從終身教育理念看高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展

江東梅

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

從終身教育理念看高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展

江東梅

（廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

終身教育的理念預(yù)示著向受教育者提供各種靈活的、公平的、個(gè)性化的教育方式和教育服務(wù)，它側(cè)重于滿足受教育者的個(gè)性化需求，傳授勞動(dòng)者終身能夠使用和享受的教育知識.繼續(xù)教育是終身教育的重要組成部分.終身教育理念下，高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn).

終身教育；高職院校；繼續(xù)教育；發(fā)展

當(dāng)今世界已進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，知識更新飛快.多元化的信息和文化交流頻繁，快速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)已成為 21世紀(jì)主導(dǎo)型的新經(jīng)濟(jì)形式.國家發(fā)展規(guī)劃綱要等相關(guān)文件精神明確指出，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)必須大力發(fā)展和規(guī)范各類繼續(xù)教育辦學(xué)形式，統(tǒng)籌和優(yōu)化繼續(xù)教育資源配置，并積極鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)力量等投入舉辦繼續(xù)教育.終身教育的理念已被大多數(shù)社會(huì)成員所熟知和接受.高職教育作為職業(yè)教育的新視點(diǎn)，如何在終身教育理念下對繼續(xù)教育進(jìn)行定位和發(fā)展，是高等職業(yè)教育在新的發(fā)展機(jī)遇下面臨的重要課題.

1 終身教育與繼續(xù)教育

1.終身教育

最早提出“終身教育”理念是法國人保羅·朗格朗（Paul Lengrand）.他于 1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間提出.之后的短短數(shù)年，終身教育已經(jīng)在世界各國廣泛傳播，并成為最有影響的現(xiàn)代教育思潮.終身教育，是指人們除了接受正規(guī)教育或一次性教育以外再接受的其他各種形式的教育總和，這些教育可以在人生的各個(gè)階段進(jìn)行，教育形式可能是正式教育，也可能是非正式教育；可能是學(xué)校教育，也可能是社會(huì)教育.終身教育主張每一個(gè)人在任何有需要的時(shí)候以適合、實(shí)用的方式接受再教育以獲得必要的、有價(jià)值的知識和技能.終身教育的提出，是人類教育理念的偉大變革和創(chuàng)新，使得人們在對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育形式、教育過程等方面的認(rèn)識有了深刻的變化.

2.繼續(xù)教育與高職院校繼續(xù)教育

繼續(xù)教育，又稱為成人教育，是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員特別是成人的教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分.繼續(xù)教育對象是指完成正規(guī)教育的、具有一定的工作經(jīng)歷、能負(fù)起一定社會(huì)責(zé)任的職后人員；繼續(xù)教育的內(nèi)容則包括受教育者在某一階段接受的各類教育，比如正規(guī)教育或?qū)W歷教育、或職業(yè)培訓(xùn)、技能提升訓(xùn)練等.由此，繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)的是職后人員為適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展和科技的變化 ，而進(jìn)行的知識更新、補(bǔ)充及在新的領(lǐng)域進(jìn)行的新研究和探索，是一次再教育的過程.高職院校繼續(xù)教育，指的是由高等職業(yè)院校對那些具有一定學(xué)歷或具有從事某種職業(yè)的一定經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的人員所實(shí)施的職業(yè)教育.

在我國教育體系中，繼續(xù)教育發(fā)揮著十分重要的作用，隨著終身教育理念的傳播和影響，兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系.

2 終身教育理念對高職院校繼續(xù)教育的影響

2.1 時(shí)代機(jī)遇.知識更新快、科技大發(fā)展，構(gòu)建終身教育體系時(shí)代是高職繼續(xù)教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī).終身教育作為新興的、促進(jìn)人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的事業(yè)，其目的和意義在于提高人類素質(zhì)，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高國家綜合國力.各級各類學(xué)校，尤其是職業(yè)院校、應(yīng)用型院校應(yīng)進(jìn)一步向全社會(huì)開放，優(yōu)化各種資源配置，發(fā)揮各種教育功能，平等向公民個(gè)人提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為全體公民接受終身教育創(chuàng)造條件.高職院校作為應(yīng)用型高等教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該抓住時(shí)代機(jī)遇，積極適應(yīng)社會(huì)變化和時(shí)代要求，開拓創(chuàng)新，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展繼續(xù)教育辦學(xué)，為各行業(yè)職后人員提供教育服務(wù).

2.2 政策利好.國家大力宣傳和推廣終身教育、終身學(xué)習(xí)，相繼推出鼓勵(lì)繼續(xù)教育發(fā)展的相關(guān)政策是高職繼續(xù)教育發(fā)展的利好條件.我國從全社會(huì)層面，在“十二五”規(guī)劃綱要相關(guān)文件中明確提出，要重視發(fā)展繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，提升繼續(xù)教育服務(wù)水平和發(fā)展能力.《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系.到2020年，我國公民參與繼續(xù)教育的程度大幅提升，尤其是從業(yè)人員，每年參與和接受職后教育要達(dá)到50%，加快完善構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系.黨的十八大報(bào)告也提到，要將繼續(xù)教育、終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)三者有機(jī)地聯(lián)系起來共同發(fā)展.由此可見國家對終身教育的重視和發(fā)展繼續(xù)教育的決心.

