應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的必要性及理論探究*

劉紅艷

（懷化學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南懷化418008）

應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的必要性及理論探究*

劉紅艷

（懷化學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南懷化418008）

為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流對復(fù)合型人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方本科院校進(jìn)行科學(xué)合理的大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)已成為必然，保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何科學(xué)有效地設(shè)計和實施后續(xù)課程需要相關(guān)的理論指導(dǎo)，文章提出以ESP理論為基礎(chǔ)，需求分析為手段，輸入驅(qū)動假說為指導(dǎo)，從而建立科學(xué)合理的大學(xué)英語后續(xù)課程體系。

后續(xù)課程；ESP理論；需求分析；輸入驅(qū)動假說

一、概述

大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語的一個重要組成部分，是大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的延伸和拓展。王守仁［1］主張各高?！爸?gòu)建更加完整的大學(xué)英語課程體系，在建設(shè)好大學(xué)英語基礎(chǔ)階段課程的同時還應(yīng)加大開設(shè)后續(xù)課程的力度”。目前國內(nèi)對大學(xué)英語后續(xù)課程并沒有統(tǒng)一的定義，文章中是指非英語專業(yè)本科生在通過大學(xué)英語四級考試或完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段（一、二年級）的學(xué)習(xí)后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生和社會需求而開設(shè)的各類大學(xué)英語應(yīng)用提高階段的課程。

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的當(dāng)今社會，對具有較高外語應(yīng)用能力的復(fù)合型人才的需求日益增長，為了提高我國大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使其更加自如地適應(yīng)全球化的快速發(fā)展，大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不間斷的教育理念受到越來越多的青睞與重視。另一方面，隨著我國高等學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，地方本科院校已成為高等教育大眾化的主力軍。而應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重點是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，該類人才具有較強(qiáng)的理論結(jié)合實踐的能力，他們往往從事實踐性，應(yīng)用性較強(qiáng)的工作，其對“培養(yǎng)學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力”的大學(xué)英語后續(xù)課程的需求尤為迫切。為了順應(yīng)時代潮流，更好地滿足學(xué)生的的學(xué)習(xí)需求和社會發(fā)展對應(yīng)用型人才英語能力的客觀需要，應(yīng)用型地方本科院校建立和完善新時期大學(xué)英語后續(xù)課程的必要性和緊迫性已日益凸顯。

如何科學(xué)有效地對后續(xù)課程進(jìn)行設(shè)計和實施已成為一個重要的研究課題。具體的教學(xué)實踐離不開理論的指導(dǎo)，文章試圖論證以ESP理論，需求分析理論，輸入驅(qū)動假設(shè)作為探索后續(xù)英語教學(xué)的理論依據(jù)，以期對同類地方本科院校高年級階段的大學(xué)英語教學(xué)工作有所啟發(fā)，力求在理論的指導(dǎo)下尋找一條真正符合我國國情的、有效的應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)模式。

二、應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)的必要性

（一）為了滿足社會對復(fù)合型外語人才的要求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

在國際交流日益頻繁的當(dāng)今社會，社會對既精通專業(yè)又能熟練運用英語且有一定人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才需求不斷增長。同時，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)生在初高中階段的學(xué)習(xí)中就達(dá)到了一定的英語水平，高校大學(xué)階段的基礎(chǔ)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會對大學(xué)生在英語應(yīng)用能力上的高要求及人學(xué)生的發(fā)展需要。因此，學(xué)生在通過大學(xué)英語四級考試或完成兩年基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)后，只有繼續(xù)接受后續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)才能成為社會渴求的優(yōu)秀復(fù)合型人才。除此之外，隨著教育的普及和重視，越來越多的高年級大學(xué)本科生有考研或出國深造的計劃，他們希望在專業(yè)和學(xué)術(shù)上提升自身的英語能力。

鑒于此，社會需求、學(xué)生個性化發(fā)展及未來職業(yè)發(fā)展需要日益凸顯建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的重要性和緊迫感。

