不僅有英文界面，有的甚至還有中文界面，希望更多的同行參與進(jìn)來(lái)，共同探索更為個(gè)性化和以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)的教育方法，積極利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體等平臺(tái)開(kāi)拓小語(yǔ)種信息素養(yǎng)教育的新內(nèi)容和新模式。

[1] ACRL. 美國(guó)高考教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].[2016-04-10].http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/InfoLit-Chinese.pdf .

[2] 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)西方語(yǔ)言學(xué)院. 學(xué)院簡(jiǎn)介[EB/OL].[2016-04-10].http://xiyu.gdufs.edu.cn/xygk/xyjj.htm.

[3] 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)東方語(yǔ)言學(xué)院. 學(xué)院簡(jiǎn)介[EB/OL].[2016-04-10].http://foalc1.gdufs.edu.cn/xygk/xyjj.htm.

[4] 黃丹俞. 高校圖書館多層次立體化信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建——基于39 所“985 工程”高校圖書館的實(shí)證研究[J]. 高校圖書館工作, 2016(1):75-79.

[5] 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)俄語(yǔ)資源發(fā)現(xiàn)平臺(tái)[DB/OL]. [2016-04-10].http://202.121.96.137:8084/eyu/index.aspx.

[6] 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)圖書館通訊(2015年上)[EB/OL]. [2016-04-10].http://lib.shisu.edu.cn/admin/Upload/file/20151203/20151203084427_5925.pdf.

[7] ACRL. Framework for Information Literacy for Higher Education [EB/OL].[2016-04-10] .http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/issues/infolit/Framework_ILHE.pdf.

[8] ACRL. 高等教育信息素養(yǎng)框架[EB/OL].[2016-04-10] .http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/standards/framework-chinese.pdf.

(責(zé)任編輯潘志和)A Study of the Information Literacy Education for Foreign Language (not English) Students: Based on the Teaching Case of Guangdong University of Foreign Studies Library

XIACui-jun

(Guangdong University of Foreign Studies library, Guangzhou 510420, China)

In China, few college libraries implement information literacy education for foreign language (not English) students. The article discusses the information literacy education for foreign language (not English) students, based on the teaching case of Guangdong University of Foreign Studies library, including how to design information literacy programs and how to implement information literacy courses, such as 3 principles in designing information literacy programs, the contents and models of information literacy courses.Reference: “foreign language” in this article refers to foreign languages spoken in China other than English

non-general foreign language; information literacy education; non-general foreign language information resource

2016-07-20

夏翠軍，女，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館研究館員。

G252

A

1674-0408(2016)03-0021-04