淺析圖式理論在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用*

趙蕾 佟秋華

（齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006）

淺析圖式理論在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用*

趙蕾 佟秋華*

（齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾161006）

英語寫作是英語專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是大學(xué)英語課程的一個(gè)重要任務(wù)，也是英語課堂教學(xué)的一大難點(diǎn)。圖式理論的應(yīng)用使寫作教學(xué)更系統(tǒng)和科學(xué)，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

圖示理論；英語專業(yè)；寫作教學(xué)

隨著高校英語專業(yè)課程改革的變化和發(fā)展，英語寫作能力受到更多的關(guān)注。寫作在英語專業(yè)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，教師要更加注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提高，積極探索新的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，努力使英語寫作課成為受益頗多的一門課。

一、圖示理論

“圖式（schema）”原意為“形象、外觀”，源自古希臘文，它最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)和心理學(xué)著作中，是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識(shí)的表征和貯存方式。圖式理論研究經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過程。最早是由康德（Kant）在1781年提出這個(gè)概念，德國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）根據(jù)格式塔心理學(xué)（Gestalt Psychology）將“圖式”概念應(yīng)用于現(xiàn)代心理學(xué)研究，而現(xiàn)代圖式理論是在1976年之后才發(fā)展起來的（蔡福華，2005）。圖示理論是指內(nèi)化的知識(shí)在大腦中形成一個(gè)帶有信息連接點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)連接點(diǎn)就是知識(shí)各個(gè)要素之間的相互作用。大腦信息不斷增加后，要對(duì)重新獲得的信息和原來已經(jīng)存儲(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行重組、理解和再現(xiàn)。在遇到某一主題刺激時(shí)會(huì)形成特定的組合，這一特定的組合就是圖示。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成后，會(huì)對(duì)以后獲得的信息重新組織、理解和記憶。圖示是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織（戴佳，2009）。大腦中存儲(chǔ)的信息不斷變化，某一組合也會(huì)隨之而更新或升級(jí)。因此，對(duì)于大腦信息的輸入、組合及呈現(xiàn)就顯得尤為重要。

二、英語專業(yè)寫作的重要性及圖示理論的作用

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明示了對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的要求：明確英語學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自主和合作學(xué)習(xí)能力；掌握有效學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。語言技能與知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力。大綱對(duì)這五個(gè)方面分別提出了具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。其中，“寫”要求能寫不同種類體裁的文章，能使文章內(nèi)容充實(shí)、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體。畢業(yè)論文，要求思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、語言通順，能對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行修改，因此，英語專業(yè)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力。

寫作是“聽、說、讀”的綜合反映，學(xué)生可以在寫作練習(xí)中再現(xiàn)已學(xué)過的各項(xiàng)技能，寫作最能反映考生綜合運(yùn)用英語的能力。大量的研究表明，圖示理論可以提高英語聽力以及閱讀能力，而且收獲了很好的效果，那么我們也可以將圖示理論應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中去。在英語學(xué)習(xí)過程中的五項(xiàng)技能中寫是綜合技能的表現(xiàn)，而這五項(xiàng)技能又是相互聯(lián)系、不可分割的。教師通常只是交代了一個(gè)英語寫作任務(wù)讓學(xué)生去寫，而忽視了寫作過程。圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，更加重視寫作過程，同時(shí)幫助建立寫作圖示，通過激發(fā)學(xué)生大腦中存在的圖示和建立新的圖示，有效地改善了學(xué)生寫作能力。圖式理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有非常強(qiáng)的操作性。它可以使學(xué)習(xí)者內(nèi)化理論知識(shí)、消化理解后把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。寫是語言信息輸出，是語言生成技能。在這個(gè)過程中，圖式理論占據(jù)著極其重要的作用。圖式理論能夠以獨(dú)特的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維模式，幫助學(xué)生克服對(duì)寫作的恐懼心理，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心，提高寫作能力并切實(shí)有效的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

英語寫作是英語學(xué)習(xí)的最高階段，它能夠反映學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力。輸出性書面交際的技能，在英語學(xué)習(xí)及考試中占有非常重要的地位。學(xué)生需要積累一定的詞匯量、語法基礎(chǔ)和英語語感才能進(jìn)行英語寫作，因此要求學(xué)生具有邏輯思維能力、審題分析能力和精確地表達(dá)能力，同時(shí)，對(duì)寫作教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的要求越來越高。

通過總結(jié)近幾年各地高校英語專業(yè)考試題目，作文體裁主要有描寫、說明、議論及應(yīng)用文體。特別強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)用性和應(yīng)用性，突出試題的價(jià)值立意和教育功能，學(xué)生自由發(fā)揮的空間會(huì)更多。然而事實(shí)上，普遍存在的問題之一就是如何構(gòu)思一篇作文，面對(duì)給定的作文題目，許多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用英語思維去構(gòu)思，寫作思路不清晰，同時(shí)不知道如何選擇合適的英語詞匯和句型表達(dá)自己的想法。由此可見，構(gòu)思在英語寫作中占有重要的地位。通過分析圖式在英語寫作過程中的作用，探究運(yùn)用圖示理論搭建文章框架，激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的圖式，提取相關(guān)背景知識(shí)供寫作使用。

