成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)作用

葛卿言

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇連云港222001）

成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)作用

葛卿言

（南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院 外語(yǔ)系，江蘇連云港222001）

英語(yǔ)聽(tīng)力是大學(xué)生必備的英語(yǔ)基本技能之一，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，當(dāng)今大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)中存在的某些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)作為一種重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，指導(dǎo)教師在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生不同的動(dòng)機(jī)類型因材施教，豐富授課形式、營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂氛圍，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著實(shí)際的指導(dǎo)作用。

成就動(dòng)機(jī)理論；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)策略

引言

聽(tīng)力技能是大學(xué)生必備的英語(yǔ)技能之一，是語(yǔ)言輸入、獲取信息的基本途徑，也是與人交流過(guò)程中所必需的能力，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。然而對(duì)大部分教師而言，聽(tīng)力教學(xué)中存在著難以突破的瓶頸，同時(shí)聽(tīng)力也成為大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一大難以攻克的難關(guān)［1］。聽(tīng)力技能的提升不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法有關(guān)，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約。其中，成就動(dòng)機(jī)是一種重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，影響學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有著實(shí)際的指導(dǎo)作用。

一、聽(tīng)力教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也經(jīng)歷了幾次變革。如聽(tīng)力播放儀器由原來(lái)的廣播磁帶變?yōu)楣獗P，授課場(chǎng)所由原先的大教室移至語(yǔ)音教室。誠(chéng)然這些改變?yōu)槁?tīng)力教學(xué)帶來(lái)了便捷，但究其根本改革多停留在形式層面。在多媒體光環(huán)的籠罩下，作者發(fā)現(xiàn)大部分聽(tīng)力教學(xué)依然是學(xué)生被動(dòng)接受聽(tīng)力、教師核查學(xué)生做題正確率等萬(wàn)古不變的授課模式。這無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，師生之間、生生之間缺乏最基本的互動(dòng)。同時(shí)練習(xí)題型往往如等級(jí)考試試題一般單一，這違背了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的初衷，也難以切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。大部分教師依據(jù)學(xué)生答題的正確與否來(lái)判定學(xué)生的聽(tīng)力能力，而不能動(dòng)態(tài)全面地對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也在一定程度上影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能充分激發(fā)，其聽(tīng)力技能就難以得到切實(shí)的提高。

二、成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)這一概念源于20世紀(jì)30年代研究者默里（H.A. Murry），他把成就動(dòng)機(jī)定義為“努力克服障礙，施展才能，力求又快又好解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)”［2］。20世紀(jì)50年代，阿特金森（J.W.Atkinson）將這一概念發(fā)展為成就動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)是“激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”［2］。例如：大學(xué)生想取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，想為祖國(guó)建設(shè)發(fā)展服務(wù)等，都是成就動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。他將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲得成功，他們傾向于選擇成功概率為50％的任務(wù)，因?yàn)檫@類任務(wù)能提供給他們最大的挑戰(zhàn)并保證其成功率；避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常難的任務(wù)，以此使自己免遭失敗或是為失敗找到推辭的借口。

三、成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，作者經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生用消極的態(tài)度對(duì)待聽(tīng)力課。究其根本，還是由于這部分學(xué)生對(duì)待聽(tīng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠。大部分學(xué)生僅僅將英語(yǔ)聽(tīng)力作為通過(guò)四六級(jí)等考試的敲門磚；當(dāng)然這一點(diǎn)無(wú)可厚非，適當(dāng)?shù)目荚噳毫τ欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但僅僅以考試為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)的弊端是，通過(guò)等級(jí)考試后學(xué)生還能否有繼續(xù)練習(xí)聽(tīng)力的積極性；亦或是學(xué)生一直難以通過(guò)相關(guān)等級(jí)考試，其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣又是否會(huì)受到打擊。

所以在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率起到積極的促進(jìn)作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成正確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)等級(jí)考試誠(chéng)然可以督促學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，但這并非是唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。聽(tīng)力是語(yǔ)言交流必備的技能，不管是對(duì)今后的工作、出國(guó)留學(xué)、旅游等都有著非常實(shí)用的價(jià)值。同時(shí)隨著國(guó)際化進(jìn)程加快，掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技能有助于學(xué)生拓展思維，掌握最新的時(shí)事資訊。所以在聽(tīng)力授課過(guò)程中，教師需要及時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生明白聽(tīng)力學(xué)習(xí)不僅為了通過(guò)等級(jí)考試、找工作等個(gè)人目的，也要努力將個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)升華為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的高度。同時(shí)，以英語(yǔ)聽(tīng)力為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際思維，力求將個(gè)人成就與追求社會(huì)進(jìn)步、追求國(guó)際格局結(jié)合起來(lái)，全方位激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）聽(tīng)力教學(xué)中注重因材施教

