智能手機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的必要性探討*

洪宗友 謝彥紅

（沈陽(yáng)化工大學(xué) 數(shù)理系，遼寧沈陽(yáng)110142）

智能手機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)的必要性探討*

洪宗友 謝彥紅

（沈陽(yáng)化工大學(xué) 數(shù)理系，遼寧沈陽(yáng)110142）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在許多普通高校實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中沒(méi)有得到充分利用，還存在著很多不足。針對(duì)這一問(wèn)題文章首先說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的功能和作用，其次指出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的不足，然后分析了智能手機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的可操作性，最后提出了利用智能手機(jī)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用效率還需解決的問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；智能手機(jī)；輔助教學(xué)；必要性

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指一整套提供遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)的系統(tǒng)軟件，它以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效地使用教學(xué)資源，為實(shí)施全方位的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提供服務(wù)［1］。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，以清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為例：

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容及教師對(duì)于教學(xué)手段的運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂時(shí)間很有限，教師要在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃安排的教學(xué)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的支持功能，教師既可以在“課程教學(xué)”模塊中安排與課堂內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的資料學(xué)習(xí)、答疑討論、安排作業(yè)、課后測(cè)試及關(guān)于課程的問(wèn)卷調(diào)查和反饋，也可以在“教學(xué)博客”模塊中設(shè)計(jì)和制作視頻課程、微課等多種形式的多媒體課程作為課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的輔助和補(bǔ)充，豐富了教師對(duì)于各種教學(xué)手段的運(yùn)用。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)視野

學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)效果受很多因素的影響：有限的課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的理解程度、課堂內(nèi)注意力和身體狀態(tài)以及教師的講解和互動(dòng)效果等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的“教學(xué)材料”模塊中教師提供的課程電子教材、教學(xué)課件及教輔讀物，學(xué)生可以在課后復(fù)習(xí)課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在“答疑討論”及“教學(xué)郵箱”內(nèi)提出問(wèn)題和疑惑，與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，從而保證課程學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)學(xué)習(xí)“教學(xué)播客”模塊中提供的多媒體教學(xué)資源，學(xué)生可以拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)更廣泛領(lǐng)域的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）整合教學(xué)資源，利于教學(xué)管理和知識(shí)的傳播

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，高校對(duì)于教學(xué)資源的管理可以更加系統(tǒng)化、綜合化。借助計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算功能和超大的存儲(chǔ)能力，收集教學(xué)管理中的信息，同時(shí)篩選出有用的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工和儲(chǔ)存，并保證將相應(yīng)的信息快速準(zhǔn)確地傳遞給教學(xué)管理人員，來(lái)不斷修正教學(xué)管理過(guò)程中的偏差，保證教學(xué)系統(tǒng)的有效運(yùn)行［2］。大部分的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)資源都是開(kāi)放性的，這有助于不同高校的教師和學(xué)生甚至更廣泛的學(xué)習(xí)群體對(duì)這些知識(shí)的共享，從而促進(jìn)了象牙塔內(nèi)的知識(shí)和信息在更寬闊的領(lǐng)域內(nèi)得以傳播和普及。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際應(yīng)用中的不足

根據(jù)抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年年底，我國(guó)全日制高校已經(jīng)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的和正在進(jìn)行相關(guān)建設(shè)的高校比例高達(dá)90％以上［3］，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用還存在著很多不足：

（一）使用平臺(tái)的學(xué)生數(shù)量和使用頻率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為連接參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生媒介，使用教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生數(shù)量和學(xué)生使用平臺(tái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率可以作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用率的一個(gè)重要屬性。無(wú)論是大量文獻(xiàn)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)利用的調(diào)查報(bào)告還是從作者所在學(xué)校的學(xué)生反饋信息來(lái)看，大部分學(xué)生只是在教師布置作業(yè)、下載課件和資料時(shí)的被動(dòng)地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取知識(shí)和信息學(xué)生很少。

