眾創(chuàng)時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展研究

趙冬鳴，韓靖然

（華北電力大學(xué)，河北保定071003）

眾創(chuàng)時(shí)代下高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展研究

趙冬鳴，韓靖然

（華北電力大學(xué)，河北保定071003）

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育需要不斷深化改革。高校創(chuàng)業(yè)教育可以將高校學(xué)生造就為眾創(chuàng)時(shí)代背景下大眾創(chuàng)業(yè)的生力軍，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。然而，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育卻在改革過(guò)程中遇到諸多“壁壘”，如教育形式單一傳統(tǒng)、師資力量薄弱、系統(tǒng)性欠缺和參與主體有限等。要深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，我們必須充分重視其重要地位，科學(xué)制定創(chuàng)業(yè)教育課程，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)多樣化的教育形式喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

眾創(chuàng)時(shí)代；高校；創(chuàng)業(yè)教育；改革發(fā)展

一、研究背景與問(wèn)題的提出

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，以期為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力。隨后在2015年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)時(shí)代，要求深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密結(jié)合，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

然而，目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀卻與當(dāng)前社會(huì)需求不相適應(yīng)，存在創(chuàng)業(yè)教育形式傳統(tǒng)、師資力量薄弱、系統(tǒng)性欠缺和參與主體有限等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育成為“鏡花水月”，難以真正為社會(huì)發(fā)展注入活力。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新要求，我們需要加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力將高校學(xué)生造就為眾創(chuàng)時(shí)代背景下大眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。因此，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革勢(shì)在必行。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展“壁壘”

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育自1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開(kāi)展以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了近二十年，在實(shí)踐探索中取得了一定的成績(jī)［1］。但是，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，仍存在較大差距，其發(fā)展水平不能滿足中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育形式傳統(tǒng)

根據(jù)路徑依賴?yán)碚?，一旦人們做了某種選擇，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷自我強(qiáng)化，先前的選擇會(huì)不斷地制約后面的選擇［2］。在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育理念中，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，很多高校重視倡導(dǎo)教授學(xué)生系統(tǒng)化的理論知識(shí)和技能，創(chuàng)業(yè)教育演變成主要為解決高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題服務(wù)，削弱了其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本質(zhì)功能。因此，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻的今天，我國(guó)很多高校仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，以傳統(tǒng)的課上教學(xué)為主，給學(xué)生傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和介紹一些創(chuàng)業(yè)案例，導(dǎo)致學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域理解認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，但由于高校創(chuàng)業(yè)教育形式單一、傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新，因而高校學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)積極性往往被磨滅。

為了提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，很多高校進(jìn)行了諸多探索，但都只限于開(kāi)展競(jìng)賽、成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)及開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座等，很少開(kāi)展別具一格的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。況且，這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅缺乏創(chuàng)新性，其創(chuàng)業(yè)教育方式本身也存在諸多問(wèn)題，如由于這種創(chuàng)業(yè)教育方式處于正規(guī)教育之外，因此學(xué)生通常只能利用課余時(shí)間進(jìn)行，只有少數(shù)學(xué)生能夠真正參與其中，并沒(méi)有將創(chuàng)業(yè)教育真正納入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。且學(xué)生通常學(xué)到的只是部分內(nèi)容，難以真正獲得和運(yùn)用系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

豐富的高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，要求高校創(chuàng)業(yè)教師具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)能力。但是，事實(shí)上因?yàn)槲覈?guó)的創(chuàng)業(yè)教育正處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量明顯不足，很難滿足當(dāng)前眾創(chuàng)時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。且大部分高校的多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育老師，并非創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)出身，欠缺專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，授課水平亟待提升。

