體育課程設(shè)置與實(shí)施的研究

王友亮， 張振華

(1.安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011；2.安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

體育課程設(shè)置與實(shí)施的研究

王友亮1， 張振華2

(1.安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011；2.安徽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

梳理課程“結(jié)構(gòu)”與“形態(tài)”兩者在體育課程的定位與取向，辯析兩者“水平與垂直”關(guān)系的分野與交合互動(dòng)，明晰其相互聯(lián)系與區(qū)別；揭示其積極變化和努力的方向，尋繹其生發(fā)和發(fā)展的成因.對(duì)其作出系統(tǒng)分類與界定以減少盲目性，借以提高體育課程的基礎(chǔ)理論水平，更有效地指導(dǎo)學(xué)校體育課程實(shí)踐.

體育；課程；設(shè)置；實(shí)施

體育課程設(shè)置與實(shí)施是課程設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的過程.其實(shí)質(zhì)是把設(shè)計(jì)好了的體育課程結(jié)構(gòu)具體化為教學(xué)設(shè)置使之發(fā)生效用付諸于實(shí)行.按這種模式實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育結(jié)果，將“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)方式”三者之間選定的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)施.正如學(xué)者潘仲茗等所說，課程設(shè)置的目的是教學(xué)[1].從根本上講，只有對(duì)其兼顧了，才能做到“鼎立”.對(duì)此學(xué)者呂達(dá)也指出，“課程結(jié)構(gòu)是一種系統(tǒng)，它除了包括構(gòu)成的‘部分’(即因素)之外，還包括聯(lián)系部分與部分之間的種種‘關(guān)系’”[2].學(xué)者易言揭示，研究課程，很容易只顧想要達(dá)到的目標(biāo).而忽視甚至忘掉了目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)踐.為此，以下對(duì)其進(jìn)行理清與考察，進(jìn)一步明晰其涵義，為體育新課程的正確設(shè)置與實(shí)施提供支撐.

1 體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)

1.1 體育學(xué)科課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)

所謂“體育學(xué)科課程”，是以普遍的、系統(tǒng)公認(rèn)的、體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能為載體，通過工具性和人文性的相互交叉養(yǎng)化；傳遞體育“三基”，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的運(yùn)動(dòng)能力，提高體育文化修養(yǎng)的課程形態(tài).該課程形態(tài)按照體育教育目標(biāo)的要求，經(jīng)過選擇、分配、從不同的知識(shí)領(lǐng)域或技能領(lǐng)域選擇一定的“內(nèi)容”，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科課程.恰如學(xué)者張華等在《課程與教學(xué)》一書中認(rèn)為，學(xué)科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型[3].它具有精煉、簡(jiǎn)約和理論化、抽象化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，可以把人類最基本、最需要的部分，有計(jì)劃、有步驟、有系統(tǒng)地傳給后人.它是課程的基礎(chǔ)，猶如大樹的主干.

因而，學(xué)科課程具有如下三方面的優(yōu)點(diǎn)：(1)有助于系統(tǒng)傳承體育人類文化遺產(chǎn).(2)有助于給予學(xué)習(xí)者快速形成體育文化知識(shí)與技能.(3)有助于組織教學(xué)和評(píng)價(jià)便于提高教學(xué)效率.同時(shí)，學(xué)科課程也存在如下的局限性：(1)由于學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)的體系為核心組織起來的，有自己相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯體系，容易造成各科知識(shí)體系間相互分離的狀況.(2)分科課程的教學(xué)目標(biāo)易局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握，把技能掌握作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn).這種教學(xué)方式的劃分法較少考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)層次，主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的結(jié)果.其各種學(xué)習(xí)類型的表現(xiàn)沒有考慮適合學(xué)生學(xué)習(xí)與否的設(shè)計(jì)，缺少按照學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度的主動(dòng)性分類的級(jí)差式的上下層次性特點(diǎn)施教.

教育的實(shí)踐表明，文化知識(shí)與技能的養(yǎng)成是多種因素綜合作用協(xié)同實(shí)施的結(jié)果[4].任何一種單一的序都不具有普遍的意義.千篇一律的演繹面孔，容易使學(xué)科課程的學(xué)習(xí)變得單調(diào)、枯燥.不僅易使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)興趣，還易降低學(xué)科科學(xué)性的存在.釋義出課程應(yīng)著力體現(xiàn)出多樣性、多層性、多變性——差異中的統(tǒng)一的多方面的特征，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代“全人”的特征.