（二）平臺(tái)的重視程度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給高校提供了一個(gè)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享的手段和平臺(tái)，但各高校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重視程度和建設(shè)水平差異較大，各門(mén)課程任課教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求也不一致，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在大學(xué)生中的應(yīng)用水平參差不齊［4］。

（三）平臺(tái)系統(tǒng)的交互性

以清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用基本上還是基于PC客戶(hù)端的。一方面，由于PC客戶(hù)端物理?xiàng)l件的限制，對(duì)于在校園中頻繁更換教室地點(diǎn)的師生來(lái)說(shuō)，即使是小型筆記本電腦攜帶起來(lái)也不是很方便，而且學(xué)生的背包中還要包括各門(mén)上課用的教材和聽(tīng)課筆記，因此學(xué)生使用個(gè)人電腦利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一般只能局限在他們的居住場(chǎng)所；另一方面，雖然可以使用智能手機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是為PC客戶(hù)端設(shè)計(jì)的登陸頁(yè)面的人機(jī)交互效果體驗(yàn)很差，無(wú)論是字體大小、菜單的比例、登陸入口位置等在每次登陸平臺(tái)時(shí)都需要重新仔細(xì)調(diào)整，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在于實(shí)際教學(xué)生活中的這些缺點(diǎn)和不足限制了它在教學(xué)中應(yīng)有的作用，也使得高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的大力投入打了折扣。

三、智能手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合的可操作性

根據(jù)2016年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至2015年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，有90.1％的網(wǎng)民通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)。只使用手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民達(dá)到1.27億人，占整體網(wǎng)民規(guī)模的18.5％［5］。作為整個(gè)社會(huì)的年輕群體，高校大學(xué)生幾乎人手至少一部智能手機(jī)，學(xué)生已經(jīng)把智能手機(jī)作為隨身攜帶的學(xué)習(xí)和生活必需品。因此，利用智能手機(jī)的功能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)是非常必要和切實(shí)可行的。

（一）學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的擁有量大、使用頻率高

一方面，智能手機(jī)的功能已從一般的通信工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常學(xué)習(xí)、群體社交、娛樂(lè)游戲及網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等活動(dòng)的重要媒介。目前智能手機(jī)幾乎就是一部功能強(qiáng)大的平板電腦，它的硬件配置幾乎可以匹敵筆記本電腦。雖然在屏幕尺寸方面智能手機(jī)同筆記本電腦還有差距，但是體積小、易攜帶和操作方便等屬性，加之隨著價(jià)格的不斷下降，在校學(xué)生獲得智能手機(jī)越來(lái)越容易，這些因素促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的使用量不斷增加。另一方面，學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的使用頻率很高，學(xué)生對(duì)于智能手機(jī)的使用已經(jīng)不局限在課堂外的時(shí)間，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容不再能夠使學(xué)生集中全部注意力時(shí)，有相當(dāng)比例的學(xué)生會(huì)在課堂上教師不注意的情況下關(guān)注手機(jī)內(nèi)容。此外，在作者從教的工作總結(jié)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的現(xiàn)象，以往高校課堂課間短暫休息的喧嘩熱鬧正逐漸地被“低頭族”現(xiàn)象代替，課間教室的安靜程度往往體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)智能手機(jī)內(nèi)容的關(guān)注程度。

