地方工科院校學生英語口語能力培養(yǎng)探討

陳劍靜

（廣東石油化工學院 外國語學院，廣東茂名525000）

地方工科院校學生英語口語能力培養(yǎng)探討

陳劍靜

（廣東石油化工學院 外國語學院，廣東茂名525000）

文章針對地方工科院校學生英語口語交際中普遍存在的“啞巴英語”和“中式英語”現(xiàn)象，首先分析了學生英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，并對造成這些問題的原因進行了歸納總結(jié)，同時在此基礎上，進一步就解決問題的教改對策加以了思考。

地方工科院校；英語口語；能力培養(yǎng)

一、概述

語言是人類交流的工具，語言學習者的最終目標是進行無障礙的口頭或書面交際。英語作為一種世界性語言，在社會文化和經(jīng)濟交流中起著重要作用。早在2007年修訂的《大學英語課程教學要求》就提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”［1］。歷經(jīng)多年的大學英語教學改革，中國大學生的英語能力有了很大程度的提高，但從整體來看，學生的英語聽說能力，特別是口語力能還比較弱，“啞巴英語”或“中國式英語”的現(xiàn)象較為普遍，尤其那些來自欠發(fā)達地區(qū)的地方工科院校學生更是如此。以下結(jié)合筆者自己的教學體悟，圍繞地方工科院校大學生英語口語能力培養(yǎng)中存在的主要問題、成因及其解決對策等，加以細致探討。

二、英語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）學生英語口語偏弱且常受母語思維的影響

研究表明大學生的英語口語水平并不令人樂觀：“如按照每次200萬四、六級考試考生來算，其百分比極小，可見大學生英語口頭交際能力很差”［2］。眾說周知，地方院校工科大學生的口語能力更是普遍偏弱。盡管早在中小學階段，口語技能就已經(jīng)被納入“英語新課標”的培養(yǎng)目標：“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”［3］，但事實上，由于中小學英語師資力量所限，學生從小就一直缺乏專門的口語學習和訓練。許多學生的英語語音和語調(diào)在中小學階段并沒有得到正確的啟蒙，甚至一些同學連英語國際音標都沒有學習過。雪上加霜的是，一些同學的英語發(fā)音還常帶有地方口音或方言口音，顯得比較“怪異”。進入大學后，他們?yōu)榱吮苊獗怀靶Γ硬桓议_口講英語。

語言是文化的載體，每個民族都有其自身的文化和思維方式，形成了不同的言語特質(zhì)與表達習慣。英語是一種分析性的“形合”語言；而受“天人合一”傳統(tǒng)文化影響，漢語是一種籠統(tǒng)的“意合”語言。即便也有少部分學生的英語語音語調(diào)基礎較好，但是由于對英漢語言文化的差異缺乏了解，容易受到漢語母語的思維方式影響，經(jīng)常采用諸如“There are many stu原dents study in the classroom”等“中式英語”表達，雖看似流暢，卻失之正確。

（二）學生英語交流意愿不強且興趣不大

所謂交流或交際意愿，可指：“在某個特定時刻用第二語言與某個（些）具體的人交談的愿望”［4］。學生能否開口講英語，與他人進行交流，其交流意愿的強弱是最主要的決定因素，交流意愿受學習動機、學習習慣和已有基礎等多種因素影響。

對地方院校的工科大學生來說，除了極少部分同學有打算出國留學或到外企工作之外，大部分學生的英語學習動機僅僅是為了應付課程的日?？荚?。而大英課程的日常考試到目前為止，仍主要涉及的是英語筆試能力。因此，同學們明顯缺乏英語口語的習得動機，轉(zhuǎn)而將精力花在了詞匯、語法、閱讀和寫作等英語知識的學習上。更重要的是，這種英語學習習慣也很符合他們從小以來的英語學習模式。這樣一來，長期被忽略的英語口語能力培養(yǎng)在大學中繼續(xù)被忽略，勢必造成惡性循環(huán)以及差者更差的“馬太效應”。在大學英語課堂上，一到提問或口頭練習環(huán)節(jié)，教室里總是一片靜默，大部分學生習慣低頭躲避老師的目光，生怕被提問到。即便那些被提問到的同學也往往僅是匆匆回應一句“sorry”就完事，讓教師和學生都陷入非常尷尬的境地。這種靜默，固然有學生不知道答案的原因，但關鍵還在于學生沒有養(yǎng)成英語交流的意愿和習慣，不愿開口講英語。

三、問題成因分析

（一）英語教學模式傳統(tǒng)，口語實踐訓練缺位

傳統(tǒng)的大學英語教學方法，傾向于把英語當作一門理論知識課程，習慣采用“語法-翻譯”的教學模式。教師在課堂上多側(cè)重講解語言知識點，學生則被動聽講和做筆記。這種教學方法，可以讓學生機械地積累大量有關英語的知識，并在相關知識點的考試中獲得不錯的分數(shù)。但是，語言終究屬于交際工具，學習者不僅需懂得相關的理論知識，更需要大量的實踐，才能將知識升華為具體的實踐應用能力。顯然，傳統(tǒng)的大英課堂難以顧及這種必須的英語口語實踐訓練，造成了許多學生雖經(jīng)過多年的英語學習，卻仍沒能力用英語有效交流。

（二）大學英語課時有限，口語教學條件不足

自從高校擴招以來，大學里的班級人數(shù)通常比較多，而大學英語往往又采用的是合班教學，一個教室里七八十個，甚至上百個學生的現(xiàn)象屢見不鮮。此外，大學英語課時也相當有限，最多每周四課時，其中大學英語精讀和視聽說兩門課程各占兩個課時，而視聽說課程主要又是以聽力為主。即便教師有心想采用情景教學和合作學習等更利于口語訓練的模式，但由于班級人數(shù)太多，課時太少，口語教學條件跟不上等客觀限制而不了了之。有限的課時和教學條件下，學生的英語口語能力自然也就難以得到提高。