2.3 更大挑戰(zhàn).終身教育理念的深入及轉(zhuǎn)化困難和社會(huì)需求形成的矛盾是高職繼續(xù)教育發(fā)展的巨大挑戰(zhàn).從教育發(fā)展的眼光看，終身教育實(shí)際是對傳統(tǒng)教育的修正和完善，是教育觀念史上的重大變革.終身教育將使人們接受教育的階段、形式、方法等更具有靈活性、多樣性.但在當(dāng)前，社會(huì)對于終身教育的理解并不深入，更多的還仍停留在觀念解讀、模式探索的層面，各個(gè)領(lǐng)域和群體多未形成自覺行為，也未形成行之有效的方案.同時(shí)，社會(huì)和企業(yè)在面對求職者和從業(yè)者時(shí)仍舊更加看重其學(xué)歷教育經(jīng)歷及其所取得的學(xué)歷文憑，在實(shí)際工作中對在職人士進(jìn)行非學(xué)歷以外的素養(yǎng)提高和技能提升等方面的再教育相對輕視.因此，高職院校要發(fā)展繼續(xù)教育，更多局限于在校生的技能培訓(xùn)和舉辦成人教育，為社會(huì)在職人員提供的知識更新、技能提升等教育服務(wù)往往難以為繼；另一方面，隨著科技飛速發(fā)展，知識更新節(jié)奏加快，企業(yè)需要大量的研發(fā)和創(chuàng)新人才.這種終身教育理念的深入及轉(zhuǎn)化困難與社會(huì)需求的矛盾局面是高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的巨大挑戰(zhàn).

3 終身教育理念下高職院校繼續(xù)教育的新定位

3.1 辦學(xué)目標(biāo).從單純的“創(chuàng)收”工具到形成長效發(fā)展機(jī)制

由于受到管理制度、資金投入、重視程度等方面影響，高職院校的繼續(xù)教育發(fā)展備受限制，多數(shù)處在“自謀發(fā)展、自負(fù)盈虧”的生存和發(fā)展模式.同時(shí)，為彌補(bǔ)教育成本支出，繼續(xù)教育部門基本成為高職院?！皠?chuàng)收”的工具.與社會(huì)其他教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，高職院校在場地、設(shè)備、師資、技術(shù)、專業(yè)門類等方面具有更多舉辦繼續(xù)教育的便利與優(yōu)勢.高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮優(yōu)勢，把發(fā)展繼續(xù)教育定位為謀求發(fā)展和發(fā)揮高等教育社會(huì)服務(wù)功能的自覺行為，將繼續(xù)教育和學(xué)校普通教育放在同等重要的位置，努力形成繼續(xù)教育發(fā)展的長效機(jī)制.

3.2 服務(wù)領(lǐng)域.淡化“學(xué)歷”光環(huán)，凸顯“職業(yè)”優(yōu)勢

繼續(xù)教育作為一種特殊的教育形式，其受教對象為已參加工作并負(fù)有一定社會(huì)責(zé)任的特定群體.高等職業(yè)教育在求生存、謀發(fā)展以及“唯學(xué)歷論”導(dǎo)向下紛紛大力擴(kuò)展普通高等教育招生規(guī)模.一定時(shí)期內(nèi)高職院校在終身教育理念指導(dǎo)下發(fā)展的繼續(xù)教育缺乏多樣性、靈活性和科學(xué)性.知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的創(chuàng)新帶來了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級，學(xué)校一次性的正規(guī)教育所傳授的知識和技能已經(jīng)不能滿足從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展和能力提升的需求.新型經(jīng)濟(jì)背景下的高職院校的繼續(xù)教育發(fā)展必須淡化 “學(xué)歷”光環(huán)，充分利用具有行業(yè)企業(yè)背景的“雙師”師資隊(duì)伍、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)儀器設(shè)備和校企合作資源等“職業(yè)化”優(yōu)勢，開展具有高職特色的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，為廣大職后人士提供優(yōu)質(zhì)的再教育服務(wù).

4 終身教育理念下高職院校高校繼續(xù)教育的發(fā)展戰(zhàn)略分析

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視市場，創(chuàng)建社會(huì)服務(wù)新平臺

21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，繼續(xù)教育將是人類進(jìn)行終身教育的最佳選擇.高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技能型人才的任務(wù)，發(fā)展繼續(xù)教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢，也擔(dān)負(fù)著發(fā)揮高等教育社會(huì)服務(wù)功能的歷史使命.重視和發(fā)展繼續(xù)教育，將是高職院校進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的新平臺.在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)背景下，高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到高等教育資源的配置、教育效果的評估和檢驗(yàn)都必須以市場調(diào)節(jié)作為重要手段.在繼續(xù)教育辦學(xué)中高度重視市場需求.

