“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究

屠丹丹（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江　紹興　312000）

“慕課”背景下高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究

屠丹丹
（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江紹興312000）

摘要：“慕課”的蓬勃發(fā)展給以授課為主的傳統(tǒng)高等教育帶來了重大沖擊，更引發(fā)了高校思想政治理論課教學(xué)改革的重大危機(jī)，“慕課”作為破解當(dāng)前高等教育發(fā)展艱難的最佳良藥，也必將在高校思想政治理論課的教學(xué)模式改革中起到重要的推動作用。本文將從基于“慕課”平臺對高校思想政治理論課教學(xué)模式的改革進(jìn)行探析研究，在其作為課程發(fā)展的新渠道和新途徑進(jìn)行全面的邏輯分析和實證分析。

關(guān)鍵詞：高校思政理論課；慕課；教學(xué)模式

Abstract:MOOC gives a significant impact to lectures of traditional higher education，and also brings crises to the teaching reform of the ideological and political theory course. As the best medicine of the current development of higher education,MOOC can play an important role in promoting ideological and political theory course. This article does a research on MOOC and the ideological and political theory course in higher education, and makes a compre-hensive logical analysis and empirical analysis on the course,which is the new approach of course development.

Keywords:ideological and political theory course; MOOCs; teaching mode

這是一個高速化、碎片化的時代，“開放與共享“已經(jīng)成為新的時代標(biāo)簽。2013年以前，“慕課”（MOOCs）對于國人來說可能還是一個陌生的名詞，而如今“慕課”已經(jīng)讓很多高校教師“談虎色變”。教育部2015年的工作要點中強調(diào)要大力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享，并于今年四月份出臺了《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對慕課這一大規(guī)模在線開放課程的迅速興起提供了政策的導(dǎo)向與支持，也從另一個側(cè)面反映了慕課在高校課程教學(xué)模式改革中的必然趨勢。那么，作為國內(nèi)大學(xué)必修課程的思想政治理論課，如何去適應(yīng)“慕課”所引發(fā)的這場革命呢？

一、慕課是與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

（一）“大課堂”的新常態(tài)——“慕課”區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

目前高校的思政理論課與大家印象中的十年前的思政理論課有一個相同的特點——“大課堂”，三個班級200多個人擠在一個大階梯教室聽教師在臺上唱獨角戲。學(xué)生多、教師少、課程任務(wù)繁重是造成這一常態(tài)不可避免的根源所在。而“慕課”的出現(xiàn)給這一現(xiàn)象帶來新沖擊。“慕課”主要帶來以下三大新變化：一是沒有“大課堂”授課，只有“一對一”講解?！澳秸n”的學(xué)習(xí)不需要班級建制，學(xué)生在按要求注冊后便可使用大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生自主選擇之后，即可享受教師分知識點的“一對一”式的講解。二是學(xué)生才是課堂的主角。學(xué)習(xí)內(nèi)容體量小，分專題精講，復(fù)習(xí)方便。大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論，師生雙方地位更趨平等。三是優(yōu)秀教師成為大家的教師。一門課程可以供上萬人甚至十幾萬人在線學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的慕課所產(chǎn)生的影響輻射成倍擴(kuò)散。

（二）“課程共享”的新常態(tài)——“慕課”區(qū)別于精品課程

相對“慕課”而言，精品課程在我國各大高校的起步更早、發(fā)展更為成熟、普及面更廣，但很快你就能感受到“慕課”給“課程共享”帶來的革新。

“靜態(tài)”變“動態(tài)”。無論是國家精品課程的網(wǎng)站還是全國各大高校的精品課程網(wǎng)站，思想政治理論課各門課程的精品課堂建設(shè)已經(jīng)非常成熟，但給人的感覺往往是一個靜態(tài)“教育資源”庫，而“慕課”提供的是一個“交流學(xué)習(xí)”的平臺，一個動態(tài)的學(xué)習(xí)的完整過程。

“塊狀”變“碎片”。部分精品課程存在“輕建設(shè)、重申報”的現(xiàn)象，而“慕課”往往呈現(xiàn)的是10分鐘或者更短的微課程，知識點的分解更加精細(xì)化，讓人耳目一新。

二、慕課背景下高校思政理論課教學(xué)模式改革困境的邏輯分析

國內(nèi)的高校思政理論課在“慕課”面前卻遲遲邁不開步子，事實上是沒有把握好慕課所蘊含的教學(xué)模式的價值取向以及明確慕課背景下高校思政理論課教學(xué)模式改革的邏輯關(guān)系，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是教學(xué)模式改革理念偏失?！澳秸n”的變革給多年來一直奮戰(zhàn)在講臺一線的教師們帶來莫名的恐懼。其實許多思政理論課教師不得不面對的一個普遍問題：思政理論課的教材全國統(tǒng)一，如果學(xué)生能在網(wǎng)上隨時看到名家“慕課”課程，那么學(xué)生為什么還要聽相同主題內(nèi)容的課程呢？難道我們不需要實體課堂了？我不會做“慕課”難道就要被社會淘汰了？那我不就失業(yè)了嗎？面對各種憂慮，我們要正視“慕課”背景下教學(xué)模式改革的理念。教育本身就是一個師生的社會文化實踐的復(fù)雜過程，“慕課”也好微課也好云課程也罷，只是我們完成思政政治教育的一種技術(shù)、一種手段，教師與學(xué)生完成教育這一神圣任務(wù)的載體永遠(yuǎn)離不開傳統(tǒng)的實體課堂，我們需要改革的是傳統(tǒng)課堂的授課模式，更好地將“慕課”運用到我們的教學(xué)中。鼓勵學(xué)生去多聽網(wǎng)上名師課程，而把自己課堂教學(xué)改為課堂討論、完成集體項目等，這才是我們改革的方向。