阿特金森根據(jù)動(dòng)機(jī)在個(gè)體動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。二者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)傾向有所差異，這啟示我們?cè)趯?shí)際聽(tīng)力教學(xué)中要區(qū)別對(duì)待不同成就動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。力求成功者渴望從事開(kāi)創(chuàng)性的工作，能從完成的任務(wù)中獲得滿足感。此類學(xué)生通常個(gè)性外向或是在英語(yǔ)聽(tīng)力方面較為自信［3］。針對(duì)此類學(xué)生，聽(tīng)力教學(xué)中要避免讓其一味被動(dòng)聽(tīng)力，可為其創(chuàng)設(shè)較為新穎的練習(xí)題型，從而激發(fā)其樂(lè)于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)力求成功者更樂(lè)于向群體展示自己努力的成果，教師在課堂上可積極創(chuàng)設(shè)如小組展示、組間交流等互動(dòng)機(jī)會(huì)，給予這類學(xué)生適當(dāng)展示自我的機(jī)會(huì)，最大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)聽(tīng)力的積極性。

避免失敗者傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小或非常困難的任務(wù)，即使失敗他們也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢瑴p少自己的失敗感。此類學(xué)生通常個(gè)性較為內(nèi)向或是英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)還有待提高。對(duì)此類學(xué)生教師要恰當(dāng)控制聽(tīng)力練習(xí)的難度，如可以通過(guò)向其提問(wèn)難度適中的題目，幫助其逐漸豎立自信，盡量減少因答不出問(wèn)題而遭受心理壓力。同時(shí)教師要通過(guò)指導(dǎo)聽(tīng)力技巧、督促練習(xí)等途徑切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)力能力，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步教師都要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作出反饋，這對(duì)學(xué)生尤其是避免失敗類型的學(xué)生有積極的推動(dòng)作用。要針對(duì)不同動(dòng)機(jī)風(fēng)格的學(xué)生因材施教，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法最大程度提升不同學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的積極性，從而使學(xué)生能自主地在課堂課后練習(xí)聽(tīng)力。

（三）豐富授課形式，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂氛圍

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力課容易陷入學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、聽(tīng)力題型單一的局面，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情起到了很大的阻礙作用。為使學(xué)生積極參與到聽(tīng)力課堂、并將提高聽(tīng)力技能作為終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多樣化的授課方式成為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂勢(shì)在必行的一步。

在聽(tīng)力授課中，可將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用到教學(xué)中去。如播放難度適中的英文電影、貼近日常生活的對(duì)話視頻等，這能激發(fā)其對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情景中提升聽(tīng)力技能。除此以外，我們可將聽(tīng)力技能與其他英語(yǔ)技能聯(lián)系起來(lái)，如在情景對(duì)話聽(tīng)力后要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)模仿，以此達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)，充分提升學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。另外，要提升聽(tīng)力課堂的互動(dòng)性。一味地聽(tīng)只會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，恰當(dāng)?shù)卦诼?tīng)力材料后設(shè)置相關(guān)的小組互動(dòng)、學(xué)生展示等環(huán)節(jié)將會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂。同時(shí)，互動(dòng)環(huán)節(jié)也在一定程度上改變了以往聽(tīng)力課評(píng)價(jià)僅僅依靠做題正確率的現(xiàn)象，師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等多樣方式更能動(dòng)態(tài)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在肯定學(xué)生努力的同時(shí)大大激發(fā)學(xué)其自信心。聽(tīng)必然是聽(tīng)力課堂的主基調(diào)，但如何讓學(xué)生樂(lè)于去聽(tīng)，如何在輕松的氛圍下提升聽(tīng)力技能是任課教師需要思考的課題。

四、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力技能的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)課堂的核心任務(wù)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力、積極參與到聽(tīng)力課堂中來(lái)是英語(yǔ)教師必需思考的課題。成就動(dòng)機(jī)理論為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)起到了很好地指導(dǎo)作用，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其明確聽(tīng)力學(xué)習(xí)的目標(biāo)；同時(shí)，針對(duì)力求成功和避免失敗不同類型的學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)方式，因材施教，最大程度激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。另外，在以聽(tīng)為主的基礎(chǔ)上豐富授課形式，營(yíng)造動(dòng)態(tài)民主的聽(tīng)力課堂，切實(shí)提升其聽(tīng)力技能。

［1］楊旭琴.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究［J］.銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：109.

［2］譚頂良.高等教育心理學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2012：59.

［3］徐士根，何樺.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與課堂教學(xué)［J］.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003，2（6）：541.

English listening is one of the essential English skills for college students；it is also the key point in English teaching.However，some problems existing in the contemporary college English teaching exert negative impacts on students'motivation to learn.As important internal impetus，achievement motivation can help teachers guide their students to form proper learning motivation，teach students in accordance with their motivation types，and enrich teaching methods in order to create dynamic class atmosphere.Achievement motivation theory has practical guidance for the teaching of college English listening.

achievement motivation theory；English listening；teaching strategies

G642

A

2096-000X（2016）21-0104-02

葛卿言（1987，07-），女，碩士，助教，研究方向：英美文學(xué)。