第一，專業(yè)和課程的設(shè)置必須緊貼企業(yè)崗位需求，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型.尤其是課程體系的構(gòu)建，做到在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識實(shí)用性和廣泛性，是技能和知識有機(jī)結(jié)合，在課程的實(shí)施過程由行業(yè)企業(yè)、學(xué)校共同參與，在課程教學(xué)方法上大量運(yùn)用討論教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)際操作等多種教學(xué)方法；第二，實(shí)行職業(yè)資格證書教育制度，在教學(xué)改革中，積極根據(jù)各種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，探索和實(shí)踐資格證書課程，提高受教育者的專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓受教育者既獲得相關(guān)培訓(xùn)或?qū)W歷證書又獲得職業(yè)資格證書；第三，重視依托和使用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)調(diào)研和跟蹤專業(yè)人才供求和崗位技術(shù)更新的信息，根據(jù)社會(huì)對人才的需求和對崗位設(shè)置的要求，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)形式和課程體系，開展以技能提升、知識更新、創(chuàng)新方法、研究新技術(shù)等為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育.教育觀念影響教育行為，其將直接關(guān)系到教育改革的成敗.高職院校必須轉(zhuǎn)變將繼續(xù)教育視為“創(chuàng)收”工具或?qū)⑵溥吘壔挠^念，重視市場需求，將繼續(xù)教育發(fā)展納入院校自身發(fā)展的重要部分，更應(yīng)將其作為高職院校發(fā)揮培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)功能的新平臺.

2.積極創(chuàng)新，培育特色，多種模式共同發(fā)展

終身教育理念的深入及轉(zhuǎn)化困難和社會(huì)企業(yè)對在職人員更新知識、提升技能的巨大需求是一對一時(shí)難以調(diào)和的矛盾.同時(shí)，繼續(xù)教育多樣化的需求與高職院校培養(yǎng)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)在普通教育，也是繼續(xù)教育發(fā)展必須得到重視和解決的問題.首先，繼續(xù)教育的對象是多樣化的，其包括企業(yè)的科技人員、管理人員，政府部門公務(wù)人員及其他各行各業(yè)的在崗社會(huì)成員，他們所從事的職業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位各式各樣.其次，繼續(xù)教育對象的教育需求也是多樣化的，既有旨在進(jìn)行知識更新、補(bǔ)充和技能素質(zhì)提升而接受的培訓(xùn)類教育，也有意在獲得職業(yè)晉升、個(gè)人發(fā)展的學(xué)歷文憑而接受的學(xué)歷教育.然而，目前高職院校所進(jìn)行的繼續(xù)教育多數(shù)局限于自行舉辦的面向在校生的技能證書培訓(xùn)、自學(xué)考試輔導(dǎo)、及面向社會(huì)人員的高等成人教育等形式.而這些辦學(xué)形式多數(shù)還存在如，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容照搬普通教育、教學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)要求與市場脫節(jié)等問題，明顯難以滿足繼續(xù)教育對象多樣化需求.辦學(xué)特色和提供多樣化服務(wù)是高職院校繼續(xù)教育發(fā)展增強(qiáng)實(shí)效和取得成功的必然選擇.一是針對繼續(xù)教育對象繼續(xù)教育的對象，結(jié)合本校情況開發(fā)特色教育項(xiàng)目.繼續(xù)教育對象具有與其他普通教育對象所不一樣的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和心理特征，因而必須探索和建立區(qū)別于普通教育的課程體系和教學(xué)模式，因此高職院校要從自身優(yōu)勢、資源特點(diǎn)、學(xué)科門類、師資構(gòu)成等方面，以市場需求為導(dǎo)向研究和開發(fā)具有本校特色的繼續(xù)教育項(xiàng)目.二是在辦學(xué)模式上，積極探索多方合作、引入多方力量，形成多模式共同發(fā)展.高職院校在針對在校生舉辦職業(yè)技能培訓(xùn)、自學(xué)考試輔導(dǎo)、以及面向社會(huì)舉辦成人教育外，應(yīng)探索和開拓更多靈活、多樣、適合在職人士接受繼續(xù)教育的辦學(xué)項(xiàng)目和模式，如利用校企合作的優(yōu)勢，探索與企業(yè)共同進(jìn)行對口培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、資金支持等雙贏合作.

總之，終身教育與高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系.作為終身教育體系中的重要組成部分，高職繼續(xù)教育在發(fā)展過程中既受到終身教育理念的影響，又保持著其獨(dú)有的發(fā)展規(guī)律和特性.隨著終身教育理念的發(fā)展，繼續(xù)教育外延的擴(kuò)展和內(nèi)涵的不斷豐富，高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展前景必將更加開闊和令人向往.

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［責(zé)任編輯：卓 影］

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1672-402X（2016）08-0126-04

2016-03-10

江東梅（1980-），女，廣東云浮人，廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師.研究方向：高職教育.