《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課教學(xué)考核方式的設(shè)計(jì)研究*

黃玲（重慶三峽學(xué)院　財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶　404100）

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課教學(xué)考核方式的設(shè)計(jì)研究*

黃玲
（重慶三峽學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶404100）

摘要：公選課質(zhì)量的提高必須有靈活的教學(xué)考核方式的匹配，本文以《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，針對(duì)該門課程的教學(xué)特點(diǎn)提出合理設(shè)計(jì)考核方式的重要性，并根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果提出考核方式的設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程；公選課；教學(xué)考核

Abstract:Improving the quality of universities public optimal courses should match with flexible teaching evalua-tion approaches. Taking Economics course as an example, this paper emphasizes the importance of reasonable design of evaluation approaches according to the teaching characteristics of this course, and then put forward evaluation ap-proach design based on the results of the questionnaire.

Keywords:Economics; optimal courses; teaching evaluation approaches

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課開設(shè)的目的是希望培養(yǎng)大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，特別是在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，任何專業(yè)的個(gè)體都無法脫離經(jīng)濟(jì)環(huán)境而存在，而經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的提升能幫助其更好地工作和生活。但是，在課時(shí)有限的情況下，公選課的考核方式設(shè)計(jì)不僅與成績(jī)息息相關(guān)，有可能還直接關(guān)系到選課學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和最終接受效果。因此，考核方法設(shè)計(jì)值得研究。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式合理設(shè)計(jì)的重要性

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)特點(diǎn)

高?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的開設(shè)對(duì)象中明確要求選課對(duì)象為非經(jīng)管類學(xué)生。意味著學(xué)生可能沒有接受過相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，或者說沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。然而，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身涵蓋大量知識(shí)要點(diǎn)，涉及價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、市場(chǎng)理論、分配理論、經(jīng)濟(jì)政策理論、通貨膨脹與失業(yè)理論等眾多理論，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)也是百家爭(zhēng)鳴。因此，教學(xué)上存在學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱而課程又有較大難度的矛盾。同時(shí)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的講解，需要選取不同時(shí)期、不同國(guó)家或地區(qū)的案例或時(shí)事材料來做分析?？梢?，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)有限、內(nèi)容繁雜的綜合使得《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)難度較大。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式合理設(shè)計(jì)的影響

基于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的教學(xué)特點(diǎn)，除了在教學(xué)內(nèi)容的安排方面需要作出調(diào)整外，教學(xué)考核方式的合理設(shè)計(jì)非常重要。公選課是作為大學(xué)生素質(zhì)提升的一個(gè)途徑，雖然沒有系統(tǒng)開課要求那么嚴(yán)格，但依然需要面臨考核評(píng)價(jià)，成績(jī)也會(huì)計(jì)入大學(xué)成績(jī)單。因此，對(duì)于選修學(xué)生而言非常重要。如果因?yàn)檎n程太難而及格率低，學(xué)生即使有興趣也不會(huì)積極選修，這樣該門課程有可能因?yàn)槿藬?shù)選修不夠而停止開課，對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言少了在校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的一個(gè)良好機(jī)會(huì)；如果考核門檻過低，又會(huì)流于形式，達(dá)不到開設(shè)該門課程的目的。同時(shí)，考核方式的設(shè)計(jì)會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的使用。因此，合理設(shè)計(jì)考核方式對(duì)于有效推動(dòng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課有重要作用。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生選修動(dòng)因及考核方式偏好

（一）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生選修的動(dòng)因

為了有針對(duì)性地了解選課學(xué)生的預(yù)期，作者對(duì)某期《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的116名選修學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問題中涉及學(xué)生選課的原因以及對(duì)考核方式的建議等。從問卷回收的情況來看，選課學(xué)生主要集中在大一群體，占樣本總體的87.07%，大三學(xué)生只占2.58%。這與選修課主要集中在低年級(jí)完成選修學(xué)分階段相關(guān)。同時(shí)，這一信息也體現(xiàn)出選修學(xué)生對(duì)于大學(xué)專業(yè)知識(shí)還未能有效掌握，在排除了完成學(xué)分任務(wù)的因素外，對(duì)于任何經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的選擇可能更多的來自于自身對(duì)該門課程的理解，而非對(duì)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充。