（二）智能手機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)成熟，交互功能完善

首先，伴隨著硬件配置的快速發(fā)展，智能手機(jī)操作系統(tǒng)也在不斷升級(jí)與完善，為智能手機(jī)而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的應(yīng)用軟件越來(lái)越豐富。很多以往需要電腦輔助的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)在利用為智能手機(jī)開(kāi)發(fā)的應(yīng)用就可以完成，比如教學(xué)中常用的微軟Office系列軟件word、Powerpoint和Excel文檔，現(xiàn)在完全可以在PC端和智能手機(jī)終端上進(jìn)行閱讀、編輯、存儲(chǔ)等操作的自由切換，而且智能手機(jī)版的應(yīng)用在打開(kāi)、編輯文檔時(shí)能夠自動(dòng)調(diào)節(jié)文字大小來(lái)適應(yīng)屏幕，使得閱讀和編輯工作在智能手機(jī)上更加容易。其次，微信、QQ等社交軟件平臺(tái)的發(fā)展為智能手機(jī)在高校的教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用開(kāi)辟了廣闊的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生間的教學(xué)活動(dòng)受既定的教學(xué)時(shí)間（學(xué)時(shí)）和教學(xué)空間（教室）的限制，課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后師生之間的教學(xué)互動(dòng)很少。隨著智能手機(jī)應(yīng)用的快速發(fā)展，現(xiàn)在利用智能手機(jī)平臺(tái)的微信群的功能，教師可以把參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生組織起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)只受限于微信群人數(shù)的上限。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)不再局限于具體的教室和課堂，這樣就把課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)活動(dòng)延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，極大地延展了教學(xué)活動(dòng)的范圍，從而突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間的物理限制。

四、智能手機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要解決的問(wèn)題

（一）需要提高對(duì)于智能手機(jī)應(yīng)用結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重視程度

雖然智能手機(jī)在普通高校的大學(xué)生的擁有量非常高，而且絕大部分的普通高校的教學(xué)都在應(yīng)用著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，然而能夠把智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)充分而有效地結(jié)合起來(lái)的實(shí)例還很少，或者說(shuō)對(duì)待這一問(wèn)題的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智能手機(jī)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)上加大投入

很多普通高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的架構(gòu)都是相同的（如清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)），然而不同學(xué)校間的學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，這些平臺(tái)是相對(duì)封閉的。學(xué)校和平臺(tái)的開(kāi)發(fā)者要在服務(wù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智能手機(jī)應(yīng)用上投入更多的精力，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在智能手機(jī)終端上更容易操作、更人性化和多樣化，更側(cè)重于專(zhuān)門(mén)為智能手機(jī)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用程序。

（三）需要加大宣傳力度，讓更多的學(xué)生主動(dòng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念的蓬勃發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)環(huán)境逐步形成，只有充分利用智能手機(jī)的便攜性、功能性以及移動(dòng)平臺(tái)所獲得的越來(lái)越多的關(guān)注程度，加大對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的宣傳力度，并結(jié)合著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在普通高校教學(xué)中的作用，才能夠使學(xué)生和教師在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)地參與和運(yùn)用。

［1］余勝泉，何克抗.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)與功能［J］.中國(guó)電化教育，2001（8）：60-63.

［2］朱萍.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理研究［D］.燕山大學(xué)，2012.

［3］趙國(guó)棟，等.校園信息化應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r分析——2010年高校信息化調(diào)研報(bào)告［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2011（6）：31-38.

［4］李曉鋒，王忠華.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（2）：67-70.

［5］中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心：《第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》［EB/OL］.http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201601/ t20160122_53271.htm.

There still exists many disadvantages in network teaching platform，though it has already been applied in a lot of colleges and universities.In order to take full advantages of the platform，firstly，the functions and effects of the platform in the teaching practice are illustrated.And secondly，the defects of the platform existing in the practical application are pointed out.Then the feasibility of the idea of combining the platform with smart-phone is analyzed.At last，some remaining problems of the efficiency of the platform by utilizing the smart-phones are listed.

network teaching platform；smart-phone；supplementary teaching；necessity

G642

A

2096-000X（2016）21-0039-02

遼寧省普通高校本科教改項(xiàng)目（UPRP20140469），沈陽(yáng)化工大學(xué)教改項(xiàng)目（2013A14）

洪宗友（1974-），男，沈陽(yáng)化工大學(xué)數(shù)理系，副教授，主要研究方向：運(yùn)籌學(xué)教學(xué)研究和優(yōu)化理論研究。