創(chuàng)業(yè)教育的師資力量對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才具有極其重要的影響作用。如果創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量少且專業(yè)能力欠缺，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力：一方面教師創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，只將有關(guān)創(chuàng)業(yè)的書(shū)面知識(shí)“打包”壓縮給學(xué)生，難以引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)；另一方面創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，無(wú)法將理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，難以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。雖然，近幾年部分高校聘請(qǐng)成功企業(yè)家到校為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是，具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家卻往往不具備系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；且很多企業(yè)家到學(xué)校開(kāi)展講座的次數(shù)、時(shí)間有限，連續(xù)性較差，這些問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生很難形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)業(yè)教育效果并不是十分理想?？傊?，目前我國(guó)仍然缺乏專業(yè)性強(qiáng)、基礎(chǔ)理論知識(shí)豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，這是我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育亟需解決的重要問(wèn)題。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育體系亟待完善

目前，系統(tǒng)性欠缺是高校創(chuàng)業(yè)教育體系面臨的重要問(wèn)題。首先是創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性，由于各高校創(chuàng)業(yè)教育仍然不是很成熟，創(chuàng)業(yè)課程大多為選修課程，沒(méi)有被專門地納入大學(xué)課程體系，且創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置只是籠統(tǒng)地面向全校學(xué)生，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)致地劃分，因此仍然只是處于探索階段。其次是創(chuàng)業(yè)教育中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不平衡，創(chuàng)業(yè)教育教師通常會(huì)選取一些基礎(chǔ)類的教材，重視教授學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)，但同時(shí)由于高校缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，而相對(duì)輕視了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育不協(xié)調(diào)。最后是高校創(chuàng)業(yè)教育一系列配套制度和設(shè)施尚未建立健全，如創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保障制度不健全、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)以及師資隊(duì)伍建設(shè)不夠等，從而不能保證創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)性。

（四）創(chuàng)業(yè)教育參與主體有限

在嵌入理論視角下，高校創(chuàng)業(yè)教育受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多重因素的影響，高校的創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是嵌入在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中的［3］。因此在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，高校應(yīng)注重與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的良性互動(dòng)，獲取信息、資金及人力資源，更好地為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。但是目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育參與主體有限，參與主體不廣，主要是社會(huì)企業(yè)家參與較少，一方面是由于社會(huì)企業(yè)家參與創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間、精力有限，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其參與創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)較少，在高校開(kāi)展講座次數(shù)有限，且高校與社會(huì)企業(yè)家合作聯(lián)系較少，高校沒(méi)能充分利用社會(huì)企業(yè)家資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，搭建高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)；另一方面是由于在高校之中舉辦的各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽多以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的形式作為創(chuàng)業(yè)成果，很多創(chuàng)業(yè)方案常常與社會(huì)實(shí)際情況存在差距，難以被真正實(shí)施，導(dǎo)致社會(huì)企業(yè)家們對(duì)參賽作品失去熱情和信心，采取謹(jǐn)慎支持的態(tài)度。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，社會(huì)企業(yè)家參與較少。

除此之外，高校學(xué)生參與不是十分廣泛，對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，并非每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。一方面是由于創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽設(shè)置了門檻，如參與人數(shù)、舉辦期數(shù)；另一方面是很多學(xué)生雖然有參與熱情，但受限于時(shí)間、精力和能力，卻不能參與其中，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展實(shí)際只有部分學(xué)生參與，而未形成廣泛參與的高校創(chuàng)業(yè)教育局面。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑選擇

（一）更新創(chuàng)業(yè)教育觀念，確立創(chuàng)業(yè)教育重要地位

高校創(chuàng)業(yè)教育的目的不只是為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，如市場(chǎng)分析能力、財(cái)務(wù)分析和人力資源管理等，更重要的是提前讓學(xué)生為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做好知識(shí)、能力儲(chǔ)備。根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的眾創(chuàng)背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代要求，高校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，更新創(chuàng)業(yè)教育理念，明確高校創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)。

