多元智力理論視閾下高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)研究*

黃河

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西南昌330000）

多元智力理論視閾下高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)研究*

黃河

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西南昌330000）

學(xué)習(xí)自我效能感是影響和干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要因素，已備受教育者關(guān)注；如何提高高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感亦成為高職院校英語教學(xué)者有待解決的難題。文章立足于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感缺失現(xiàn)狀，探討以多元智力理論為工具，轉(zhuǎn)變智力觀、學(xué)生觀，采用多元智力教學(xué)活動(dòng)、多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，能提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感。

多元智力理論；學(xué)習(xí)自我效能感；培養(yǎng)

一、研究背景

（一）自我效能感的概念

1.自我效能感

自我效能感（Perceived self-efficacy）由美國社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出，指“人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念?！保˙andura，A.1977）

2.學(xué)習(xí)自我效能感

學(xué)習(xí)自我效能感（Perceived academic self-efficacy）指“個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷?！保ㄟ呌穹迹?004）

（二）學(xué)習(xí)自我效能感的重要性

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)斐捎绊?/p>

許多研究顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)科成績成正相關(guān)，并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)生對(duì)待困難的態(tài)度及其努力程度、學(xué)生的思維方式和情感反應(yīng)以及學(xué)生的歸因方式，最終對(duì)學(xué)生成績?cè)斐捎绊憽?/p>

2.對(duì)學(xué)生的身心健康造成影響

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通常自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更能輕松、愉快、自信地投入，而自我效能感弱的學(xué)生時(shí)刻會(huì)懼怕犯錯(cuò)誤，擔(dān)心沒能力完成任務(wù)，從而心理恐懼、畏難、郁悶，容易形成自卑、自暴自棄的不良心理。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的形成根源

Bandura論述了效能期望的四個(gè)信息來源：作為能力指標(biāo)的動(dòng)作性掌握經(jīng)驗(yàn)（enactive mastery experiences）；通過能力傳遞及與他人成就比較而改變效能信念的替代經(jīng)驗(yàn)（vicarious experiences）；使個(gè)體了解自身擁有某種能力的言語說服以及其他相式的社會(huì)影響（verbal persuasion）；一定程度上人們用于判斷自己能力、力量和機(jī)能障礙脆弱性的身體和情緒狀態(tài)（physiological and effective states）。學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感提升亦在于這四種信息根源在英語學(xué)習(xí)過程中能否充分得以體現(xiàn)。

二、多元智力理論及其對(duì)教育教學(xué)啟示

（一）多元智力理論的概念

多元智力理論（Multiple Intelligences）由美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納提出。他認(rèn)為“人的智力是多元的。除具備言語-語言智力以外，人還擁有其他7種智力，分別為：音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動(dòng)覺智力、交往-交流智力、自我認(rèn)知智力和自然觀察智力。”［1］

（二）多元智力理論對(duì)教育教學(xué)的啟示

1.提倡積極樂觀的學(xué)生觀

多元智力理論提倡“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，最終成才”。相信每一位學(xué)生都能成才，只要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心、愛心、關(guān)心，他們的各項(xiàng)智力都能發(fā)展，并各具特色。

2.倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)觀

多元智力理論認(rèn)為每一位學(xué)生不管是外貌、性格、心理特征，還是學(xué)習(xí)方法方面都大不相同，教師不能同一對(duì)待，必須正視差異，因材施教，才能滿足學(xué)生個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.注重靈活多樣的評(píng)價(jià)觀

多元智力評(píng)價(jià)觀打破了傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)”論，主張多維度、多角度觀察學(xué)生的智力發(fā)展情況，從各方面評(píng)判學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況，讓評(píng)價(jià)更貼近于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐并助力于學(xué)業(yè)的完成。

三、基于多元智力理論，培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感

（一）增加高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐掌握經(jīng)驗(yàn)

1.尊重學(xué)生多元智力差異，開展因材施教，增加學(xué)生成功體驗(yàn)

