機(jī)電專業(yè)真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)的探究

文/江門市新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黎偉峰

機(jī)電專業(yè)真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)的探究

文/江門市新會(huì)機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黎偉峰

在國家教育改革和發(fā)展的大環(huán)境下，結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的任務(wù)，我校在專業(yè)建設(shè)與生產(chǎn)進(jìn)校園方面取得了長足的進(jìn)步，“以學(xué)生為中心教學(xué)法”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”“項(xiàng)目教學(xué)”“高效課堂”等多種教學(xué)模式成為主流，機(jī)電類骨干專業(yè)基本完成了“基于工作崗位”的課程改革和在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)模式改革。我們選擇了微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作，吸引了學(xué)生的興趣，較好地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手，控制了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本，還培養(yǎng)出一大批高水平的技能競賽選手，促進(jìn)了跨學(xué)科實(shí)踐型教師隊(duì)伍的成長，創(chuàng)新了校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。但是，由于學(xué)生認(rèn)知能力、企業(yè)參與度、教師項(xiàng)目教學(xué)開發(fā)能力等方面存在的問題，教學(xué)效率還是比較低下。

一、中職項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

近些年盡管中職教學(xué)模式改革一直在進(jìn)行，但存在重教育管理部門要求，輕教師培養(yǎng);重教學(xué)進(jìn)度完成，輕學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對項(xiàng)目教學(xué)缺乏準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)效果難以顯現(xiàn)。

(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

部分學(xué)生既不開動(dòng)腦筋思考問題，也不配合老師把項(xiàng)目教學(xué)做好，只想投機(jī)取巧，蒙混過關(guān)，該做的實(shí)習(xí)實(shí)操不想動(dòng)手或大打折扣，該做的筆記、該看的教材和資料也不認(rèn)真看或根本不看，一切都指望老師一手搞定。

在老師這邊，原本應(yīng)該嚴(yán)格要求的實(shí)習(xí)難度不得不降低，原本要求獨(dú)立完成作業(yè)也只能改為老師講學(xué)生抄，原本要求考取技能證才能畢業(yè)，也成為一句空話，教與學(xué)被“劫持”和被“脅迫”。

(二)師資培訓(xùn)不到位

由于合作企業(yè)技術(shù)保密，政策的支持力度不大，專業(yè)建設(shè)的師資培訓(xùn)往往不到位，教師到企業(yè)實(shí)踐成了為下企業(yè)而下企業(yè)，無法確定教師的雙師素質(zhì)是否有提高，專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)開發(fā)能力沒能得到企業(yè)技術(shù)骨干人員深度、全面的培訓(xùn)，使教師在課程開發(fā)、完善方面存在很大的不足，教師到企業(yè)實(shí)踐的成果沒有落實(shí)到教學(xué)上。

(三)實(shí)習(xí)原材料成本高

許多中職學(xué)校都遇到了機(jī)電類專業(yè)實(shí)習(xí)耗材大，實(shí)習(xí)成本高的難題，學(xué)校財(cái)政難以支持學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃全員參與常規(guī)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)不允分。由于學(xué)校資源的限制，技能競賽培訓(xùn)受限于選拔幾名種子選手的層面上，讓每個(gè)學(xué)生都參與技能競賽的設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)，不利于全面提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

(四)教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致

由于認(rèn)識(shí)不足，研究不深，工學(xué)結(jié)合也流于形式。為了達(dá)到教育部關(guān)于大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的要求，一些學(xué)校在原有的教學(xué)計(jì)劃中，生硬地嵌入“工”的內(nèi)容，在沒有對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行認(rèn)真研究的情況下，倉促上陣。在具體實(shí)施過程中，與企業(yè)溝通不順暢，管理上又存在盲點(diǎn)，導(dǎo)致了工學(xué)結(jié)合的形式大于內(nèi)容。第五、六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，往往只是讓學(xué)生做一些瑣碎的簡單勞動(dòng)，學(xué)生很可能浪費(fèi)了許多寶貴的時(shí)間，卻沒有學(xué)到應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的技能，學(xué)生在企業(yè)能夠進(jìn)行崗位輪換的比例也是少之又少。

(五)教學(xué)科研風(fēng)氣不盛

科研創(chuàng)新平臺(tái)老舊，多以教研組為主，每月教研活動(dòng)兩次，教研活動(dòng)重點(diǎn)在宣講和執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)考評制度，組織一些聽課評課。這兩次教研活動(dòng)后，基本沒有交集，教師教學(xué)工作各自為政，缺乏必要的溝通，論文發(fā)表很少，課題研究更少，教科研項(xiàng)目難以開展。

二、項(xiàng)目教學(xué)能力培養(yǎng)策略與機(jī)制建設(shè)

(一)用邊學(xué)邊做的方式重構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣

微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的實(shí)踐，即以產(chǎn)品為教學(xué)活動(dòng)載體，結(jié)合專業(yè)技能模塊，構(gòu)建基于工作過程的項(xiàng)目化教材，讓學(xué)生在參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、安裝、調(diào)試、檢測的一系列生產(chǎn)過程中，通過邊學(xué)邊做的方式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)核心知識(shí)和技能指標(biāo)。關(guān)鍵是把單個(gè)的項(xiàng)目與系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，微型數(shù)控銑床產(chǎn)品的開發(fā)制作項(xiàng)目，完全符合專業(yè)教學(xué)需要。