基于此上述特點(diǎn)，體育學(xué)科課程不僅要水平考慮課程內(nèi)容之間橫向的最佳組合以及它們之間的比重、各占多少課時(shí)等知識(shí)自身發(fā)展的規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳認(rèn)知能力的發(fā)展階段，科學(xué)地考慮課程內(nèi)容教學(xué)的縱向順序的銜接才是符合科學(xué)的.根據(jù)課程設(shè)計(jì)的比例關(guān)系、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系的這一辯證規(guī)律.基于體育文化知識(shí)與技能的養(yǎng)成是多種因素綜合作用協(xié)同實(shí)施的結(jié)果.體育教育目的指向不是取向知識(shí)的深度而是廣度，關(guān)心的是知識(shí)的應(yīng)用而不是知識(shí)的形式，落腳點(diǎn)是把各種體育知識(shí)的有效地整合.由而認(rèn)為，體育學(xué)科的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以螺旋式排列為主.這種設(shè)計(jì)可解決體育文化知識(shí)增長(zhǎng)的無限性與教材內(nèi)容的相對(duì)有限性的矛盾，把知識(shí)的邏輯順序和學(xué)習(xí)者認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)做合兩者有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)習(xí)者提供最好的知識(shí)體現(xiàn).

對(duì)此，布魯納的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容主張比較契合[5].他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該把最基本的概念與原理作為主體與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、生理規(guī)律相互契合，以保證學(xué)生掌握基本結(jié)構(gòu)使下一步教學(xué)順利進(jìn)行.提出教學(xué)內(nèi)容編排可分別從動(dòng)作的、表象的、符號(hào)的三種不同智力發(fā)展水平加以編排和組織.要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出直觀程度逐漸降低，抽象程度不斷提高，內(nèi)容不斷加深的“螺旋”式遞進(jìn)上升的特點(diǎn).這一編排方式體現(xiàn)了課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)負(fù)荷由低到高的三個(gè)遞進(jìn)，比較簡(jiǎn)潔體現(xiàn)了體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，符合體育運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、人的生理活動(dòng)機(jī)能變化規(guī)律和人的心理活動(dòng)機(jī)能變化規(guī)律.

1.2 體育活動(dòng)課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)

為解決學(xué)科課程的上述一些局限性和不足，為學(xué)生提供良好的課程學(xué)習(xí)，另一種課程形態(tài)“活動(dòng)課程”應(yīng)運(yùn)而生.“活動(dòng)課程”亦稱“經(jīng)驗(yàn)課程”，是圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，也即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程.其優(yōu)點(diǎn)是活動(dòng)課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有豐富個(gè)性的主體.活動(dòng)課程的基本著眼點(diǎn)是學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為課程與教學(xué)組織的中心.活動(dòng)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn).

所謂“體育活動(dòng)課程”，是以學(xué)習(xí)者的體育興趣、需要和能力等為課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn).以增大學(xué)習(xí)者體育主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的能力為宗旨組織起來的課程.其價(jià)值的基軸，是通過體育活動(dòng)課程的展開，不僅培養(yǎng)起學(xué)習(xí)者對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好和良好的鍛煉習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ).又可以最大化地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，以解決教材內(nèi)容的理論性與實(shí)踐性、統(tǒng)一性與個(gè)性的進(jìn)化與革命的矛盾.

基于上，體育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)在以下方面下工夫.

一是，活動(dòng)組織的性質(zhì)的目的性是什么，解決什么問題，達(dá)成什么目標(biāo).

二是，活動(dòng)的實(shí)踐性的安排.場(chǎng)地、時(shí)間、器材等能否符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的展開.

三是，活動(dòng)的種類的設(shè)計(jì)，是否具有多樣性、多層性等，是否符合不同學(xué)習(xí)者的能力、條件，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的展開.

四是，活動(dòng)的行動(dòng)和效果的設(shè)計(jì)，如何為參與的學(xué)生提供成績(jī)考察和獎(jiǎng)勵(lì).因?yàn)檫@些措施的重要特點(diǎn)是，它能夠感染、引發(fā)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者的情感，并產(chǎn)生良好的行動(dòng)效果，保障活動(dòng)持續(xù)的深入開展.

