師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練策略的實(shí)踐與研究

李飛祥

(安陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，河南 安陽 455000)

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師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練策略的實(shí)踐與研究

李飛祥

(安陽師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，河南 安陽 455000)

[摘要]本文分析了師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練的實(shí)踐，提出了訓(xùn)練策略改革的具體措施，有效地提高了師范生教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性。

[關(guān)鍵詞]師范生教育；教育實(shí)踐能力；教師培養(yǎng)；實(shí)習(xí)模式

2007年，教育部推出了師范生免費(fèi)教育的新舉措，重新恢復(fù)了對師范生進(jìn)行免費(fèi)教育的優(yōu)惠政策，面對新時(shí)期新政策對師范生能力提出的更高要求，師范院校師范專業(yè)必須不斷改革師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，以開發(fā)實(shí)踐性知識為突破口，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我反思能力，真正體現(xiàn)重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、全面發(fā)展的教師教育培養(yǎng)新理念。

學(xué)院專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求我們必須把師范生的培養(yǎng)作為亮點(diǎn)來重視起來，必須加強(qiáng)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，改革培養(yǎng)模式，探索出適合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)體系，從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特色，也為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐能力基礎(chǔ)。本文分析了師范生教育能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀，結(jié)合同類師范院校的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些改革的措施，以其有效地提高師范生培訓(xùn)的實(shí)際效果。

1師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練策略改革的必要性

教育教學(xué)能力培養(yǎng)是教師職前教育的重要內(nèi)容，是教師掌握的教育教學(xué)理論與學(xué)科專業(yè)知識在教學(xué)實(shí)踐中的綜合體現(xiàn)，也是專業(yè)知識內(nèi)化的具體反映。近年來，師范生職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)在專業(yè)課程設(shè)置中的比重逐年加大，以安陽師范學(xué)院為例，2015版人才培養(yǎng)方案就專門增加了基礎(chǔ)教育人才課程模塊，學(xué)院也從宏觀上整體考慮，增設(shè)了與師范生培訓(xùn)相關(guān)的多門培訓(xùn)課程，但是由于許多方案都是未經(jīng)實(shí)際操作檢驗(yàn)的，具體操作起來會有很多環(huán)節(jié)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)不太配套。通過對同類同層次院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大部分師范類院校在針對師范生進(jìn)行教育實(shí)踐能力培訓(xùn)的過程中或多或少存在一些問題，主要集中在以下幾個方面。

(1)師范生教育教學(xué)能力培訓(xùn)的課程內(nèi)容比例偏低，課程質(zhì)量不高。

我國師范類高校的教育課程一般分為三大模塊，包括通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，而前兩類課程就占總課程比例的90%以上，教師教育課程只有不到10%，并且教師教育類課程涵蓋了通識模塊里的教育學(xué)和心理學(xué)，大部分師范類院校只開設(shè)了學(xué)科教法課程，并安排一個月左右的教育實(shí)習(xí)，課程結(jié)構(gòu)非常不合理，抽象的理論課程偏多，教學(xué)實(shí)踐類課程相對較少，教育實(shí)習(xí)也得不到院系和學(xué)生的重視，導(dǎo)致師范生教學(xué)能力的培訓(xùn)效果不太理想。傳統(tǒng)師范院校學(xué)科教法課程的教學(xué)一般也由一些老教師擔(dān)任，所用教材的內(nèi)容比較陳舊，缺乏與中小學(xué)課程改革的內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生大多也以考研為由，對課程重視程度不高，課程效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

(2)實(shí)踐類課程的實(shí)施效果差強(qiáng)人意。

師范類院校相關(guān)師范專業(yè)都象征性地開設(shè)了教育實(shí)踐類課程，但在具體實(shí)施過程中，由于各方面的原因，導(dǎo)致實(shí)施效果差強(qiáng)人意。在師范生課程計(jì)劃的組成中，教育實(shí)習(xí)占據(jù)非常重要的地位，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分院校都只安排了一個半月的時(shí)間進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，且一般都集中安排在大四臨近畢業(yè)的第二學(xué)期，學(xué)生一般都忙于考研復(fù)試，或者到外面找工作，對教育實(shí)習(xí)重視程度不夠，即便能按時(shí)到實(shí)習(xí)學(xué)校參加教育實(shí)習(xí)，中小學(xué)也不敢放手讓實(shí)習(xí)生頂替他們上課，因此，大部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間頂多能上講臺講兩節(jié)課，剩余時(shí)間都在承擔(dān)諸如教學(xué)輔導(dǎo)、自習(xí)看班和批改作業(yè)等輔助工作，缺乏在實(shí)際課堂教學(xué)中鍛煉的機(jī)會，班主任見習(xí)工作也停留在表面形式上，缺乏和學(xué)生的真實(shí)接觸，見習(xí)工作達(dá)不到預(yù)期效果。