回收問卷中顯示，因?yàn)椤皩?duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣”的原因而選擇該門課程的學(xué)生最多，為81人，占到了全部學(xué)生的69.83%，其他因素分別是認(rèn)為“學(xué)分較多”的為14人，認(rèn)為“課時(shí)較多，覺得能學(xué)到東西”為19人，“跟隨同學(xué)選的”為2人。說明該門課程選修學(xué)生大部分基于對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣而選，學(xué)分則只是一個(gè)較小的影響因素，這一結(jié)果也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的渴望。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生對(duì)教學(xué)考核方式的偏好

本次問卷針對(duì)考核方式的偏好讓學(xué)生作出回答。問題為多項(xiàng)選擇，以便更清楚地顯示學(xué)生的真實(shí)意愿。從問卷調(diào)查的情況反映出，學(xué)生所希望的考核方式呈現(xiàn)多樣化。問卷結(jié)果顯示，多達(dá)93人次選擇了開卷考試，占到了樣本總體的80.17%，而選擇平時(shí)測(cè)試和課程論文的學(xué)生人數(shù)分列第二和第三位。有10人次選擇了以發(fā)表論文來考核，但僅有4名學(xué)生選擇閉卷考試，而選擇其他如課堂發(fā)言、實(shí)習(xí)實(shí)踐等作為考核方式的學(xué)生人次為4名。由此可見，選修學(xué)生不希望按照常規(guī)的教學(xué)模式展開教學(xué)考核，尤其是閉卷考試。一是因?yàn)閾?dān)心考核內(nèi)容太廣泛，記憶難度大，對(duì)于理工類學(xué)生有較大的心理壓力。二是選修學(xué)生認(rèn)為公選課是為了起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開拓視野的作用，不希望用嚴(yán)格的考核來加以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橛信d趣的同學(xué)在課后會(huì)自覺學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，甚至報(bào)考經(jīng)管類碩士研究生。上述調(diào)查結(jié)果反映出《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課考核方式改革的必要性，同時(shí)也體現(xiàn)出改革的方向。

三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課學(xué)生考核方式的設(shè)計(jì)

據(jù)已有文獻(xiàn)研究顯示，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的實(shí)現(xiàn)途徑應(yīng)多樣化，特別是針對(duì)非經(jīng)管類大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)原則是宜粗不宜細(xì)，宜淺不宜深。因此，可行的途徑有：課堂教學(xué)、系列講座、社會(huì)實(shí)踐、課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等，可見，課堂教學(xué)僅是眾多途徑之一。因此，學(xué)生成績(jī)的考核也需要進(jìn)行相應(yīng)配套設(shè)計(jì)，從而有效地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，進(jìn)而真正有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（一）重視學(xué)生的課堂練習(xí)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課由于其自身知識(shí)點(diǎn)的繁雜，使得學(xué)習(xí)難度較高。在問卷中有半數(shù)認(rèn)為難度較大或很大，但有接近一半的學(xué)生認(rèn)為難度一般，即使是學(xué)習(xí)完成后讓其度量學(xué)習(xí)難度，這部分學(xué)生中也有大部分堅(jiān)持了原來的選擇（53：44）。但明顯可以在學(xué)習(xí)完后，大部分學(xué)生更偏向于難度加大的方向，說明該門課程確實(shí)存在理解較為困難的問題。一方面是因?yàn)榍笆龅慕?jīng)濟(jì)學(xué)本身教學(xué)的特點(diǎn)，另一方面可能來自于非經(jīng)管類學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維訓(xùn)練較少等方面。那么，留給學(xué)生課后消化知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，需要重視課堂練習(xí)，盡量在課上將難點(diǎn)消化。可以在課堂進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)一個(gè)難點(diǎn)講授完畢后，可以當(dāng)場(chǎng)布置1-2個(gè)練習(xí)題加強(qiáng)理解記憶。完成后再進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，起到針對(duì)性教學(xué)的效果。課堂練習(xí)可占總成績(jī)的20%。