總之，體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程是學(xué)校體育中的兩種基本課程形態(tài).從兩者關(guān)系來看，活動(dòng)課程并不一定是對(duì)學(xué)科課程的徹底否定，學(xué)科課程中也可以滲透著活動(dòng)課程活動(dòng)，經(jīng)過很好地組織起來的活動(dòng)課程同樣也可以是對(duì)學(xué)科課程的一種整合式超越；學(xué)科課程也可以彌補(bǔ)活動(dòng)課程下學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過于個(gè)人化和缺乏系統(tǒng)性方面的不足.同樣如此，活動(dòng)課程也可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足. 兩者之間是一種相互補(bǔ)充、而非彼此取代的關(guān)系，具有差異中統(tǒng)一、相互貫通生化的共性特征.

2 體育分科課程與綜合課程設(shè)置與設(shè)計(jì)

2.1 體育分科課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)

所謂“體育分科課程”是指，以各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為對(duì)象構(gòu)建起來的課程形態(tài)，是一種單學(xué)科的課程組織模式.它強(qiáng)調(diào)不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間相對(duì)的獨(dú)立性，關(guān)注該門學(xué)科(項(xiàng)目)的邏輯體系的完整性.由于體育分科課程的特點(diǎn)，是在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)集中完成所要掌握的某項(xiàng)體育知識(shí)和技能，因而，課程目標(biāo)是對(duì)該門學(xué)科體育知識(shí)與技能的專業(yè)性和結(jié)構(gòu)性的實(shí)施效應(yīng).給力學(xué)習(xí)者體驗(yàn)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成2-3項(xiàng)終身體育運(yùn)動(dòng)技能的有效途徑.其組織架構(gòu)，有利于對(duì)該門學(xué)科(項(xiàng)目)教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性的保持；有利于課程實(shí)施組織教學(xué)與評(píng)價(jià)；有利于在普及的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍.因而，建議其課程設(shè)置與實(shí)施應(yīng)采用直線式排列為宜.

其缺點(diǎn)與不足在于，單純以運(yùn)動(dòng)技能掌握的多少為評(píng)價(jià)尺度的目標(biāo)狹窄了教學(xué)取向，為了運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的盡快掌握，導(dǎo)致教學(xué)方法上呈現(xiàn)統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一負(fù)荷、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的灌輸式，迫使學(xué)生走向被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)道路.雖然教師也主張應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，受課程目標(biāo)的制約，教師們的職責(zé)是教學(xué)教材，以知識(shí)積累為導(dǎo)向，無法保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性學(xué)習(xí).因而，在對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和個(gè)性發(fā)揮不夠，缺乏對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的支撐.這是教學(xué)時(shí)必須注意的問題.恰如學(xué)者裴娣娜指出，“在教學(xué)論的視野內(nèi)，‘人’失去了應(yīng)有的豐富多樣的關(guān)系，變成抽象的‘類’，變成達(dá)到某種目的的手段，也即失去應(yīng)有的主體性、能動(dòng)性.”[6]

針對(duì)該課程形態(tài)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為采用加涅的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張較好[7].加涅認(rèn)為從學(xué)習(xí)層級(jí)論觀點(diǎn)出發(fā)，把全部教學(xué)內(nèi)容按上下等級(jí)排列，把教學(xué)內(nèi)容劃分為一系列習(xí)得能力的目標(biāo).然后按照這些目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)施從簡(jiǎn)單的辨別技能學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問題解決技能的學(xué)習(xí)(即從模仿學(xué)習(xí)到領(lǐng)會(huì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)).這一編排方式為課程組織與監(jiān)控影響教學(xué)方式適配的內(nèi)外條件、組織層次、建構(gòu)模式等，提供了深刻理解的思路.揭示了每一子學(xué)習(xí)在一定的框架內(nèi)所要達(dá)到的程度，可使教學(xué)方式更貼近目標(biāo)，保證教學(xué)形態(tài)的設(shè)計(jì)符合教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè).適合于盡快促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成與掌握的分科課程的特點(diǎn).

