留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體會(huì)與思考*

成巖

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000）

留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體會(huì)與思考*

成巖

（內(nèi)蒙古民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古通遼028000）

當(dāng)前留學(xué)生教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是留學(xué)生課程體系中非常重要的基礎(chǔ)課之一，對(duì)后續(xù)臨床課程的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。文章通過作者在留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐并加以總結(jié)，分析留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策，為提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

留學(xué)生；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織（WTO）后，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步快速發(fā)展，高等教育水平也隨之不斷提升，以及我國(guó)穩(wěn)定的政治環(huán)境，每年都吸引大批的留學(xué)生到我國(guó)留學(xué)深造，其中包括很多醫(yī)學(xué)留學(xué)生［1］。我校自2008年初開始招收來自蒙古、巴基斯坦等國(guó)家的留學(xué)生，學(xué)制為5年制臨床醫(yī)學(xué)，到目前為止已連續(xù)招收六屆學(xué)生。因此，留學(xué)生教育已經(jīng)成為我校高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，與臨床課程密切相關(guān)。該課程共計(jì)64學(xué)時(shí)，課程在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開始，其中48學(xué)時(shí)為理論課講授，16學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)課。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)主要是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組成（免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子）、結(jié)構(gòu)及其免疫生物學(xué)（生理性的和病理性的）功能的學(xué)科［2］。通過該門課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)臨床課程學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)方法。作者教研室一直承擔(dān)著留學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)工作，在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合我校留學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的具體教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)如下，以期更有效地提升留學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段重點(diǎn)學(xué)科醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革提供一定依據(jù)。

一、加強(qiáng)教學(xué)管理，制定相關(guān)課堂規(guī)定，是保證教學(xué)效果的前提

由于我校留學(xué)生均來自于不同的國(guó)家，大部分來自于巴基斯坦，信奉伊斯蘭教，需要每天在不同的時(shí)間段禱告，導(dǎo)致部分學(xué)生借故上課經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象；在上課過程中，與我們國(guó)內(nèi)學(xué)生截然不同，留學(xué)生由于性格外向，課堂氣氛極為活躍，與授課教師互動(dòng)較好，但課堂紀(jì)律普遍較差，如上課吃零食、講話、隨意出入教室等情況；而國(guó)內(nèi)學(xué)生上課紀(jì)律很好，有問題會(huì)在課后與老師討論，不會(huì)在課上隨意打斷老師講課，而留學(xué)生在課上如果遇到不懂或好奇的地方，經(jīng)常隨時(shí)提出問題中斷教師授課，直到將自己不懂的問題弄懂為止，在授課過程中，這些情況對(duì)教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度都有極大的影響。

針對(duì)上述課堂問題，我們深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)：我校大部分留學(xué)生都來自于信奉伊斯蘭教的國(guó)家，每天在不同的時(shí)間段需要禱告。針對(duì)這種現(xiàn)象，我校尊重民族信仰，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)上課時(shí)間做出調(diào)整，以免與學(xué)生禱告時(shí)間沖突。同時(shí)，制定相關(guān)課堂管理制度，即將課堂出勤、課堂表現(xiàn)情況記入平時(shí)成績(jī)，最終匯總到期末考試成績(jī)中，并在上課初期協(xié)同教務(wù)辦、班主任等將課堂管理制度告知每一位留學(xué)生，這樣有效避免學(xué)生故意上課遲到早退等現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)于課堂上隨意提出問題干擾教學(xué)的現(xiàn)象，在課上可以告知遇到問題的學(xué)生，將問題寫到紙上，課后交給老師一并解答，并在每節(jié)課留出10分鐘，作為答疑討論時(shí)間，這樣既可以解決學(xué)生上課干擾課堂教學(xué)進(jìn)度的問題，又激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師互動(dòng)的積極性，明顯改善課堂紀(jì)律。