（二）提高課堂討論的得分比重

經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)的提高并非是經(jīng)濟(jì)理論記憶多少來衡量，而是在不斷地討論中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，從而提高對(duì)現(xiàn)象的解釋能力，最終形成自己的思想，指導(dǎo)日常行為。傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中，由于教學(xué)大綱、教學(xué)檢查的限制，使得教師很少能組織課堂討論，而且考核成績(jī)中包括作業(yè)及平時(shí)考勤、討論成績(jī)?cè)趦?nèi)只占20%，期末考試占80%，這對(duì)于公選課而言完全不適用，尤其是討論環(huán)節(jié)。中國(guó)學(xué)生一大特點(diǎn)是內(nèi)斂，很少愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言，這樣很難掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。因此，可以提高課堂討論的得分比重，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見，不僅活躍了課題氛圍，也會(huì)激發(fā)思想的碰撞。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核課下學(xué)習(xí)效果

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得信息可以經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得到迅速地傳播，擴(kuò)大了展示范圍，也提高了匹配效率。這一特點(diǎn)也為公選課的多維度考核提供了可能。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓《經(jīng)濟(jì)學(xué)》公選課的選修學(xué)生在課后完成作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交。尤其是閱讀經(jīng)濟(jì)新聞等的軟性任務(wù)，可以通過上網(wǎng)點(diǎn)擊的頻率、時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)等來進(jìn)行考核。值得一提的是，中國(guó)國(guó)內(nèi)最大的一個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類信息交流論壇——人大經(jīng)濟(jì)論壇中開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂，可以通過該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的批量收發(fā)，為教師“1對(duì)多”的交流提供了便捷的平臺(tái)。學(xué)生通過注冊(cè)登陸人大經(jīng)濟(jì)論壇，然后以自己的學(xué)號(hào)申請(qǐng)成為該班成員，就能看到老師布置的作業(yè)和對(duì)其他學(xué)生答疑的情況。該課堂中還可以閱讀老師轉(zhuǎn)發(fā)的精華帖子，隨時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考。任課教師可以其登陸次數(shù)、發(fā)言積極程度以及提交討論意見的次數(shù)來進(jìn)行考核，不僅增加了學(xué)生與老師的互動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生課后的自覺學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

（四）減少期末考核的比重

通常的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程要求期末考試成績(jī)占總成績(jī)的80%，學(xué)生為了爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，大多選擇死記硬背，尤其是考試前突擊。這樣知識(shí)點(diǎn)之間容易脫節(jié)，而且短期強(qiáng)制記憶的后果就是考完就忘完，不利于學(xué)生能力的提高。公選課中尤其不能按此方式進(jìn)行，可以參照國(guó)外一些高校的做法，重過程，輕結(jié)果，用小論文或是小組討論總結(jié)作為期末考核的部分，占比在20%左右。這樣可以有效緩解學(xué)生的期末考試壓力，同時(shí)也能讓其真正對(duì)感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考和分析。

參考文獻(xiàn)

[1]王黎.應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革探索[J].教育探索，2010（1）：64-65.

[2]龔新湘.高校公選課教學(xué)內(nèi)容模塊化探討[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2011（9）：26-29.

[3]姚慶，Anton Miglo.中美高校《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)比較[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社科版），2012（2）：175-179.

[4]王鳳京，于汐.工科高校綜合性經(jīng)濟(jì)類公選課設(shè)置研究[J].金融教育研究，2014（6）：81-85.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0074-02

*基金項(xiàng)目：重慶三峽學(xué)院第六批教改課題“高校公選課教學(xué)內(nèi)容模塊化改革-以《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例”（JG120644）

作者簡(jiǎn)介：黃玲（1980-），女，重慶合川人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)金融。