以趣味性為載體提升語文課堂教學(xué)活力

文/江門市新會岡州職業(yè)技術(shù)學(xué)校 溫紅珊

以趣味性為載體提升語文課堂教學(xué)活力

文/江門市新會岡州職業(yè)技術(shù)學(xué)校 溫紅珊

教育家托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所必須的不是強制，是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，激發(fā)學(xué)生無限的興趣是學(xué)生參與教學(xué)活動的基礎(chǔ)，而課堂載體就成為推動學(xué)生參與教學(xué)活動的重要組成部分。

載體，顧名思義，是指能夠承載的物體。在不同的領(lǐng)域有不同的定義，在教學(xué)中，課堂發(fā)揮著雙邊互動的作用，教與學(xué)要發(fā)生信息傳遞，能量互動，就需要某些載體，我們常把這些稱為教學(xué)載體或課堂載體。它是一種貯存、攜帶教學(xué)信息的載體，是教師針對一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下為傳遞教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。

課堂教學(xué)載體形式多樣，或以活動，或以實踐，不管是哪些，終究是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的語文能力，為此，在中小學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地在知識傳授中融入更多的趣味性，倡導(dǎo)以“趣味性”為載體的課堂，避免單一的知識傳授，彰顯語文課堂的魅力。

要生成以“趣味性”為載體，形成有活力又有內(nèi)涵的語文課堂，我們要做到:以知識為導(dǎo)向，把握課堂隨機細(xì)節(jié)，以趣味為載體，將人文與活力貫穿于其中。

一、以知識為導(dǎo)向，向知識更深處漫溯

語文課教什么?這是一個必須認(rèn)真思考的問題，也是一個很重要的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱)對語文課程性質(zhì)與地位這樣描述:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”從這個意義上講，語文教學(xué)就應(yīng)該教會學(xué)生使用這個工具，語文教學(xué)應(yīng)該傳承人類文化，促進青少年健康地成長?；谶@一點，我們在教學(xué)中不僅要教會學(xué)生知識，使學(xué)生能運用好這個工具，更應(yīng)該以知識為導(dǎo)向，傳承知識文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進學(xué)生健康發(fā)展。

例如在教學(xué)朱光潛先生《咬文嚼字》時，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)講授知識點，下半部分所討論的“文字的聯(lián)想意義”，筆者沒有采納教師用書中的建議，而是引導(dǎo)學(xué)生走進一場古文字盛宴。在教學(xué)中，陪同學(xué)生從象形字走到甲骨文，再到今天的漢字的藝術(shù)，教學(xué)生寫象形字，指導(dǎo)學(xué)生進行漢字的藝術(shù)創(chuàng)作，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字在其發(fā)展過程中的實用思維、審美追求及人文思想。

《咬文嚼字》相對于其它文章來說比較枯燥乏味，教師很容易和學(xué)生一起陷入機械性的輸灌學(xué)習(xí)，而忽略了這是一篇集知識、科學(xué)、歷史、藝術(shù)與審美等于一身的好文章。我們都知道，語文課是母語學(xué)習(xí)，因此決不可僅僅局限于語文課堂和語文課本，我們在學(xué)習(xí)語文時，時刻都要記住，中國語文有他獨特的地方。正如陶行知先生說:“中國的思想符號主要是漢字?！闭Z文的每一個漢字，每一句話，每一篇文章，有著著它的思想內(nèi)涵，我們無法也不能忽略這些字、詞、句后面的思想文化。蘇霍姆林斯基說過“應(yīng)努力讓孩子們心里的詩的琴弦響起來”，因此，在教學(xué)中，語文老師應(yīng)該以知識為導(dǎo)向，在課內(nèi)課外對學(xué)生進行足夠的智力訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生具有自己鮮明的思想和獨特見解的同時，向知識更深處漫溯。

二、以課堂細(xì)節(jié)為契機，輕松將知識融于生活

“問渠哪得清如許?為有源頭活水來?！币还?jié)有活力、有質(zhì)量的課堂靠的不是有活動的環(huán)節(jié)，而是教師善于以課堂細(xì)節(jié)為契機，敏睿地引導(dǎo)學(xué)生的語言豐富起來，思維活躍起來，興趣激發(fā)起來。教學(xué)不是教師思想的櫥窗，而是學(xué)生思維的王國，好的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生發(fā)展思維，張揚個性，讓源頭活水滾滾而來，走一條語文課堂教學(xué)的活力之路。

例如在一節(jié)以“名詩名句”為主題的知識復(fù)習(xí)中，筆者以小組為單位開始下達(dá)任務(wù)，并給予他們五分鐘的預(yù)熱時間，在巡視過程中，筆者無意聽到名叫“明月”的同學(xué)欣喜地與小組成員分享她名字里的詩。她這不經(jīng)意的言語觸發(fā)了筆者的靈感:每個人的名字里都可以有首詩蘊藏其中，“教無定法”，學(xué)亦無定術(shù)，“我的名字我的詩”可以成為一項活動，調(diào)動大家的積極性。就這樣，一場別開生面的名字與詩的活動在課堂上轟轟烈烈地進行著。

我們很多時候會認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的課堂需要精心地預(yù)設(shè)才能有精彩的生成，不過，葉瀾教授曾指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂中的細(xì)節(jié)或亮點，將這些細(xì)節(jié)化作知識傳授的載體，充分利用這些載體拓展學(xué)生主動構(gòu)建知識的空間，給學(xué)生發(fā)揮想像、創(chuàng)造和表達(dá)的機會，使知識在思考中“悟”出來的，通過活動“生產(chǎn)”出來。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。

三、以趣味為載體，提升課堂活力與人文因素

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”孔子說:“知之者，不如好之者?！敝祆湔f:“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！惫沤裰型饨逃叶紡娬{(diào)“興趣”的重要性，以便使學(xué)生樂學(xué)。學(xué)習(xí)興趣是一種巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好語文的誘因。要使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，迷戀上它，教師就要努力教出趣味。

語文恰如一個“聚寶盆”，古今中外，天文地理，科學(xué)技術(shù)，風(fēng)俗人情，無所不有，無論我們從哪個角度切入，都能找到其中的趣味性，關(guān)鍵是老師要擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于捕捉趣味點并將之優(yōu)化為有積極效應(yīng)的課堂載體，從而生成一堂有價值的課堂。

語文課堂的趣味點隨處可見:知識里的一個信息，教師的一個動作，學(xué)生的一個表情，無不蘊含著趣味，教師善于以這些為載體，“遇物則誨、相機而教”，以自己的課堂“課感”及時引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)、點燃動態(tài)生成的火花和引子，以適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂情況。

課堂只是一個語文知識傳遞的空間，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、引領(lǐng)學(xué)生感受課外的大語文世界才是我們語文教學(xué)的重要使命，因此，在課堂中，教師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，感悟生活中的語文，這樣學(xué)生才能把語文學(xué)習(xí)應(yīng)用到每個領(lǐng)域，真正喜歡上語文，這就需要教師有廣博的文化素養(yǎng)。用法國批判現(xiàn)實主義作家羅曼·羅蘭(1866～1944)的話來說:“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！苯處熂纫胸S富的學(xué)識水平，又具備充足的人文知識儲量，兼收并蓄，吐故納新，這樣才有足夠的資本讓學(xué)生喜之愛之觀之聆之掬之飲之。

責(zé)任編輯陳春陽