（三）現(xiàn)行大學英語四、六級考試方式亟待改革

長期以來，大學英語四、六級考試都充當了大學英語課程教學的“指揮棒”，但現(xiàn)行的英語四、六級考試所側(cè)重的是對學生聽、讀、寫和譯等能力的筆頭測試，而涉及到“說”方面的英語口語測試模塊，并未引起學生、教師以及畢業(yè)生用人單位的足夠重視。這種應試模式下，許多同學會錯誤地認為英語口語學習“沒用”，帶不來好的考試分數(shù)或工作，即便老師反復強調(diào)口語的重要性，也難以激發(fā)起學生的口語學習熱情。大學英語四、六級考試應該針對口語能力測試進行改革，把英語口語納入四、六級的必考模塊，逐漸引導學校與社會對英語口語實踐能力的重視。

四、教改對策思考

（一）積極推行大英課堂教學系列改革

課堂是學生英語學習的主要陣地，將口語能力培養(yǎng)與日常大英課程教學相融合至關重要。首先，教師要徹底改變把英語視作知識理論課并滿堂灌的“填鴨式”教育觀念。在教授讀寫課文時，盡量創(chuàng)設口語交際環(huán)境，比如，結(jié)合課文主題設計一些開放性問題讓學生進行回答、分組討論、口頭陳述等，而且還要將學生在課堂中的口語表現(xiàn)，直接納入平時成績考核。同時，在視聽說課堂教學中，要充分借助現(xiàn)代語言實驗室和自主學習平臺，將聽力與口語訓練有機整合，打通語言輸入與輸出環(huán)節(jié)。

其次，應重新分配有限的英語課時，增加英語口語課時并采用專門的口語教材，對學生英語口語能力進行系統(tǒng)訓練。而且，針對學生語音語調(diào)不準確、口語實訓缺乏且必修課課時嚴重不足的現(xiàn)狀，可以大力開發(fā)諸如語音、演講技巧、英語電影賞析等與英語口語密切相關的選修、公選類課程，以促進學生英語口語能力的提高。另外，在課堂教學中引入先進的網(wǎng)絡教學平臺也是必不可少的重要保障。借助先進的網(wǎng)絡教育技術，每一個學生都可以在課堂上同時做口語訓練，并及時得到成績反饋，而教師只需做好學習引導、管理以及解惑答疑。

最后，為了提高學生的英語交流意愿，除了口語訓練內(nèi)容的難度安排要循序漸進外，師生之間應盡量建立輕松平等的關系，有助于消除學生的焦慮感，提高其交流意愿和信心。

（二）積極拓展課堂外的口語訓練渠道

要真正提高學生英語口語能力，單靠課堂內(nèi)極其有限的時間遠遠不夠，還必須拓展課外口語訓練渠道，作為課內(nèi)學習的有益延伸和補充，特別是對于那些在課堂上顯得很拘束的性格內(nèi)向?qū)W生，課外口語訓練尤其重要。學?？梢越M建英語口語愛好者團隊或協(xié)會，把有志于提高英語口語的學生組織起來，互相鼓勵和監(jiān)督；也可以寓教于樂，定期舉辦英語演講、英語小話劇和口語比賽等活動，吸引更多的學生參與，使開口講英語成為校園內(nèi)一道亮麗的風景線。此外，學生自己也可通過電腦或智能手機上的相關資源，自主練習英語口語。

當然，最能提高英語口語能力的方法就是與外國人直接交流:“與本族語說話者互動對話無疑是學好外語的最佳途徑”［5］因此，應充分利用學校的外教或留學生資源，通過口語角等多種方式，創(chuàng)設真實的英語交際環(huán)境，不僅能激發(fā)學生口語學習興趣，而且對學生開口講正確和地道的英語有很大促進作用。

五、結(jié)束語

長期以來，地方工科院校學生的英語綜合技能培養(yǎng)中，口語能力的培養(yǎng)并未得到應有的重視，導致許多學生盡管已學了多年英語，卻仍難以進行口語交流。隨著全球化進程的加快，國際交流日趨頻繁，尤其，工科院校的卓越工程師培養(yǎng)計劃以及地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對大學生英語綜合素質(zhì)提出了更高要求，也為英語口語應用能力培養(yǎng)帶來了新的契機。只有立足于校本實際，秉持應用型人才培養(yǎng)理念，積極推行大學英語教學改革，兼顧課內(nèi)和課外雙重渠道，才能有效提高學生英語口語能力，逐步走出“啞巴英語”的尷尬困境。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007：1.

［2］蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力［J］.外語教學與研究，2002（3）：228-230.

［3］教育部制訂.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001：1.

［4］吳旭東.中國學生外語學習環(huán)境下的口頭交際能力自評與交際意愿［J］.現(xiàn)代外語，2008（3）：280-290.

［5］王初明.互動協(xié)同與外語教學［J］.外語教學與研究，2010（4）：297-299.

this paper，aiming at phenomena of"Dumb English"and"Chinese English"among students in local universities of technology and engineering，first analyzes the problems in students'oral English teaching，and sums up the reasons leading to such problems，and meanwhile proposes the solutions to the problems.

local universities of technology and engineering；oral English；ability cultivation

G642

A

2096-000X（2016）21-0227-02

陳劍靜（1969-），女，漢族，廣東化州人，碩士，講師，研究方向為英語教學。