多元智力理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的多元性、差異性。教師在教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生智力發(fā)展獨(dú)有的特點(diǎn)及生生之間的智力差異，既要正視他們的智力弱項(xiàng)，更要突出他們的智力強(qiáng)項(xiàng)，并提供學(xué)生發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用智力強(qiáng)項(xiàng)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)、增加成功體驗(yàn)，從而樹立英語學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自我效能感。

2.引入多元智力教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐掌握經(jīng)驗(yàn)

教師開展教學(xué)工作前，可通過問卷調(diào)查、觀察、訪談等方式了解本班學(xué)生多元智力發(fā)展情況，從而根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引入相應(yīng)的多元智力教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的英語實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，鼓勵(lì)語言智力強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生參加英語演講、情景對(duì)話、辯論等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；鼓勵(lì)邏輯-數(shù)理智力強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生參加英文單詞拼圖、邏輯推理課文情節(jié)等活動(dòng)；鼓勵(lì)視覺-空間智力強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生通過幻燈片和圖片學(xué)習(xí)英語；鼓勵(lì)音樂-節(jié)奏智力強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生多學(xué)唱英文歌曲，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到熟悉的旋律中，將枯燥的學(xué)習(xí)簡單化、娛樂化；鼓勵(lì)交往-交流智力智力強(qiáng)項(xiàng)學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)（如英語協(xié)會(huì)），讓他們?cè)谂c人交流、溝通的過程中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）提供學(xué)生更多替代性經(jīng)驗(yàn)

多元智力理論提倡教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力學(xué)習(xí)，提供學(xué)生更多替代性經(jīng)驗(yàn)。研究表明，個(gè)體能夠通過觀察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識(shí)，這種通過觀察示范行為而獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我效能感的提高有較大影響［2］。英語學(xué)習(xí)過程中替代性經(jīng)驗(yàn)獲得十分關(guān)鍵。比起教師本人的榜樣示范來說，同班、同系或是同校同學(xué)示范作用更為重要。尤其是當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的示范者獲得成功時(shí)，就能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，提高其自我效能判斷。

因此，教師要根據(jù)本班學(xué)生的基本情況，有選擇性地提供榜樣示范，并指導(dǎo)示范者利用優(yōu)勢(shì)智力學(xué)習(xí)英語，獲得成功體驗(yàn)，并分享學(xué)習(xí)心得及喜悅心情，為同學(xué)們提供替代性經(jīng)驗(yàn)，讓其他同水平學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)并沒有想象中那么難，相信自己通過努力后也能同樣取得成功。如此，既能鼓勵(lì)示范者繼續(xù)好好學(xué)習(xí)，又能增強(qiáng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)自我效能感。

（三）提升師生言語說服的效度

1.采用多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極向上

一直以來，教師都只表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)乖巧、成績好的學(xué)生，這種消極的評(píng)價(jià)方式不利于高職生自我效能感的培養(yǎng)。多元智力理論主張?jiān)谠u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不再簡單地看重成績和學(xué)生的“聽話”。而是全面地分析學(xué)生八項(xiàng)智力發(fā)展情況及學(xué)習(xí)態(tài)度，不忽視學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)技巧方面，表揚(yáng)和批評(píng)都要恰到好處。教師評(píng)價(jià)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，輔以批評(píng)。教師評(píng)價(jià)需立足于英語教學(xué)任務(wù)的難易及學(xué)生努力的程度，做到表揚(yáng)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力一致，消極的、脫離事實(shí)的表揚(yáng)反而會(huì)降低學(xué)生自我效能感。最后教師在評(píng)價(jià)時(shí)要注重學(xué)生主體地位。除教師評(píng)價(jià)外，更重要的是學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的成績和不足，并看到自己在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和不足，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其自我效能感。

2.通過自省智力，引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)勸

學(xué)生的自信會(huì)因正確歸因得以樹立，而消極的歸因則會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感。高職生常以消極的歸因方式來總結(jié)自己任務(wù)的完成情況，將自己的失敗歸因于個(gè)人能力、運(yùn)氣、老師等因素，認(rèn)為失敗是因?yàn)樽约罕?，運(yùn)氣不好，老師教的不好。