（二）是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對高校的新要求

2007年國家教育部教育司發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了新的定義?！案鞲叩葘W(xué)校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的實際情況，參照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的、系統(tǒng)的和個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。其一再強(qiáng)調(diào)英語課程的設(shè)置不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該體現(xiàn)在高年級階段，以保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不間斷。

“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！蹦壳暗拇髮W(xué)英語教學(xué)，尤其是一般應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容基本還停留在培養(yǎng)“學(xué)生具備一定的英語語言知識能力”的一般層面上，四、六級成了英語學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。但英語教學(xué)的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、實踐能力和綜合能力，使學(xué)生具備一定的文化素養(yǎng)及專業(yè)英語能力，真正能夠?qū)W以致用，成為更高層次的具有國際視野的復(fù)合型人才，這正是后續(xù)課程努力的方向。

（三）是深化大學(xué)英語課程改革的新趨勢

蔡基剛［2］曾指出，“高等教育的課程改革向企業(yè)和社會應(yīng)用靠攏，是不可回避的發(fā)展趨勢”。為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在應(yīng)用型地方本科院校建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程，也是大學(xué)英語課程改革的重要方面。

教育部副部長魯昕2014年在中國發(fā)展高層論談上表示，將“引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”。這一觀念將引發(fā)中國高校尤其地方新建本科院校新一輪改革的浪潮，其目標(biāo)是以建設(shè)“應(yīng)用型地方本科高?！睘橹鲗?dǎo)，辦學(xué)定位清晰，辦學(xué)目標(biāo)明確，努力的方向更加堅定。這一目標(biāo)對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是畢業(yè)生繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)的觀念和能力必須強(qiáng)化，而后續(xù)課程對于提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，開拓學(xué)習(xí)者的國際視野具有無可替代的作用。

由此可見，高等院校，特別是地方性本科院校僅僅開設(shè)基礎(chǔ)階段的普通英語課程已經(jīng)無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)已迫在眉睫。而開設(shè)科學(xué)合理、系統(tǒng)連續(xù)的后續(xù)課程需要理論的指導(dǎo)：理論支撐具體的教學(xué)，并在實際教學(xué)中不斷升華完善。

三、大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)計的理論依據(jù)

（一）以ESP理論為基礎(chǔ)

專門用途英語ESP（English for Special purposes）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開設(shè)的英語課程［3］。ESP理論的主要特點是教育目的明確，注重培養(yǎng)與特定專業(yè)相關(guān)的語言應(yīng)用能力，使專業(yè)與語言使用相融合，從而滿足學(xué)習(xí)者個人以及未來職業(yè)規(guī)劃的需求。ESP理論主張將學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合以培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才，而培養(yǎng)專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的英語語用能力正是大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)的終極目標(biāo)。在目前許多高校大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)已不能滿足學(xué)生特定學(xué)習(xí)目的的窘?jīng)r中，ESP理論能積極促進(jìn)大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)。

我國在1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中也明確指出：專門用途英語課是必修課，應(yīng)該在大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用提高階段開設(shè)。我國高校，特別是應(yīng)用型高校開設(shè)英語應(yīng)用提高階段的課程要以ESP理論為基礎(chǔ)，針對學(xué)校校本情況構(gòu)建“基礎(chǔ)英語+ ESP”的大學(xué)英語課程體系，以學(xué)科背景開設(shè)符合學(xué)生需求的ESP課程，以滿足社會各行業(yè)對精通專業(yè)且英語應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求。

（二）需求分析為手段

需求分析理論（needs analysis）是ESP理論的靈魂和精髓，是ESP的出發(fā)點和中心。需求分析是指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法［4］。Nunan［5］認(rèn)為分析學(xué)習(xí)者的需求和目的是后面一系列活動的出發(fā)點，是課程設(shè)置計劃中的首要環(huán)節(jié)。在外語教學(xué)工作中，我們了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學(xué)過程中的問題所在，從而針對具體問題提出具體的解決辦法，這一系列的活動都離不開內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等需求分析手段。