三、圖示理論下的英語專業(yè)寫作教學(xué)

寫作好似一個(gè)多面體，它需要一定的語言表達(dá)能力、充實(shí)的內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)男问健D式理論應(yīng)該與英語專業(yè)寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來：積累豐富的語言圖式；建立充實(shí)的內(nèi)容圖式；形成系統(tǒng)完整的形式圖式。在輸入信息刺激人的感知系統(tǒng)后，會(huì)激活彼此相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，如果圖式知識(shí)與輸入信息產(chǎn)生共鳴，圖式才會(huì)引導(dǎo)思維起到相應(yīng)的作用，處理信息，激活信息連結(jié)。英語寫作也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語提出的最高要求，同時(shí)它要求學(xué)生擁有一定的審題能力、想像能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等（段煜等，2009）。

圖示理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用過程：

1.建立語言圖式

根據(jù)圖式理論，當(dāng)教師布置一個(gè)作文題目時(shí)，學(xué)生會(huì)從自己大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息中找到與之匹配的信息，來幫助自己搭建文章框架。學(xué)生可以利用大腦中已經(jīng)存在的圖示連結(jié)新舊知識(shí)，對(duì)信息進(jìn)行交工處理，找到有用信息

大腦中圖式的形成，需要平時(shí)不斷的積累，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量廣泛地閱讀，寫作與閱讀相輔相成，有助于他們建立豐富的英語文章形式圖式。積極討論、多做寫作練習(xí)以此建立新的圖式知識(shí)并讓學(xué)生將其儲(chǔ)存到他們長(zhǎng)期記憶中。課上，教師可以和學(xué)生們一起賞析探討優(yōu)秀范文。有步驟地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞的恰當(dāng)選擇、掌握句式結(jié)構(gòu)的豐富性、排布有效段落結(jié)構(gòu)及創(chuàng)造連貫統(tǒng)一的過度句式，使作文用詞精當(dāng)、論述合理充分、文章渾然一體。例如，教師可以給出單詞ship，讓學(xué)生動(dòng)腦思考與ship有關(guān)的詞匯，例如deck（甲板）等。完備的圖示模塊的建立為寫作打好了一定的基礎(chǔ)，但是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課堂和課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，豐富閱讀內(nèi)容，提高對(duì)問題的辨析能力，對(duì)熱門話題進(jìn)行分類記錄，例如：科學(xué)類、教育類、生活類等。鼓勵(lì)學(xué)生將重點(diǎn)內(nèi)容記錄在筆記本上待寫作時(shí)使用，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。教師應(yīng)給學(xué)生布置專題寫作練習(xí)。如：環(huán)保、體育健康、社會(huì)熱點(diǎn)、文化教育、旅游交通等。專題訓(xùn)練能夠保證學(xué)生詞匯、句式積累及思路的開闊，避免學(xué)生在寫相關(guān)話題的時(shí)候無所適從。

2.豐富內(nèi)容圖示

可以通過閱讀相應(yīng)的報(bào)刊及書籍豐富自身的知識(shí)并建立有效圖示。如21世紀(jì)英文報(bào)（21stcentury）中“Buzz”專欄就是對(duì)熱點(diǎn)話題的分析。最近一期的話題是Should authorities lower the age of criminal responsibility？（有關(guān)部門是否應(yīng)該降低刑責(zé)的年齡？）分為YES和NO兩個(gè)方面進(jìn)行利弊剖析，同時(shí)配有詞匯儲(chǔ)備和分析。在課堂上引用這部分內(nèi)容，可以幫助學(xué)生增加詞匯量，如“不滿14歲”的表達(dá)方式有：barely，nearly，almost，not quite，not yet等。然后讓學(xué)生依此造句：“他不滿14歲?！睂W(xué)生的答案可能是：He is barely/nearly/almost 14.或者是He is not quite/yet 14.其他相關(guān)詞匯鏈接如：be taken in for three years'rectification（勞改三年），spark a heated debate on whether…（引起了關(guān)于是否……的爭(zhēng)論），lower the minimum age for criminal responsibility（降低刑責(zé)的最小年齡）及be immune from bearing any legal responsibility（免于承擔(dān)任何法律責(zé)任）等，擴(kuò)充了學(xué)生相關(guān)話題的詞匯和句式。繼而學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)寫成該話題作文。同時(shí)，也幫助了學(xué)生分析及評(píng)論時(shí)事熱點(diǎn)，豐富自己的內(nèi)容圖示，堅(jiān)持積累，收效豐碩。