(3)教育教學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

目前國內(nèi)多數(shù)高等師范院校在對師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，一般都是重在講授理論，傾向于培養(yǎng)學(xué)生具備深厚的教育教學(xué)理論知識，一些與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程也都只在大學(xué)本部課堂上進(jìn)行講授，很少能走進(jìn)中小學(xué)，與中小學(xué)一線教師進(jìn)行直接的對話和交流，從而導(dǎo)致當(dāng)師范生走上工作崗位，遇到一些教育難題，陷入教學(xué)困境時(shí)，很難把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化到理論高度，自然也就無法解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，這樣就嚴(yán)重弱化了大學(xué)階段理論學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際過程嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)水平不能有效提升。

(4)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練自主性不強(qiáng)。

身處信息時(shí)代，社會大環(huán)境對學(xué)生的思想有很大的沖擊和影響，學(xué)生盲目地接受來自各種渠道的信息，許多師范專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)既辛苦還沒有前途，加上招教考試熱度高、難度大，就把本科的目標(biāo)定位在獲得學(xué)歷學(xué)位，而不考慮畢業(yè)后從事教育行業(yè)。這樣的后果就是一大批師范專業(yè)的學(xué)生對師范專業(yè)的認(rèn)同感偏低，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)沒有興趣，盲目地加入考研大軍中，忽視了教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以安陽師范學(xué)院為例，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)有教法課，專門培訓(xùn)學(xué)生講課、說課的能力和技巧，并安排具有多年中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任輔導(dǎo)工作，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對教法課程興趣不大，忽視了教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，只是流于形式地簡單進(jìn)行說課練習(xí)，導(dǎo)致課程質(zhì)量低，師范類學(xué)生的教學(xué)能力達(dá)不到從業(yè)要求。

從以上各點(diǎn)容易看出，目前普通高校大多數(shù)師范類專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，而且這樣的培養(yǎng)效果也將導(dǎo)致師范類學(xué)生在以后的招教面試和從業(yè)的實(shí)際教學(xué)過程中無法具備教師的基本教學(xué)能力，因此，如何有效提高師范生教育實(shí)踐能力成為目前亟待解決的重要課題，對師范生的教育實(shí)踐能力訓(xùn)練策略進(jìn)行一些必要的改革對提高師范生本身的教育實(shí)踐能力，甚至是提高大層面的教學(xué)質(zhì)量都是必要的。

2師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練策略改革的措施

基于以上對培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀和形勢的分析，結(jié)合安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案的修訂，我們在對師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)方案進(jìn)行相關(guān)調(diào)研后，提出了以下改革策略。

(1)加強(qiáng)師范生師德教育

教育發(fā)展的根本是教師，教師素質(zhì)的根本是師德，師德教育是師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在需要。因此，學(xué)院要營造良好教育文化氛圍，提高師范生對教學(xué)教學(xué)方向的興趣，加強(qiáng)師范生師德師風(fēng)教育，堅(jiān)定師范教育的信念和理想。為此，學(xué)院應(yīng)該制定一些硬性制度和文件，完善師德教育的長效機(jī)制，堅(jiān)持以正面教育為主，有針對性地加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，特別像考風(fēng)教育、誠信教育等，潛移默化中端正師范生的行為規(guī)范。并在課余時(shí)間組織開展各種形式的活動，增強(qiáng)師范生的責(zé)任感和使命感，不斷宣傳國家的教育改革和發(fā)展的政策和法規(guī)，尤其是在基礎(chǔ)教育方面推行的改革新措施，強(qiáng)化師范生的職業(yè)理想和職業(yè)信念，培養(yǎng)出真正合格的人民教師。

(2)合理調(diào)整師范生相關(guān)課程的教學(xué)

2011年10月，教育部印發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，大力推進(jìn)教師教育課程改革。國家教育部從2012年開始實(shí)施“教師教育國家級精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃”，各省教育廳也同時(shí)推行“省級教師教育精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃”，對一批課程進(jìn)行建設(shè)立項(xiàng)。教學(xué)改革是教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論講解同教學(xué)實(shí)例相融合，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。高師院校教師，尤其要組織教學(xué)研討，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

教師職業(yè)具有雙專業(yè)屬性，即“學(xué)術(shù)性”和“師范性”，這就要求師范生不僅要具備具體的專業(yè)學(xué)科知識和教育教學(xué)的理論，同時(shí)要進(jìn)行相關(guān)的教育專業(yè)技能訓(xùn)練，因此師范生的課程設(shè)置要兼顧兩個方面。首先，課程設(shè)置上要增加教育類課程的課時(shí)比例，增加最新的教育理念，不斷借鑒同類院校和國外名校的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)師范生基礎(chǔ)教育課程開發(fā)的能力和科學(xué)教育理論素養(yǎng)，強(qiáng)化師范生的職業(yè)定位和職業(yè)信念；其次，要在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索多元化的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育實(shí)踐類課程主要是模擬教師上課的實(shí)際情景，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行授課訓(xùn)練，并將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，因此，在教育實(shí)踐類課程的設(shè)置過程中，應(yīng)增加觀摩教學(xué)、教育見習(xí)及實(shí)際操作等模塊，通過實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)教師的實(shí)際工作情景和勞動特點(diǎn)，提高師范生的職業(yè)能力；另外，在課程設(shè)置的最后環(huán)節(jié)，要改變傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式，以往都是作為考查課程，通過試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行簡單的測評，而這樣的測評方式對實(shí)際的教學(xué)起不到任何的促進(jìn)和推動作用，評價(jià)方式對師范生教育實(shí)踐能力有著重要的引導(dǎo)作用，因此，必須盡快改變評價(jià)理念和評價(jià)方式，參與到師范生教育實(shí)踐過程中，指導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)資料，包括教案、聽課記錄、課堂反思等等，以這些材料作為評價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生融入到教師教育的實(shí)際過程中，以課堂教學(xué)效果和班主任工作技能水平作為評價(jià)依據(jù)，真正發(fā)揮評價(jià)的指引作用。