更新創(chuàng)業(yè)教育觀念，主要是各高校要重視深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革，明確發(fā)展目標(biāo)和改革重點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)體系，更新創(chuàng)業(yè)教育方法。改革高校創(chuàng)業(yè)教育，首先就要提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，確立創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)人才培養(yǎng)體系中的重要地位，結(jié)合時(shí)代要求，根據(jù)自身創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，制定專門的創(chuàng)業(yè)教育框架，建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育模式，形成組織化的有機(jī)體系和發(fā)展路徑。其次，良好的創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)培養(yǎng)和建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，完善相關(guān)配套設(shè)施，加大創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建設(shè)力度，優(yōu)化教育資源，提升創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)水平。為加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育水平、教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視度和教師的教學(xué)能力，高?？梢远ㄆ诮M織召開(kāi)研討會(huì)，擴(kuò)大不同學(xué)科、不同層次的交流溝通，提升創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的影響力，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育水平，最終建立起具有學(xué)校自身特色和可實(shí)行的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科。

（二）改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程，深化學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

教育以人的發(fā)展為根本，人既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的最終歸宿。但是，目前我國(guó)各大高校的大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程卻沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，仍處在初步發(fā)展階段，存在內(nèi)容設(shè)置不完整、缺少細(xì)分和缺乏系統(tǒng)化等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，要不斷改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程，深化學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

首先，由于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育綜合性較強(qiáng)，涉及的內(nèi)容眾多，需要各高校設(shè)置完整科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程，可是多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程往往是以財(cái)務(wù)、人力資源和公司經(jīng)營(yíng)等商業(yè)知識(shí)為主，對(duì)于法律、組織行為學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)經(jīng)常是一帶而過(guò)，甚至是不開(kāi)設(shè)此類課程，因此需要結(jié)合本高校實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置，完善創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，將法律、組織行為學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)納入創(chuàng)業(yè)教育課程，提升教育的整體發(fā)展水平。其次，針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)和能力水平的學(xué)生，要具體劃分設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)于大一學(xué)生為其開(kāi)設(shè)入門級(jí)創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，介紹創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；對(duì)于大二學(xué)生為其開(kāi)設(shè)具體的創(chuàng)業(yè)課程，幫助其形成知識(shí)體系；對(duì)于大三學(xué)生為其開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)技術(shù)型課程，讓他們掌握一定的創(chuàng)業(yè)技能；對(duì)于大四學(xué)生主要為其提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，讓他們有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，接觸成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，為大學(xué)畢業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。最后，為不同學(xué)科的學(xué)生提供在一起學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助其組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，從而改變不同學(xué)科、專業(yè)的分離狀態(tài)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程的滲透融合［4］。

（三）豐富創(chuàng)業(yè)教育形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

高校創(chuàng)業(yè)教育往往以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，以實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為輔，創(chuàng)業(yè)教育形式較為單一，缺乏靈活性和針對(duì)性，是高校創(chuàng)業(yè)教育改革的阻礙因素之一。為此，要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)學(xué)勤思。

創(chuàng)業(yè)教育形式的革新，一是可以采用大班教學(xué)、小班重點(diǎn)培養(yǎng)的方式，在大眾化教育的基礎(chǔ)上增設(shè)個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育，具有普及性的大班創(chuàng)業(yè)教育主要是為學(xué)生梳理創(chuàng)業(yè)知識(shí)，介紹創(chuàng)業(yè)政策，讓學(xué)生了解當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)環(huán)境；個(gè)性化的小班創(chuàng)業(yè)教育則是因材施教，采取的是精英化的培養(yǎng)方式，有針對(duì)性的重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，為其制定專門的培養(yǎng)方案。二是除正規(guī)課程之外，可以舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍和成立創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等課外活動(dòng)，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者參與其中，創(chuàng)業(yè)者們結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)技能，同時(shí)吸引眾多具有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生參與活動(dòng)，可以讓學(xué)生之間自由交流，通過(guò)這樣的場(chǎng)所，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，還利于學(xué)生尋找到合適的創(chuàng)業(yè)伙伴、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。總之，創(chuàng)業(yè)教育形式的革新迫在眉睫，需要我們開(kāi)拓創(chuàng)新思維，通過(guò)豐富的教育形式吸引更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與。

