高職藝術院校學生文化課學習動機研究

陳近歡

（福建藝術職業(yè)學院，福建 福州 350100）

高職藝術院校學生文化課學習動機研究

陳近歡

（福建藝術職業(yè)學院，福建 福州 350100）

高職藝術院校學生文化課基礎普遍較弱，學習動機不高。提高學生文化課學習動機的關鍵在于促使學生形成正確的自我評價，這不僅需要教師優(yōu)化教學策略，積極引導，以及學校對教學過程的監(jiān)管，還需要營造環(huán)境，形成全社會重視高職文化教育的共識。

高職藝術院校；文化課；學習動機

當前，我國高度重視發(fā)展職業(yè)教育，印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，召開了全國職業(yè)教育工作會議，明確提出到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系的宏偉藍圖，以適應中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉型升級持續(xù)發(fā)展的需要，于是“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”的重任落到職業(yè)教育工作者的肩上。然而，“當前職業(yè)院校畢業(yè)生最欠缺的并非專業(yè)技能，而是人文素質(zhì)”［1］，即我們確實擁有一群數(shù)量龐大的技術技能人才，可是能談得上高素質(zhì)的要少得多。對于高職教育來說，加強文化課①學習是提高高職教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它是文化素質(zhì)教育的基礎，是提高高職學生理解、感悟和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的源泉。

一、高職藝術院校學生文化課學習現(xiàn)狀

從筆者所在高職藝術院校來看，學生文化基礎普遍較弱，文化課學習動機不高，對文化課學習的重要性認識不足，表現(xiàn)為學習方法不當，學習習慣差，課前不預習，上課不積極，課后不鞏固。究其根源，主要有以下三個方面的原因。

1.從學生情況來看，高職藝術類院校生源尤其是音樂舞蹈的生源較少，經(jīng)過本科高校錄取后，報考高職藝術院校的往往只剩下文化成績較差的學生。他們的文化基礎薄弱，人生目標尚不明確，難以適應高校的學習生活。

2.從教學情況來看，高職藝術院校文化課師資隊伍力量較弱，對文化課教學的重要性認識不足，缺乏對文化課教學規(guī)律的研究。而文化課如英語、語文等教學內(nèi)容枯燥，再加上單一的教學方法，往往導致學生提不起文化課學習興趣，表現(xiàn)為上課睡覺、玩手機，無視學習規(guī)章制度，缺席、遲到早退、甚至不參加考試，以至于文化課掛科現(xiàn)象比比皆是。

3.從管理模式上看，對文化課的要求有所下降。在藝術類高職院校，文化課程通常采用大班教學模式，即可能是不同系別、不同專業(yè)的學生在一起上文化課，而藝術專業(yè)十分強調(diào)舞臺表演經(jīng)驗，學生比賽、演出任務繁重，這就耽誤了文化課程的學習，而大班教學模式又無法為他們靈活補課，導致文化課教育的缺失。

二、提高學生文化課學習動機的策略分析

“動機是推動人們行動的力量?！保?］學習動機對個體的學習時間、學習策略、學習效果等產(chǎn)生重大影響，而正確的自我評價促進了學習動機的建立，教師的教學應該做到以生為本，激發(fā)、引導、強化學生的學習動機，此外，全社會也應當積極行動起來，改變觀念，正確評價文化課的作用。

（一）積極引導，形成正確的自我評價

動機的產(chǎn)生有主觀和客觀方面的因素，如果說對于學習，教師的教學策略是客觀的、外在的，那么，學生的學習策略則是主觀的、內(nèi)在的?！耙饎訖C的內(nèi)在條件主要是需要”，②要讓文化課學習成為高職藝術學生的內(nèi)在需要。而高職藝術院校學生對待文化課的消極態(tài)度，這其中重要原因是他們對自我的認識不足，往往主觀、片面，意志消沉，這是不少高職藝術生都存在著一個共同的問題。正確的自我評價，可以幫助他們克服消極思想，提高文化課乃至其它課程的學習動機，促進他們的自我發(fā)展。

1.建立學習目標：技能+文化

高中階段，由于學校管理嚴格，學習目標明確，學生尚能勉強學習語文、英語等課程。進入大學，特別是以技能為主導的高職藝術院校，學生學習專業(yè)的熱情高，對本來就基礎薄弱文化課更加不感興趣，容易忽視了文化課的重要性。有學者指出，“興趣是人的認識需要在力求認識世界的情緒體現(xiàn)，是推動學生學習和勇于克服困難的內(nèi)驅力?！保?］可以利用高職藝術專業(yè)學生對專業(yè)學習（實訓）興趣濃厚的特點，建立學習目標，讓文化學習服務于專業(yè)訓練，培養(yǎng)既具有扎實專業(yè)技能，同時具有較高綜合文化素質(zhì)的藝術人才。