二、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，是提高教學(xué)效果的根本保障

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的英語語言交流能力是留學(xué)生教學(xué)的關(guān)鍵因素。我校的留學(xué)生大多來自于巴基斯坦的不同地區(qū)，還有一少部分來自于加納、尼泊爾等國(guó)家，雖然來自于這些國(guó)家留學(xué)生的官方語言基本是英語，英語交流能力較強(qiáng)，但來自不同國(guó)家的學(xué)生都帶有濃重的地方口音。參與我校留學(xué)生教學(xué)的老師，大多數(shù)都畢業(yè)于國(guó)內(nèi)院校，一直以來接受的是“中式英語”教育，用英語交流能力相對(duì)薄弱，這就造成教師和學(xué)生之間不能及時(shí)有效地溝通，對(duì)教學(xué)效果造成很大的影響。因此我校多次組織教師參加專業(yè)英語口語培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)或國(guó)外高校交流訪問、攻讀學(xué)位，進(jìn)一步提升教學(xué)的軟實(shí)力。課余時(shí)間，我們的教師經(jīng)常與留學(xué)生交流，通過交流接觸，熟悉彼此間發(fā)音不同，同時(shí)留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)生活學(xué)習(xí)，會(huì)遇到各種各樣問題，通過平時(shí)交流幫助，增進(jìn)了師生感情；而留學(xué)生在與老師交流的過程中學(xué)會(huì)一些中文，在教學(xué)過程中，有效減小了教學(xué)難度。實(shí)踐表明，這些舉措大大促進(jìn)了我校留學(xué)生教師隊(duì)伍建設(shè)和全英語授課的教學(xué)效果。

（二）選擇合適的教材，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

留學(xué)生來我校留學(xué)沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，這造成留學(xué)生教育水平參差不齊，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在一定難度，如果授課內(nèi)容太過容易，部分學(xué)生會(huì)覺得太過簡(jiǎn)單，枯燥無味；如果講授太難，部分學(xué)生又接受不了。相比較而言，對(duì)不同中國(guó)學(xué)生的教學(xué)，面對(duì)各種不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生，都有對(duì)應(yīng)的教材和大綱，目前對(duì)全英文授課的留學(xué)生來說沒有固定的教材和大綱，因此為了促進(jìn)留學(xué)生的教學(xué)，選擇一本適當(dāng)?shù)慕滩膶?duì)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用［3］。故此我們結(jié)合留學(xué)生來華留學(xué)實(shí)際目標(biāo)是取得學(xué)位后，回到自己國(guó)家參加職業(yè)醫(yī)師考試后就業(yè)，因而在教材使用上，我們選用南亞國(guó)家授課使用的醫(yī)學(xué)教材《Review of Medical Microbiology and Immunobiology》作為學(xué)生使用教材，而《Kuby Immunology》等外國(guó)經(jīng)典教材由于篇幅內(nèi)容過多，只作為教師教學(xué)輔助參考用書。同時(shí)，每次上課前，將下次要講授的內(nèi)容提前告知學(xué)生，并將課件提前拷貝給學(xué)生預(yù)習(xí)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生帶著不同的問題來上課，避免基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師授課的進(jìn)度，也使基礎(chǔ)好的學(xué)生能更深程度地理解免疫知識(shí)。有針對(duì)性的選擇教材，使我們的留學(xué)生免疫學(xué)教學(xué)更順利進(jìn)行。