2.2 體育綜合課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)

所謂“體育綜合課程”是指，通過兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論，給力學(xué)習(xí)者多種體育知識(shí)與技能的綜合能力的養(yǎng)成，深化學(xué)習(xí)者體育文化性的修養(yǎng).豐富了課程內(nèi)容，寬厚了體育知識(shí)基礎(chǔ).達(dá)成既是鍛練又是娛樂，既是運(yùn)動(dòng)又是教育，既能參與又能觀賞的社會(huì)文化特征.優(yōu)點(diǎn)是它體現(xiàn)了課程的科學(xué)邏輯(知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯)和認(rèn)知邏輯(學(xué)習(xí)的心理規(guī)律性和特點(diǎn))的統(tǒng)一，可有益于提高學(xué)習(xí)效果，更深入地認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的整體.缺點(diǎn)與不足是，其課程設(shè)置的寬度與深度難以體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的自由度”， 難以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需求.符合不同學(xué)習(xí)者的能力與條件，滿足于學(xué)習(xí)者個(gè)性的需要，保證因材施教.

鑒于我國長(zhǎng)期以來過于注重分科課程，忽略了綜合課程的現(xiàn)實(shí)，本次課程改革體現(xiàn)了強(qiáng)化綜合課程的設(shè)置特點(diǎn).認(rèn)為其課程形態(tài)的設(shè)計(jì)定向應(yīng)圍繞以下兩方面進(jìn)行：一是，課程內(nèi)容要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解，圍繞運(yùn)動(dòng)技能直覺的操作和技藝性的體驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建.二是，課程內(nèi)容要為體育人文意義的理解提供“解釋性”的跟進(jìn)，引發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)體文化意識(shí)的覺醒，為終身體育奠定基礎(chǔ).三是，課程設(shè)計(jì)的原則，要體現(xiàn)出“縱向下”與“橫向上”的結(jié)合，盡力適應(yīng)中下不同層次學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)能力和學(xué)習(xí)條件.因?yàn)?，這批學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主流，也是終身體育容易流失的主體.

基于上，設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下注意事項(xiàng)：(1)教材的編寫問題.以往我國課程設(shè)置以分科為主，教材編寫往往由某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家來完成.而綜合課程的教材需要“專家”和基層體育教師共同來編寫，避免做成各科知識(shí)大拼盤.(2)教師的知識(shí)與教學(xué)技能的問題.實(shí)施綜合課程對(duì)教師的要求較高，要求教師必須對(duì)相關(guān)各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，并能夠在教學(xué)中將知識(shí)作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生.這對(duì)于沒有經(jīng)過課程論培養(yǎng)的教師來說確實(shí)有一定的難度，需要給力教師加強(qiáng)這一方面的知識(shí).(3)評(píng)估問題.對(duì)綜合課程教學(xué)中學(xué)生與教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估也要求有新的視角與標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)估方式必須定性和定量相結(jié)合及過程和結(jié)果相結(jié)合方可顯出其科學(xué)性.

在兩者的關(guān)系方面，體育分科課程在掌握知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和專業(yè)性方面，是體育綜合課程無法替代的；體育綜合課程在反映知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系方面，也是體育分科課程無法取代的.它們具有互補(bǔ)性.需要注意的是，由于知識(shí)是制約課程的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的因素，社會(huì)和社會(huì)需要難以替代的，必須予以關(guān)注.因而，課程設(shè)計(jì)要客觀反映出知識(shí)增長(zhǎng)與人的關(guān)系才是科學(xué)的.

3 體育必修課程與選修課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)

3.1 體育必修課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)

所謂的“體育必修課程”，是國家、地方或?qū)W校的教育機(jī)構(gòu)規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的體育課程種類.在我國教育領(lǐng)域，主要是指所有學(xué)生都必須修習(xí)的體育公共課程.目的是為保證所有學(xué)生的基本體育學(xué)力而開發(fā)的課程.因而，對(duì)其的設(shè)計(jì)與組織要注意以下方面.

3.1.1 從求知需要的滿足中求樂 布魯納明確認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣.”[8]贊可夫也指出：“要以知識(shí)本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí).”因此，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，滿足學(xué)生求知的需要，以產(chǎn)生快樂情緒，便是必修課體育教學(xué)模式首先要重視的[9].