(3)強(qiáng)化教育實(shí)踐，保障教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量

當(dāng)前，高師院校對教育見習(xí)重視程度不夠，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量都得不到保證，因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練模式，將教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練分散到師范生四年的學(xué)習(xí)中，建設(shè)長期穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，有效提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。首先應(yīng)該建立分散連續(xù)的實(shí)習(xí)模式，2015版教學(xué)大綱已經(jīng)明確增加了師范生培養(yǎng)模塊，學(xué)生可以提前選定師范生培養(yǎng)方向，在第一學(xué)年可以安排學(xué)生到中小學(xué)感知教學(xué)情境，了解中小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及班級活動的開展方式，第二學(xué)年可以深入教學(xué)實(shí)境，了解名師的教學(xué)組織方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及班主任工作的開展形式，了解中小學(xué)的教材和教法，增加自身教育實(shí)踐的相關(guān)知識，第三和第四學(xué)年則分期分階段安排學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，真正參與實(shí)際教學(xué)，組織班級工作，開展班級活動，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，獨(dú)立備課、授課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的交流和自我的教學(xué)反思中提高自己的理論理解能力，達(dá)到理論與實(shí)際有效結(jié)合，做到學(xué)以致用。此外，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生利用周末、寒暑假等去輔導(dǎo)學(xué)校兼職數(shù)學(xué)教師，提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。也可以搭建學(xué)校的家教輔導(dǎo)聯(lián)系平臺，為學(xué)生聯(lián)系家教等課外教學(xué)實(shí)踐活動提供方便。

(4) 改革對師范生的評價(jià)內(nèi)容和方法

為了促進(jìn)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)能力的持續(xù)提升，學(xué)院應(yīng)改革對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容和方法。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)能力和教學(xué)研究等相關(guān)方面，學(xué)校相關(guān)單位要制定具體的獎勵和鼓勵措施，獎勵在提升教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能和教學(xué)研究等方面表現(xiàn)優(yōu)秀和突出的師范生，使得學(xué)生在提升教學(xué)技能和教學(xué)研究水平方面有動力、有方向、有目標(biāo)。另外，學(xué)院實(shí)施的是學(xué)分制，對于師范生，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)分的測評機(jī)制，能夠與專業(yè)課的學(xué)習(xí)及學(xué)分認(rèn)定方法區(qū)分開，體現(xiàn)師范生教育實(shí)踐課程的特點(diǎn)，在學(xué)分的考核比例設(shè)置中，提高實(shí)踐成績在總成績中所占的比例，促進(jìn)學(xué)生全身心投入到教育實(shí)踐訓(xùn)練中，提升自我的教育教學(xué)能力。在學(xué)院的評優(yōu)、評先中也可以適當(dāng)考慮在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，從而真正改變師范生對學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同感，把師范專業(yè)做好做強(qiáng)。

3結(jié)束語

以上是筆者通過理論的探討和實(shí)踐，提出的提升數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練的策略，在實(shí)際教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐操作和適時(shí)整改，真正做到以學(xué)生的就業(yè)走向?yàn)橹?，與中小學(xué)教學(xué)需求為原則，提高師范生的教育教學(xué)能力，相關(guān)策略使用得當(dāng)，很大程度上提升了師范生的教育教學(xué)能力，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特色，也為師范生走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，課程改革是一項(xiàng)長期的課題，尤其對于關(guān)乎未來教育的特殊專業(yè)，進(jìn)行課改不會是一蹴而就的，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)同類高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試多角度、全方位的教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

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Abstrat:This paper analyzes the characteristics and situation of training reform firstly. Then，it gives several concrete measures and methods of training reform combining teaching practices. The reforms achieve some effects，which increase students’ motivation in training the education practice ability.

[責(zé)任編輯：張懷濤]

On the Practice and Research in the Training Reform of Normal Student Education Practice Ability

LI Fei-xiang

(Anyang Normal University Department of Mathmatics and statistics，Henan Anyang，455000)

Key words:Normal student education; Education practice ability; Training; Practice patterns

[收稿日期]2015-12-28

[基金項(xiàng)目]安陽師范學(xué)院2015年度教研項(xiàng)目(2015-ASJY-YB28)。

[作者簡介]李飛祥(1981-)，男，河南洛陽人，從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

[中圖分類號]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5330(2016)02-0110-04