三、運(yùn)用多種教學(xué)方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量

（一）采用多媒體與板書相結(jié)合授課

在信息化時(shí)代，越來越多的課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論性強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍感覺知識(shí)點(diǎn)繁雜、晦澀難懂。在教學(xué)實(shí)踐中，把與課程相關(guān)的圖片加入多媒體課件中，可以促進(jìn)學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以起到擴(kuò)充教學(xué)信息作用。我校的留學(xué)生教學(xué)工作大多由青年教師承擔(dān)，大多數(shù)剛剛走上工作崗位，雖然英語基礎(chǔ)較好，但專業(yè)知識(shí)不系統(tǒng)，在授課過程中難免將大段文字插入多媒體課件中，造成授課時(shí)“念課件”現(xiàn)象，為有效避免這種情況，我校規(guī)定多媒體只作為輔助教學(xué)工具，開課前，有專門教務(wù)人員對(duì)多媒體課件進(jìn)行審核，如果審核未通過，不允許使用。這就促使教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課。同時(shí)，基本教學(xué)內(nèi)容要以板書的形式呈現(xiàn)在黑板上，教師在書寫板書的過程，便于學(xué)生更好地記錄筆記，這就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正做到“動(dòng)手”，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶理解。

（二）PBL、CBL等多種教學(xué)方式融入課堂

PBL（Problem Based Learning）是以問題為中心、以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式［4］，CBL（Case Based Learning）是以問題或病例來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考案例來學(xué)習(xí)的另一種教學(xué)方式，其目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。在留學(xué)生授課過程中，教師在每一章節(jié)設(shè)計(jì)不同的問題和病例，在課前讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，使學(xué)生明白不同免疫知識(shí)點(diǎn)與臨床應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性。例如，在學(xué)到過敏性免疫時(shí)，作者舉出自己孩子濕疹的病例，并配以圖片，使學(xué)生更生動(dòng)的理解了這部分知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，在每一章節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)畫出，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握每一章的重點(diǎn)內(nèi)容，這些實(shí)踐在具體教學(xué)中受到廣大我校留學(xué)生的好評(píng)。

（三）微信等輔助教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于課堂

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及及智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，高等院校的大學(xué)生獲取信息和交流方式也發(fā)生了很大的變化。在授課過程中與學(xué)生建立QQ群或微信群，學(xué)生可以將不懂的問題隨時(shí)發(fā)到群中，老師隨時(shí)可以解答，同學(xué)們也可以互相討論，師生間或同學(xué)間可以實(shí)現(xiàn)更便捷的交流。實(shí)踐表明，微信、QQ等作為輔助教學(xué)平臺(tái)對(duì)于提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果具有顯著作用［5］。

四、結(jié)束語

隨著全球一體化時(shí)代的到來，各國(guó)各民族的聯(lián)系越來越緊密，留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)是新形勢(shì)下面臨的新挑戰(zhàn)，雖然經(jīng)過幾年的留學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，但我校全英語教學(xué)尚處于發(fā)展階段，因此更應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)師資內(nèi)涵建設(shè)，在實(shí)際授課過程中不斷探索和完善適合留學(xué)生的教學(xué)方法和模式，在推動(dòng)民族高等院校教育與國(guó)際接軌、培養(yǎng)國(guó)際化高素質(zhì)人才方面具有重要意義。

［1］趙金坡.新世紀(jì)以來我國(guó)來華留學(xué)生教育發(fā)展現(xiàn)狀、分析及展望［J］.高教探索，2011，1：97-102.

［2］曹雪濤，熊思東，姚智.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)（第6版）［M］.人民衛(wèi)生出版社，北京：2013.

［3］夏圣，邵啟祥，許化溪.醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)全英文教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，03：224-226.

［4］劉偉，魏林，曾瑞紅，等.吸收留學(xué)生參加免疫學(xué)PBL小組學(xué)習(xí)的探索［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2016，16：9-10.

［5］楊亮，石科，胡立磊，等.微信平臺(tái)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.山西醫(yī)藥雜志，2016，45（1）：95-96.

International student education has become an important part of the national higher education in our country.Medical immunology is one of the important fundamental courses in medical courses，which has profound significance for the study of the follow-up clinical courses.Based on the experience of teaching international students medical immunology，this paper analyzes the problems in teaching international students and how to solve these problems to improve the teaching quality of international students.

international student；Medical immunology；practice

G642

A

2096-000X（2016）21-0022-02

內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目（MDZD201405）

成巖（1979-），男，內(nèi)蒙古通遼人，講師，主要從事分子免疫學(xué)研究。