二是教學(xué)模式改革目的不明。長期以來高校思政政治理論課的政治功能大于思想政治教育功能。而“慕課”的出現(xiàn)將大大超載課堂的局限，以一個開放的、自由的、交流互動地形式，更加形象地給學(xué)生展現(xiàn)高校思政政治理論課這一課程的教學(xué)目的。如在學(xué)習(xí)“概論”課有關(guān)社會主義和諧社會的相關(guān)內(nèi)容，很多教師都覺得很難把握，講的內(nèi)容學(xué)習(xí)不感興趣，教師在講解這一內(nèi)容的時候太注重于這個理論的講解，而忽視了其背后的社會問題。學(xué)生可以通過“慕課”這一平臺學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而課程可以成為教師發(fā)散學(xué)生思維，強化思想政治教育的功能。

三是教學(xué)模式改革實踐滯后。高校思想政治理論課的教學(xué)改革其實一直在伴隨時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)，從早期的思政博客、微博平臺再到現(xiàn)在的微課、微信公眾號、翻轉(zhuǎn)課堂，而“慕課”又引發(fā)了該領(lǐng)域的一場新的革命。這一次次革命的背后，我們看到的是某幾個典型、某一段時間的熱潮、某些地區(qū)的示范，在暴風(fēng)雨一樣的革命中參與教學(xué)模式改革的教師有多少？我國教學(xué)一直都“重教輕學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)分割嚴(yán)重，在“慕課”高校思政教育工作中主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，將革命帶來的新動態(tài)真正地滲透到教學(xué)中。

三、“慕課”背景下高校思政理論課教學(xué)模式改革的實踐分析

“慕課”走進(jìn)高校思想政治理論課對每一位思政教師、每一個思政學(xué)科組，甚至是整一個全國高校思想政治理論課來講都是一件“高標(biāo)準(zhǔn)、高要求”的事情，要求這位思政教師要有很強的表達(dá)能力、一定的表演能力，這并不是每個教師都能做到的。

“慕課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。思政理論課的教學(xué)往往需要大量的教學(xué)案例作為支撐，有一些老師在每個專業(yè)、每個課堂，甚至多年教學(xué)中都使用同一案例，讓這些案例反而失去了活力，缺乏說服力。通過“慕課”的豐富資源，可以大大改變這樣的現(xiàn)狀。如對于建筑工程技術(shù)專業(yè)，可以多講解中國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程，要講當(dāng)前房地產(chǎn)市場與政策等；對于機(jī)械數(shù)控專業(yè)，可以多講解國家相關(guān)技術(shù)發(fā)展政策等；對于經(jīng)管會計專業(yè)，可以多講解經(jīng)濟(jì)政策的改革等。

當(dāng)然，“慕課”這一平臺雖好，任何一位教師、任何一所高校如果孤軍奮戰(zhàn)，那么思想政治理論課這一重大任務(wù)也是不可能完成的?！澳秸n”的全面發(fā)展需要由國內(nèi)高校組建慕課聯(lián)盟，整合高校內(nèi)的教育資源，提高慕課質(zhì)量。這既需要政策支持也需要時間周期。比較快速的方法是將“慕課”交給實力較強的IT企業(yè)完成，由企業(yè)建設(shè)平臺，高校使用平臺。為防止學(xué)校缺乏主動權(quán)，這樣的情況下可以讓企業(yè)做微視，比如制作“十分鐘讀懂《共產(chǎn)黨宣言》”、“五分鐘理解法”之類的視頻，將核心理論或概念通過形象化、生動化的表達(dá)，讓學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)理論知識。

“慕課”翻轉(zhuǎn)課外考評模式。就目前大多數(shù)思政教師而言除了繁重的授課任務(wù)之外，還要對學(xué)生課外考核，如平時作業(yè)、情景模擬、社會實踐，無論哪一項都耗費了大量的人力物力財力?！澳秸n”時代應(yīng)該借助翻轉(zhuǎn)課堂開展課外教學(xué)活動，加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

“慕課”翻轉(zhuǎn)期末考核模式。高校思政理論課的期末考核一直被認(rèn)為是這樣的：大量的復(fù)習(xí)資料、冗長的簡答和論述、教師改不完的試卷?？己藘?nèi)容上重理論輕實踐，部分高校教師甚至在考前就開始“劃范圍”，學(xué)生只需要考前死記硬背教師劃的重點就可以輕松過關(guān)。由此帶來最大的負(fù)面影響就是平時課堂教師管不了學(xué)生，過與不過全在最后一節(jié)課?！澳秸n”的出現(xiàn)可以打破傳統(tǒng)的考核模式，學(xué)生可以通過“慕課”平臺參與測試，部分“慕課”設(shè)置的環(huán)節(jié)就好比游戲闖關(guān)，這個環(huán)節(jié)過了才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。思政課教學(xué)可以把知識點的考查放在“慕課”平臺上，而期末的考核方式應(yīng)該更加注重學(xué)生的實踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[l]吳劍平，趙可.大學(xué)的革命：M00C時代的高等教育[M].北京：清華大學(xué)出版社，2014，1.

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0148-02

作者簡介：屠丹丹（1987，2-），女，漢，浙江省紹興市越城區(qū)，碩士研究生，講師，教師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。