“概論”課有效教學(xué)策略探析
——“手機驛站”引發(fā)的反思*

茹麗燕（太原工業(yè)學(xué)院，山西　太原　030008）

“概論”課有效教學(xué)策略探析
——“手機驛站”引發(fā)的反思*

茹麗燕
（太原工業(yè)學(xué)院，山西太原030008）

摘要：要減少“概論”課“低頭族”現(xiàn)象要先從教師和學(xué)生兩方面探析產(chǎn)生此現(xiàn)象的真正原因，有的放矢的從明確教學(xué)目標(biāo)、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、提升教師理論水平、提升教師對多樣化教學(xué)模式的運用能力、進(jìn)一步完善和嚴(yán)肅考核機制等方面尋找其解決策略，進(jìn)而實現(xiàn)“概論”課的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“概論”課；“低頭族”；有效教學(xué)

*項目名稱:本文系太原工業(yè)學(xué)院院級教學(xué)改革研究項目“適合我院院情的思想政治理論課有效教學(xué)研究”研究成果項目編號:2014YJ35

Abstract:In order to reduce the number of Smartphone Addicts in Introduction classes, an investigation of the causes should first be carried out from both teachers and students. Accordingly, efforts should be made in specifying teaching aims, strengthening study-atmosphere building, improving the theoretical levels and operational skills of teach-ers, enhancing teachers' capability to use diverse teaching modes and further perfecting the evaluation system, so as to achieve the goal of effective teaching in Introduction classes.

Keywords:Introduction classes; Smartphone Addicts; effective teaching.

伴隨智能手機的出現(xiàn)，大學(xué)生對手機的依賴日益增加，校園“低頭族”隨處可見，他們不僅出現(xiàn)在課堂外，還出現(xiàn)在課堂上，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生思想政治教育發(fā)揮主渠道作用的思政課“低頭”現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

一、由“手機驛站”引發(fā)的反思

“低頭族”頻出引發(fā)社會關(guān)注，一些院校在其“學(xué)風(fēng)建設(shè)”中提出“讓手機休息”，并在教室前排設(shè)置了“手機驛站”，目的是讓學(xué)生進(jìn)教室之前將手機關(guān)機或靜音后放入手機袋中，離開教室時再自行取回。還有些學(xué)校以非智能手機取代智能手機，以期通過減少手機功能使學(xué)生自覺無趣，主動放下手機，有些學(xué)校甚至通過關(guān)閉網(wǎng)絡(luò)或頻閉信號的措施改善課堂“低頭族”頻出的現(xiàn)狀。

這些真的能解決問題嗎？實際上，“低頭族”并不是伴隨手機、平板、網(wǎng)絡(luò)的存在而產(chǎn)生的新生現(xiàn)象，新媒體的出現(xiàn)只是“低頭族”低頭所做事情的載體，而非其“低頭”的真正原因。無手機、無平板、無網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)并不能杜絕學(xué)生上課“低頭”，不帶新媒體設(shè)施并不意味著學(xué)生帶了“頭腦”進(jìn)入課堂，上述這些措施從表面上看是減少了課堂上手機的使用率，但是并沒有真正解決課堂“低頭族”現(xiàn)狀。那我們應(yīng)該如何更好的解決課堂“低頭族”狀況呢？要想解決課堂“低頭族”現(xiàn)象，實現(xiàn)“概論”課有效教學(xué)，我們首先應(yīng)該對其成因進(jìn)行探析。

二、“低頭族”頻現(xiàn)“概論”課堂原因

“概論”課“低頭族”出現(xiàn)并不是學(xué)生或教師單方面的原因，我們要從教育主體和客體兩方面來探析。

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生對“概論”課程內(nèi)容沒有興趣

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們評價機制漸漸趨向功利化，大學(xué)生群體也深受功利化價值觀的影響，很多學(xué)生都比較重視未來立足之本的專業(yè)課程，對“概論”課并不重視，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這類公共課掛科率低，并且很多知識在之前所受教育階段就已經(jīng)接受，而且“概論”課程相關(guān)內(nèi)容還有很多其他途徑獲取，學(xué)生對課程內(nèi)容提不起興趣。