(二)教師在真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)中成長

通過微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學(xué)做聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，教師與企業(yè)技術(shù)專家深入溝通、相互啟發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做的過程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的更新和技能的提高，保證了教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)。

(三)有效控制實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成本

通過微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作，解決機(jī)電及相關(guān)專業(yè)實(shí)操高耗材、高成本的全國性難題。把學(xué)生制作的微型數(shù)控銑床成品用于教學(xué)，讓學(xué)生在微型數(shù)控銑床成品上完成產(chǎn)品的生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的掌握。由于生產(chǎn)的成品是微型化的，材料的消耗已不成為問題，這就解決了實(shí)訓(xùn)高耗材、高成本的難題，也解決了實(shí)訓(xùn)環(huán)境與真實(shí)性(不是仿真)的問題。

建設(shè)一個(gè)數(shù)控機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室需要上百萬元資金，還滿足不了一人一崗的教學(xué)要求。若使用我們師生開發(fā)的微型數(shù)控銑床只需要幾萬元，經(jīng)濟(jì)效益特別顯著。

(四)學(xué)生在真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)能力

通過微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作和“學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)踐，解決了教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境不一致、實(shí)際產(chǎn)品同專業(yè)教學(xué)相脫離的問題。讓更多的學(xué)生參與到產(chǎn)教活動(dòng)中來，使學(xué)生全員全程參與產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，讓學(xué)生在享受生產(chǎn)帶來的成功感的同時(shí)實(shí)現(xiàn)技能的訓(xùn)練。學(xué)生在“學(xué)做聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式下，通過自主學(xué)習(xí)、真刀真槍的實(shí)訓(xùn)和及時(shí)的總結(jié)實(shí)現(xiàn)了技能的提升，有效保證了訓(xùn)練的質(zhì)量，也解決了競賽的普及化問題。過去和企業(yè)合作生產(chǎn)加工產(chǎn)品，很多與專業(yè)教學(xué)不符合或是缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性。通過自主開發(fā)項(xiàng)目，編制符合專業(yè)的項(xiàng)目化教程，能夠很好地解決產(chǎn)品和專業(yè)對口銜接的問題。

(五)引導(dǎo)教師走上教科研道路

通過微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作、“學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了教師的教育教學(xué)科研意識(shí)，努力由知識(shí)型向科研型轉(zhuǎn)變，更多教師積極投身于教育教學(xué)科研中來。開展了課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化、課程內(nèi)容綜合化、課程形式多樣化、課程體系柔性化等四個(gè)方面的改革，突出了中職課程的應(yīng)用特色，培養(yǎng)了教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，提升了職業(yè)素質(zhì)，學(xué)會(huì)了做課題。

三、總結(jié)與建議

中職學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、技能的提升是螺旋而上的，教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力和社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)也不能一蹴而就，它需要綜合學(xué)校乃至社會(huì)各方力量，分析學(xué)生面臨的困境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、知識(shí)層次等。要著力于教學(xué)有效性，大力推進(jìn)真實(shí)崗位項(xiàng)目教學(xué)，要及時(shí)做好總結(jié)，并形成指導(dǎo)性文件，爭取輻射相關(guān)專業(yè)和兄弟學(xué)校。近一年的微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作、“學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)踐，我們實(shí)現(xiàn)了課題研究的設(shè)想，創(chuàng)新了校企合作的模式，結(jié)合教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)的“實(shí)際微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作”實(shí)現(xiàn)了真正意義上的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。讓學(xué)生在參與產(chǎn)品生產(chǎn)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提升，確保競賽訓(xùn)練的常態(tài)化、普及化，2015年參加省技能大賽獲一等獎(jiǎng)4名，二等獎(jiǎng)9名，三等獎(jiǎng)3名，在2015年全國職業(yè)院校技能大賽中職組“亞龍杯”機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試比賽中，由我校教練和選手組建的廣東省代表隊(duì)，榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。通過開展“產(chǎn)品開發(fā)制作”學(xué)做一體化教學(xué)模式的研究，在參與教學(xué)和生產(chǎn)活動(dòng)的同時(shí)，在生產(chǎn)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，以專業(yè)的方式組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入開展教學(xué)課題研究和教學(xué)資源的開發(fā)，創(chuàng)新了師資培養(yǎng)方式，本課題組的“一種微型數(shù)控裝置”獲得國家專利。在專業(yè)教材編寫過程中采用教學(xué)組織、技能訓(xùn)練和技能考核相結(jié)合的方式，不但提供了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的作業(yè)，而且給出了詳盡的一體化教學(xué)考核評價(jià)方法，便于職業(yè)學(xué)校進(jìn)行一體化教學(xué)組織和考核，公開出版一本《機(jī)床電氣線路控制與維修》教材，一本《機(jī)械綜合實(shí)訓(xùn)》校本教材。

責(zé)任編輯陳春陽