3.1.2 從成功需要的滿足中求樂 蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的愿望.請(qǐng)你記住無論如何都不要使這種內(nèi)在的力量消失.缺少這種力量，教育上的任何措施都是無濟(jì)于事的.”[10]因而，教師在這方面所采取措施的關(guān)鍵在于，為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)成功相聯(lián)系.

3.1.3 從建樹需要的滿足中求樂 所謂建樹需要，就是學(xué)生把所學(xué)習(xí)的體育知識(shí)和技能靈活運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境中去.因而，教師積極開展各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生盡可能參與創(chuàng)造必要的外部刺激和條件，引發(fā)學(xué)生開展積極投身運(yùn)動(dòng)獲得運(yùn)動(dòng)的滿足.因而，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容的快樂性、方法和手段的藝術(shù)性，寓教于樂是必修課體育教學(xué)模式不可忽視的途徑.

3.1.4 從活動(dòng)的形式中求樂 體育游戲由于其內(nèi)容豐富，形式靈活，又賦有一定的情節(jié)性、競(jìng)賽性和趣味性等特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來，它不僅是我國學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是體育教學(xué)的一種形式、方法和手段.由此，體育游戲?qū)τ诋?dāng)前的體育教學(xué)改革至關(guān)重要，有了它，一個(gè)枯燥的練習(xí)可以變得津津有味，一個(gè)沉悶的教學(xué)可以生氣盎然.因而，教師要在體育必修課教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用體育游戲，通過活動(dòng)性游戲來提高學(xué)生的興奮度，使學(xué)生在良性心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)技術(shù)，使學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)不斷得到新的信息刺激，產(chǎn)生適宜的興奮性，誘發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極自愿地參加體育游戲活動(dòng)，掌握自己所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能.

3.2 體育選修課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)

所謂的“體育選修課程”，是根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)人的愛好、需求的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能，進(jìn)行自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類，是為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異而開發(fā)的課程.因而，對(duì)其的設(shè)計(jì)要依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向予以科學(xué)安排.

(1)向多水平性方向發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的水平發(fā)展，分別制定出不同學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求的距離.

(2)向多層次性方向發(fā)展，拓寬教學(xué)空間，實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的要求.

(3)向多樣性轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的需求和愛好加大運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)選擇的多樣性，多元拓展教學(xué)內(nèi)容運(yùn)動(dòng)外延，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展性的要求和情感的體驗(yàn).

(4)向個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，盡可能創(chuàng)設(shè)條件組織學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在課堂組織上允許用自己的方式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、途徑和方法.

從兩者關(guān)系來說， 體育必修課程與選修課程的關(guān)系，不是主次的關(guān)系、主從的關(guān)系.從意義上講，必修課程是打好學(xué)生的體育基礎(chǔ)，具有共同性的特點(diǎn).選修課程是豐富學(xué)生的體育興趣與愛好，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求.較好地處理了知識(shí)傳授與個(gè)性學(xué)習(xí)的關(guān)系，能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授的關(guān)系，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“整體性”的理念.由而課程設(shè)置方面，要根據(jù)不同階段、不同時(shí)期的動(dòng)態(tài)平衡要求，突出不同的側(cè)重點(diǎn).不是面面俱到，平分秋色.在課程設(shè)計(jì)方面，要體現(xiàn)出知識(shí)在不同學(xué)習(xí)期(小、中、大各類學(xué)校)的特點(diǎn).即知識(shí)發(fā)展的進(jìn)化與分化的演進(jìn)對(duì)課程設(shè)置的特點(diǎn)，反映出知識(shí)增長(zhǎng)與人的發(fā)展的統(tǒng)一性與差異性的客觀關(guān)系.

綜上所述，過去多年來，我們較多地關(guān)注知識(shí)遞進(jìn)的難度與社會(huì)需要的增長(zhǎng)，忽視了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者發(fā)展區(qū)潛能的設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者最佳年齡階段的契合，導(dǎo)致課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的不全面.針對(duì)此，目前我國在此方面進(jìn)行了改革，呈現(xiàn)出以下特征：

第一，純學(xué)科課程體系正在被解構(gòu)，在著力于探索以學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔的體系建設(shè).在以學(xué)科課程為主的框架內(nèi)，積極增大活動(dòng)課程的比重.