教師需要激活和完善頭腦中已經(jīng)存在的圖示模式，培養(yǎng)學(xué)生更豐富的及多連接點(diǎn)的內(nèi)容圖式，從而解決如何去寫和用什么語言寫的問題，降低了寫作構(gòu)想及成文的難易程度，培養(yǎng)學(xué)生有效的英語寫作能力，同時(shí)有利于提高教師英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。在寫作教學(xué)中，學(xué)生需要建立不同類別的圖式模塊。學(xué)生需要充分了解語言圖示的意義，可以利用大量閱讀增加輸入信息的數(shù)量。輸入信息量大可以使學(xué)生有更大的空間選擇恰當(dāng)詞匯和句子結(jié)構(gòu)。然后，通過有效的師生互動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于大多數(shù)知識(shí)，學(xué)生大腦中已有相應(yīng)的圖式，關(guān)鍵在于如何激活它們（李麗麗等，2008）。接觸到一個(gè)作文題目時(shí)，教師利用brainstorming這一教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生腦子里與作文題目相關(guān)的已有圖式。首先，以小組討論的形式讓學(xué)生收集與作文題目有關(guān)的內(nèi)容，包括相關(guān)的詞匯、句型和作文結(jié)構(gòu)，在黑板上列出學(xué)生收集的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，結(jié)合剛才討論的成果自己寫出初步的作文框架。完成后，每個(gè)學(xué)生將自己的作文交給其他小組成員閱讀、討論及評(píng)改。通過分析其他小組的成員的評(píng)語或反饋后，修改自己的作文。

3強(qiáng)化形式圖式

圖式的發(fā)展可以通過重構(gòu)、協(xié)調(diào)、附加、順應(yīng)、同化等多種方式來實(shí)現(xiàn)（李慶，2006）。寫作是積累的過程，只有堅(jiān)持不斷積累，不斷寫作，不斷修改的過程，文章才能上下連貫、銜接自然。形式圖式用來安排文章結(jié)構(gòu)、提供文章框架和結(jié)構(gòu)，是謀篇布局的具體體現(xiàn)。忽略了形式圖式那么文章的連貫性和嚴(yán)謹(jǐn)度將會(huì)大打折扣，要重視正確及規(guī)范的形式圖式。但是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們寫出許多中文式的英語句子，這就要?dú)w結(jié)于學(xué)生頭腦里的漢語形式圖式已經(jīng)根深蒂固，寫作時(shí)不進(jìn)行英語思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，生搬硬套漢語思維。因此，第一，學(xué)生應(yīng)該建立起具有西方特點(diǎn)的思維方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行地道表達(dá)的寫作。啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建新的圖式來替換頭腦中已有的漢語形式圖式。第二，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)分析英語范文的用詞、句式及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并了解中西方英語表達(dá)方式的不同，再將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中。第三，寫作思維混亂，段落層次間缺乏邏輯性和，有效的框架結(jié)構(gòu)性。教師需要指導(dǎo)學(xué)生將各種文體的文章結(jié)構(gòu)、布局、和銜接特點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)，使文章布局更加合理，不再生硬，由此寫出地道的英語作文。

四、結(jié)束語

在寫作中，正確的思維方式起到舉足輕重的作用，優(yōu)秀的寫作能力也會(huì)促進(jìn)聽力、口語、閱讀等各方面的能力的提高。寫作過程就是對(duì)各種圖式信息的處理。因此，教師可以用圖式理論來指導(dǎo)學(xué)生英語寫作，幫助學(xué)生在寫作過程中激活已有圖式并構(gòu)建新的圖式，提高學(xué)生寫作水平。

［1］蔡福華，等.圖式理論在英語閱讀教學(xué)中作用［J］.大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

［2］戴佳.圖式理論與英語寫作［J］.科技促進(jìn)發(fā)展，2009（1）.

［3］段煜，張?zhí)N睿.全球化趨勢(shì)下高校英語專業(yè)寫作教學(xué)的創(chuàng)新與改革［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

［4］李慶，謝超然.關(guān)于高校英語專業(yè)寫作教學(xué)的再思考［J］.梧州師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（2）.

［5］李麗麗，魏新華，劉靜.圖示理論在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用［J］.中國(guó)西部科技，2008（1）.

English writing is considered as a pivotal part and the skill college students are required to master. Cultivating students'writing ability is both an important task of college English curriculum and a major difficulty for English classroom teaching.The application of the schema theory makes English writing more systematic and scientific and it can also play a positive effect on students'writing ability.

schema theory；English major；writing teaching

G642

A

2096-000X（2016）21-0151-03

本文系齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“高校英語專業(yè)寫作教學(xué)改革的策略研究”（編號(hào)：2015120）及齊齊哈爾大學(xué)2016年研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“圖示理論在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用”（編號(hào)：YJSCX2016-050X）的階段性成果。

佟秋華（1979-），女，齊齊哈爾人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)及英語教學(xué)法。