為了符合學(xué)生個性化發(fā)展，滿足學(xué)生自我需求，對大學(xué)英語后續(xù)課程進(jìn)行需求分析是必走之路：調(diào)查應(yīng)用型地方本科院校學(xué)生對英語后續(xù)學(xué)習(xí)有什么樣的目標(biāo)和需求，實際英語應(yīng)用能力怎樣，在后續(xù)課程設(shè)置現(xiàn)狀與發(fā)展上有何看法，期望在哪些地方有所完善和提高等等，從而在此需求分析基礎(chǔ)上結(jié)合應(yīng)用型地方本科院校的特色設(shè)計大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置方案。

課程設(shè)置是否成功在很大程度上取決于是否能發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在建設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的進(jìn)程中，要以需求分析為手段，實現(xiàn)學(xué)生大學(xué)后續(xù)英語學(xué)習(xí)個性化。

（三）輸入驅(qū)動假說為指導(dǎo)

輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven Hypothesis）主要針對接受正規(guī)外語教育、具有一定外語語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者［6］。輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入更能驅(qū)動學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識的欲望，因此該理論主張以輸出為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生說、寫、譯表達(dá)性語言技能以符合社會需求，適應(yīng)大學(xué)生未來就業(yè)的需要。

該理論指導(dǎo)下的英語后續(xù)課程可以破除我國高校英語多年來輕輸出、重輸入的弊端，使外語教學(xué)更好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。事實上，通過四級或完成基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)的大學(xué)本科生正是輸出驅(qū)動假說理論下的學(xué)習(xí)群體-接受正規(guī)外語教育且有一定的外語語言基礎(chǔ)。同時，該階段的學(xué)生面臨就業(yè)、考研、出國深造等需求，對于說、寫、譯等表達(dá)性語言技能具有更強(qiáng)烈更迫切的需求。

因此，開設(shè)相應(yīng)的后續(xù)課程要以輸出驅(qū)動假設(shè)為指導(dǎo)，充分重視語言輸出的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)性語言技能，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)，是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和四年英語學(xué)習(xí)不間斷的保證，是培養(yǎng)具有國際視野的優(yōu)秀復(fù)合型人才的必然之路。應(yīng)用型地方本科院校要充分認(rèn)識到大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的緊迫性和必要性，在ESP理論，需求分析理論以及輸入驅(qū)動假說的指導(dǎo)下，以實際行動來建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語后續(xù)課程：將英語和專業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)輸出驅(qū)動下的英語學(xué)習(xí)；以需求分析為手段定期了解查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會需求，使后續(xù)課程成為真正的動態(tài)課程，滿足學(xué)生特定社會情境中不斷變化的需求。

［1］王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011（5）.

［2］蔡基剛.全球化背景下外語教學(xué)工具與素質(zhì)之爭的意義［J］.外國語，2010（6）.

［3］Hutchinson T.＆amp;Waters，A.English for specific purposes：a learning-centered approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987：9-19.

［4］Cohen.2000.Researchmethodsineducation.London：Rougledge.

［5］Nunan，D.ThecambridgeguidetoteachingEnglishto speakersofotherlanguages.Cambridge：Cambridge University Press，2001.

［6］文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界，2008（2）：2-9.

In order to meet the need for economic development and compound talents in international communication，it has become inevitable for local colleges and universities which aim at cultivating applied talents to carry out scientific and logical follow-up College English teaching to ensure continuous college English learning in four years and improve students'comprehensive quality.How to design and implement the follow-up courses scientifically and effectively needs to be guided by related theories，so this paper presents ESP theory as a basic theory，Needs Analysis as the method，and Output-driven Hypothesis as a guide so as to establish a scientific follow-up College English curriculum system.

follow-up college English course；ESP theory；needs analysis；output-driven hypothesis

G642

A

2096-000X（2016）21-0045-02

本文系2016年校級教改課題“基于需求分析理論的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置與實施研究——以懷化學(xué)院為例”的研究成果之一。

劉紅艷（1986-），女，漢族，湖南婁底人，碩士，外國語學(xué)院大學(xué)英語教師，研究方向：英語教學(xué)與研究，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。