2.學(xué)生的自覺性較差

大學(xué)生正處于成長期，對經(jīng)濟全球化導(dǎo)致的多元文化帶來的吸引力不能正確取舍，面對虛擬世界中自我價值可以更好“實現(xiàn)”及自我需求可以輕易“滿足”的“現(xiàn)實”難以抵制，對于課堂外的精彩世界充滿好奇，由于其年齡及人生閱歷的限制，學(xué)生難以辨清主次輕重，這些都使學(xué)生對事關(guān)自己前途命運的課程學(xué)習(xí)有所忽視，不能自覺學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生對社會負(fù)面影響的片面擴大化和課程內(nèi)容對這些問題解答乏力使學(xué)生排斥“概論”課

學(xué)生在現(xiàn)實社會中的所見所感的某些負(fù)面現(xiàn)實狀況與“概論”課程中講述的美好藍(lán)圖之間的沖突，使學(xué)生不愿意甚至排斥接受課程相關(guān)內(nèi)容，有些學(xué)生甚至認(rèn)為“概論”課就是“洗腦”課，將其拒之千里之外，有些學(xué)生甚至在走進(jìn)教室之前就為教室“低頭”做著各種準(zhǔn)備。

（二）教師方面

1.教師面對較多的課程內(nèi)容不能進(jìn)行有效取舍

“概論”課所講述的內(nèi)容是馬克思主義中國化的理論成果，其包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，并且還在繼續(xù)，其內(nèi)容經(jīng)歷年限長達(dá)170多年之久，內(nèi)容過多，理論性過強，如果教師不能對其內(nèi)容進(jìn)行很好的取舍，就會使整個課堂出現(xiàn)純理論性的“滿堂灌”現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容不能更好與實際結(jié)合

理論性較強的“概論”課由于其內(nèi)容的局限性不能切實解決學(xué)生眼下的實際問題，也很難進(jìn)行實踐操作，這種提倡理論與實踐結(jié)合卻又不能很好進(jìn)行兩者有機結(jié)合的授課方式難以激發(fā)學(xué)生興趣。

3.教學(xué)方式單一

隨著各大高校對多媒體設(shè)備的進(jìn)一步完善，多媒體課件在高?！案耪摗闭n中得以廣泛應(yīng)用，但實際的多媒體教學(xué)并未充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，有些教師雖然制作了多媒體課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，但是其多媒體所起的作用僅僅是把書本的知識搬到屏幕上，其實質(zhì)與傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)方式并無差異，其他教學(xué)方式也基本處于走形式階段，教學(xué)方式從實質(zhì)看依舊單一。

三、減少課堂“低頭族”，實現(xiàn)課程有效教學(xué)的策略

“概論”課中的“低頭族”成因是多方面的，要解決“低頭族”頻現(xiàn)的狀況，就要從多方面去考慮，做到從根本上解決問題。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生重視

“概論”課程內(nèi)容是馬克思主義中國化理論成果的系統(tǒng)化，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以更好掌握含蓋在其中的馬克思主義方法論，可以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，方法和觀念的益處雖不易被量化，但卻影響深遠(yuǎn)。教師在課程授課過程中，可以結(jié)合非常典型的案例去剖析思想政治素養(yǎng)對一個人的重要性，從而讓學(xué)生明白“概論”課中所蘊含的知識并非無益于自身，相反某種程度上其可發(fā)揮作用的廣度和深度較之專業(yè)技能而言有過之而無不及，進(jìn)而提升學(xué)生對“概論”課的重視程度。

（二）加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

良好的學(xué)風(fēng)是一所高校精神文化的重要體現(xiàn)，更是極為重要的無形教育資源，無論“概論”課還是其他課程，良好的學(xué)風(fēng)所發(fā)揮的作用是無法匹敵的。因此，高校要加強“學(xué)風(fēng)建設(shè)”，充分發(fā)揮身邊榜樣和模范的作用，讓學(xué)生感覺典范就在身邊，正能量就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)知自己應(yīng)該成為什么樣的學(xué)生，認(rèn)知自己與他人之間的差距，認(rèn)知自己身為學(xué)生應(yīng)該做些什么。良好的學(xué)風(fēng)可以更好的傳遞正能量，通過正能量的傳遞可以發(fā)揮文化軟實力的強大作用，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)教育的作用，明確理想信念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充實學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生成為真正的學(xué)生，讓課堂成為真正的課堂，讓校園成為真正的校園，形成課堂有效教學(xué)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的良性循環(huán)。