第二，增大活動(dòng)課程比重采用兩種方法.一是開設(shè)好各種活動(dòng)課程；二是把活動(dòng)課程滲透于學(xué)科教學(xué)中.

第三，在以分科課程設(shè)置為主的框架內(nèi)，積極增大綜合課程的比重.綜合課程可采用學(xué)科課程的形式，也可采用活動(dòng)課程的形式，或兩種形式的結(jié)合.

第四，在以必修課為主的框架內(nèi)，積極增大選修課比重.

這些改革體現(xiàn)了課程現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，這無疑是正確的.難就難在，體育課程與文化課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教育的方式不同，因而，尚需有必要對(duì)此進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)，并且展開重新的評(píng)價(jià)才是可為的.

結(jié)語

一是，伴隨著對(duì)體育課程論的范疇和結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)和編制、課程門類的劃分等研究任務(wù)的認(rèn)識(shí)，今天的體育課程論領(lǐng)域與維度已具雛形，作為課程論內(nèi)一門獨(dú)立的分支學(xué)科得到了重視；已逐漸走向既有基本原理、又有多層次方面技術(shù)方法體系的獨(dú)立學(xué)科，初步展現(xiàn)了其在體育課程的指導(dǎo)力.

二是，知識(shí)發(fā)展的進(jìn)化與分化的演進(jìn)對(duì)課程設(shè)置產(chǎn)生了深刻的影響.即經(jīng)歷了從籠統(tǒng)綜合化—向縱向分科化—整體綜合化的演進(jìn)過程.這一過程作用著課程設(shè)置的發(fā)展，為了避免謬誤的出現(xiàn)，有必要對(duì)此關(guān)注和考慮.

三是，直線式課程編排，是將某種體育分科課程內(nèi)容在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，按照知識(shí)邏輯順序組織排列，前后內(nèi)容連續(xù)不予重復(fù).知識(shí)形式與學(xué)科結(jié)構(gòu)，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，通約呈現(xiàn).其優(yōu)點(diǎn)是保證知識(shí)傳遞的連續(xù)性和邏輯性，有利于系統(tǒng)掌握該課程的知識(shí)與技能.其缺點(diǎn)是不能恰當(dāng)貼合學(xué)習(xí)者的心理和生理的特點(diǎn).螺旋式課程排列，是依據(jù)學(xué)習(xí)者生理和心理特點(diǎn)發(fā)展的順序組合排列，在不同的學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的分科內(nèi)容.課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者心理、生理特點(diǎn)緊密結(jié)合、進(jìn)而統(tǒng)一.其缺點(diǎn)是容易造成課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)與臃腫.為此，在課程設(shè)置和設(shè)計(jì)時(shí)，必須注意科學(xué)處理好兩者之間的關(guān)系，認(rèn)清課程內(nèi)容的目的與手段的統(tǒng)一性.正如學(xué)者黃濟(jì)、王策三在《現(xiàn)代教育論》中所說.“課程編排設(shè)計(jì)要反映科學(xué)發(fā)展的真實(shí)面貌，這是現(xiàn)代課程論的基本性格.”[11]

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[10] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：40.

[11] 黃濟(jì)、王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005：149.

The Research on the Establishment and Implementation of PE Curriculum

WANG You-liang1, ZHANG Zhen-hua2

(1. College of Physical Education, Anqing Nomal University, Anqing 246133, China; 2. College of Physical Education, Anhui Normal University, Wuhu 241000, China)

The paper analyzed and explained the positioning and orientation of structure and morphology in PE curriculum. It also explained the divergence and integration of this two categories’ horizontal and vertical relationships to show their connection and difference. It pointed out the direction they should work on and strive to change to, as well as observed the causes of their emergency and development. It systematically defined and classified these two concepts for improving the basic theory level of PE curriculum. Therefore teachers can more effectively guide the PE curriculum practice by using these two concepts.

PE； curriculum； establishment； implementation

10.14182/J.cnki.1001-2443.2016.06.017

2015-12-15

國家社科基金后期資助項(xiàng)目(2013FTY002).

王友亮(1983-)，男，安徽安慶人，講師，研究方向：體育教育、人文社會(huì)體育.

王友亮，張振華.體育課程設(shè)置與實(shí)施的研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016，39(6)：593-597.

G807.01

A

1001-2443(2016)06-0593-05