（四）集聚社會(huì)各界力量，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

高校創(chuàng)業(yè)教育有利于為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)得到社會(huì)各界的廣泛支持，同時(shí)社會(huì)各界也應(yīng)積極主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供支持。而且，長(zhǎng)期以來(lái)，由于高校與社會(huì)各界的合作聯(lián)系較少，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在較大差距，高校沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。因此，高校與社會(huì)各界應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系與合作。

目前各高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱、缺乏實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)實(shí)情況，可以通過(guò)社會(huì)系統(tǒng)獲得支持力量。對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱問(wèn)題，一方面可以積極加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)家們的聯(lián)系合作，邀請(qǐng)他們到校擔(dān)任講師，社會(huì)企業(yè)家結(jié)合自身經(jīng)歷，向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足的劣勢(shì)；另一方面，在與社會(huì)企業(yè)建立合作關(guān)系后，鼓勵(lì)更多的創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)中參與工作，通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)、提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而打造一批兼具深厚理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于高校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，各高校通過(guò)與社會(huì)企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)資源為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)、人事等實(shí)際工作，在實(shí)訓(xùn)中提升自身能力素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，教育需要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。我國(guó)高等創(chuàng)業(yè)教育卻面臨諸多問(wèn)題，主要是其重要地位沒(méi)有被充分重視、師資力量薄弱、教育課程不完善、教育形式單一傳統(tǒng)缺乏創(chuàng)新性、教育體系系統(tǒng)性欠缺等，這不僅難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，且難以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，高校創(chuàng)業(yè)教育效果不是十分理想。要想打破當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展“壁壘”，最重要的是提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，明確發(fā)展目標(biāo)，制定專門的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，同時(shí)集聚社會(huì)各界力量，真正為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將高校學(xué)生造就為眾創(chuàng)時(shí)代背景下大眾創(chuàng)業(yè)的生力軍，滿足社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

［1］錢強(qiáng).當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題與對(duì)策探究［J］.中國(guó)高教研究，2005（8）：92-93.

［2］劉漢民.路徑依賴?yán)碚摷捌鋺?yīng)用研究：一個(gè)文獻(xiàn)綜述［J］.浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：58-72.

［3］嚴(yán)毛新.嵌入視角下推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育［J］.中國(guó)高教研究，2014（7）：75-80.

［4］梅偉惠，徐小洲.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略［J］.教育研究，2009（4）：67-72.

［責(zé)任編輯：何麗娟］

On the Reform and Development of Entrepreneurship Education in Colleges and Universities in the Era of Crowd Innovation

ZHAO Dong-ming，HAN Jing-ran
（North China Electric Power University，Baoding，Hebei，071003）

Under the background of“public entrepreneurship，mass innovation”，entrepreneurship education in colleges and universities needs continuously deepening reform.It canmake college students become new forces of business startups in the era of crowd innovation，and meet the needs of social economic development.However，there are still“barriers”hindering the reform of entrepreneurship education in colleges and universities.These barriersmainly include：single traditional form of education，a lack of education faculty，a lack of systematic entrepreneurship education system，limited participation，etc.Therefore，to deepen the reform of entrepreneurship education in colleges and universities，wemust pay great attention to the importance of entrepreneurship education in colleges and universities，scientifically formulate entrepreneurship education courses，provide entrepreneurship training platform，and stimulate the enthusiasm of the students through a variety of forms of education，so as to arouse students’enterprise consciousness，and improve their abilities of business startups.

the era of crowd innovation；colleges and universities；entrepreneurship education；reform and development

G64

A

1009-5446（2016）03-0082-04

2016-03-31

2014年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（SZ141146）；2014年度河北省人力資源和社會(huì)保障研究課題（JRS-2014-1062）

趙冬鳴（1978-），男，河北保定人，華北電力大學(xué)團(tuán)委書(shū)記，高級(jí)工程師，碩士，主要從事高校學(xué)生管理和思想政治教育研究。

韓靖然（1994-），女，河北保定人，華北電力大學(xué)法政系2013級(jí)本科生，主要從事公共事業(yè)管理研究。