（三）提升教師凝練知識、深化知識的能力

“概論”課信息量巨大，有限的課時不能全面深刻的對所有的內(nèi)容進(jìn)行有效講解，加之“概論”課內(nèi)容與其他思政課內(nèi)容有重合，容易出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)。因此教師要在充分了解絕大多數(shù)學(xué)生原有知識儲備以及“概論”課與其他思政課程內(nèi)容的重疊的基礎(chǔ)上對“概論”課內(nèi)容進(jìn)行有效整合和取舍，如此才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對課程內(nèi)容既熟悉又陌生，才能讓教師利用有限的時間對經(jīng)過整合的內(nèi)容進(jìn)行深化，提升學(xué)生理論水平。

（四）堅定教師理想信念

無論我們?nèi)绾螐娬{(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，教師在教學(xué)中所發(fā)揮的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用都是不可取代的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)和膜拜的教師，必須首先堅定自己的理想信念，正所謂“已所不欲、勿施于人”?！案耪摗闭n教師首先要做到在社會思潮多元化的時代、在改革攻堅面臨各種社會問題和社會矛盾的現(xiàn)實中，堅定自身的馬克思主義理想，堅定中國特色社會主義的共同理想，堅定要為中華民族偉大復(fù)興做出努力的信念，如此才能更好的發(fā)揮言傳身教的作用，才能在教學(xué)中對課程講授內(nèi)容中積極方面充滿自信，才能對教學(xué)過程中學(xué)生提出的現(xiàn)實問題給予正向回答。

（五）提升教師的理論水平

“概論”課程內(nèi)容設(shè)計領(lǐng)域?qū)挿海@就要求相關(guān)教師具備豐富的教學(xué)資源，“學(xué)高方可為師、知十乃能教一”，教師一定要閱讀大量相關(guān)書籍，拓寬知識視野，增強對知識內(nèi)容的深度理解，從而為進(jìn)一步繼續(xù)教學(xué)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。教師也要進(jìn)一步提升自己的科研能力，正所謂教學(xué)相長，科研能力的提升也可以促進(jìn)課堂有效教學(xué)，任何學(xué)科要想實現(xiàn)有效教學(xué)、任何教學(xué)方式要想充分發(fā)揮作用，都要以教師扎實的知識儲備為必要前提，這是教師業(yè)務(wù)水平的重中之重。

（六）培養(yǎng)教師運用多樣化教學(xué)模式的能力

對于理論性較強的“概論”課，理論講授是其必要和首要的方式，但并不是唯一的方式，討論教學(xué)、案例教學(xué)、互動教學(xué)、辯論教學(xué)、競賽教學(xué)、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)等都可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充。多數(shù)“概論”課教師在授課過程中深感單一講授教學(xué)模式不足以支撐整個課堂，也希望能通過多樣化的教學(xué)模式改善現(xiàn)狀，但苦于對多樣化的教學(xué)模式僅停留于知曉層面，不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行靈活運用，對教學(xué)模式的實際掌控能力有限。以多媒體教學(xué)為例，全國多數(shù)大學(xué)多數(shù)“概論”課教師都是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但多媒體并沒有真正發(fā)揮作用，我們需要將各種模式融合起來，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，將視頻、動態(tài)圖畫、圖片、案例等生動形象的元素都運用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢。要想真正做到多樣化教學(xué)模式在實際教學(xué)中的優(yōu)勢發(fā)揮，就必須要提升教師實際運用教學(xué)模式的能力。

（七）進(jìn)一步完善和嚴(yán)肅考核機制

很多學(xué)校當(dāng)前的考核機制較之前“一卷定成績”的考核方式已有所改善，考核基本都按照平時成績和考試成績兩部分組成，并且平時成績所占比例逐步加大，但是對于平時成績的構(gòu)成卻又陷入了單一化的怪圈，絕大多數(shù)學(xué)校平時成績僅由出勤率一項構(gòu)成，這樣的平時考核方式只能提升出勤率，而不能起到減輕課堂“低頭族”的效果，因此平時成績的構(gòu)成應(yīng)該多樣化，并且應(yīng)以課堂表現(xiàn)作為重中之重，如此才能更好激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂互動，調(diào)動其積極性和主動性。有些學(xué)校考核機制雖有所改變，但實際操作過程卻不嚴(yán)肅、不嚴(yán)謹(jǐn)，使平時成績流走于形式。因此要完善考核機制，更要嚴(yán)肅考核機制，真正做到有“法”可依、有“法”必依、違“法”必究、執(zhí)“法”必嚴(yán)。

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中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0102-02

作者簡介：茹麗燕（1986-），女，山西臨汾人，太原工業(yè)學(xué)院教師，碩士，研究方向：馬克思主義理論。