多元智力理論主張教師鼓勵(lì)學(xué)生靜心思考并正視自我，及時(shí)覺察自身智力強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極自我規(guī)勸，讓學(xué)生把成功歸因于勤奮刻苦，而失敗在于努力不足，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。但是，引導(dǎo)學(xué)生積極歸因并不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足，因?yàn)殚L期這樣下去，學(xué)生就會(huì)覺得不管自己怎樣努力，也不可能取得成功，便會(huì)懷疑自身能力，甚至放棄努力、不再學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)一撅不振。教師應(yīng)更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)這類學(xué)生，幫助他們重樹自信，取得成功。

（四）調(diào)節(jié)學(xué)生生理和情感狀態(tài)

多元智力理論主張轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，消除學(xué)生悲觀失望心理。高職院校教師應(yīng)該意識(shí)到自己的學(xué)生只是在高考這場(chǎng)戰(zhàn)役中失利，這并不表示高職生就是“差生”、“失敗者”。只能說明他們的語言-邏輯智力稍弱，這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力可能無法在紙筆測(cè)驗(yàn)顯現(xiàn)出來，比如音樂-節(jié)奏智力、身體-動(dòng)覺智力等。考試成績并不是唯一一個(gè)評(píng)判學(xué)生是否聰明的標(biāo)準(zhǔn)。我們每個(gè)人都必須認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，才能重拾自信，才有可能培養(yǎng)自身的效能感。

教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)讓教師以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，勇于向困難挑戰(zhàn)，獲得更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自我效能感。教師對(duì)學(xué)生消極的期望會(huì)使教師以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生容易悲觀喪氣，從而失去許多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，降低自我效能感［3］。高職學(xué)生在經(jīng)歷高考后，身心受挫，他們更需要教師和家長的關(guān)愛和期待。因此，高職教師應(yīng)充滿信心去關(guān)愛和期待每一位高職生，讓他們意識(shí)到每一位學(xué)生都是花朵，只是花期不同。要對(duì)自己充滿信心，相信自己終有一天開花結(jié)果，這是增強(qiáng)高職生自我效能感的首要條件。

四、結(jié)束語

多元智力理論主張轉(zhuǎn)變智力觀、學(xué)生觀，采用多元智力教學(xué)活動(dòng)、多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的智力特點(diǎn)，悅納自己，擁有自信。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智力學(xué)習(xí)英語，使其能不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高其自我效能感。

［1］Gardner，H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intel原ligences［M］New York:Basic Books，1983.

［2］Bandura A.Self-efficacy:Toward a unifying theory of be原h(huán)avioral change［J］.Psychological Review，1977，84（2）：191-215.

［3］［美］班杜拉.自我效能：控制的實(shí)施［M］.謬小春，等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

［4］邊玉芳.學(xué)習(xí)的自我效能［M］.杭州:浙江教育出版社，2004.

［5］韓國志.基于多元智能理論的職校學(xué)生自我效能感培養(yǎng)研究［J］.江蘇教育，2010，7.

［6］王鳳梅.多元智力理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的啟示［J］.科教文匯，2009，5.

Perceived Academic Self-efficacy is one of the important factors affecting and interfering with the stu原dents'achievements and has attracted much attention from educators.How to improve English Perceived Academic Self-efficacy of higher vocational students has also become a problem which needs to be solved.Based on the situa原tion that higher vocational students are in want of English Perceived Academic Self-efficacy，this paper adopts the theory of Multiple Intelligences to conduct a comprehensive education for students by changing the intelligence view and students view and using multiple intelligences teaching activities and diversified evaluation criteria and methods so as to enhance higher vocational students'English Perceived Academic Self-efficacy.

Theory of Multiple Intelligences；Perceived Academic Self-efficacy Cultivation

G642

A

2096-000X（2016）21-0247-02

本文系2014年江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“多元智力理論視閾下高職生學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)研究”（編號(hào)：JY1408）的研究成果之一。

黃河（1981-），女，漢，江西南昌人，碩士學(xué)歷，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，副教授，研究方向：英語教育。