2.列出達到目標的步驟：專業(yè)課+文化課

“藝術院校是我們黨培養(yǎng)高端藝術人才的搖籃，肩負著為國家為人民輸送合格的社會主義藝術人才的歷史重任。”［4］作為一名高端藝術人才，必須要有足夠的文化涵養(yǎng)作為基礎。由于國內(nèi)多數(shù)高職藝術院校是由中專升格而來，在中專到大專的轉變當中，許多專業(yè)教師的觀念還保留在原有的中專教育之上，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的撰寫、調(diào)整修訂等都存在滯后現(xiàn)象。作為學校，應該要加強人才培養(yǎng)工作調(diào)研，根據(jù)市場需求，及時修訂人才培養(yǎng)方案，重視文化課在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位。同時，學生作為學校培養(yǎng)的對象，學校應該要明確告知培養(yǎng)目標，列出達到培養(yǎng)目標的步驟，讓學生做到目標明確，即要做一名高素質(zhì)藝術人才，必須要做到既有專業(yè)特長，還能全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化策略，加強教學過程管理

教師是課堂教學活動的組織者，要合理設計教學內(nèi)容，采用合適的教學方法，以學生的學習成績持續(xù)改善為目標，推動教學過程的發(fā)生，幫助學生增強學習動機。

1.教學設計

教學難易程度適中。如前文所述，高職藝術學生存在文化基礎薄弱的特點，教師在教學設計過程中，要認真考慮學生特點，選擇合適的內(nèi)容和載體，設計出適合自己學生的教學任務，可以按照由單一到綜合、由簡單到復雜循序漸進的規(guī)律，達到因材施教的良性狀態(tài)。

與專業(yè)有機結合。牢固樹立“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念，促使文化課教學與專業(yè)訓練有機結合在一起，“轉變教學觀念，對現(xiàn)有教材進行仔細篩選和重組，大力挖掘與專業(yè)課程相關的知識，找到他們的契合點，充分體現(xiàn)文化課教學的專業(yè)特色。”［5］比如大學語文課程，應尋找更加契合藝術生的文章，陳桂瑩主編的《尋找另一個家園——中外優(yōu)秀藝術隨筆選》中就為我們集合了許多經(jīng)典篇章，如把余華《音樂影響了我的寫作》、陳丹青《階級與鋼琴》介紹給音樂表演專業(yè)學生講授，用馬蒂斯《用兒童的眼光看生活》等給美術專業(yè)學生上課。③又如政治思想類課程，可以利用藝術類專業(yè)學生審美感受能力強、感性思維活躍的特點，讓學生通過團隊合作的形式進行課前十分鐘熱點時事分析，借助于多媒體圖文并茂的特點，搜集歷史背景、解讀現(xiàn)實事件。

注重實用性。高職藝術教育以培養(yǎng)技術技能型藝術人才為主要目標，教師所教應圍繞是否有助于提高學生的就業(yè)能力，因此，學生所學知識就應該以是否解決實際的問題為出發(fā)點。如在大學英語的教學中，注重實用性口語的教學；在公共事業(yè)管理中的應用文寫作課程，應有針對性地練習與公共事業(yè)管理相關的事務性內(nèi)容寫作。通過教學設計的有效運用，能較好地將文化課教學與專業(yè)課學習相融合，發(fā)揮文化課在高職藝術教育教學中的價值和作用。

2.教學實施

通過合適的教學設計，提高學生在教學實施的過程中積極性和參與教學過程的主動性。在教學實施過程中，教師應該要做好說明，讓學生明白本堂課的內(nèi)容、目的，進而尋找理想掌握這堂課任務的自身學習策略；同時正確地加以引導，指導其獲取解決問題的方法，比如在英語語法的教學當中，避免單純地向學生講解抽象的語法規(guī)則，嘗試采用歸納法進行教學，可先讓他們接觸一定數(shù)量具體生動的語言實例，尋找出某些規(guī)律，并概括該結構的有關規(guī)則。

3.教學評價

教學評價作為教學實施過程的最后環(huán)節(jié)，“準確評價學習成績對強化學生的學習動機具有重要作用”，［6］高職藝術學生大多較為散漫，思維活躍具有跳躍性，教師在組織教學的過程中，應該要認真傾聽，做好教學記錄，及時反饋，強化正面的引導評價作用。

（三）營造環(huán)境，形成全社會共識

雖然職業(yè)教育受到了黨和政府的高度重視，強調(diào)要“大力發(fā)展”、“積極發(fā)展”，但整個社會對職業(yè)教育的認可程度還不夠高，“大多數(shù)家長和學生都認為高等職業(yè)教育院校都是一些壞學生，高考失利后沒有辦法才選擇高等職業(yè)教育院校，人們開始戴著有色眼睛去看待高等職業(yè)教育，這對高等職業(yè)院校學生的學習造成了影響，導致學生自信心受到打擊，高等職業(yè)院校教學地位十分尷尬?！保?］藝術職業(yè)教育的尷尬情況也同樣難以避免。這種環(huán)境之下，不少家長和學生就產(chǎn)生了一種文化課非主要的心理，文化課程的學習長期得不到重視。這種情況的改善，亟需全社會的共同努力，加強宣傳，營造重視職業(yè)教育的良好氛圍，使職業(yè)教育成為全社會關注的熱點，那么，不論是家長還是學生，都將逐步提高對重視文化重要性的認識，最終提高學生文化課學習動機。

注釋

①本文所指文化課為政治、歷史、心理學、教育學、大學英語、大學語文及相關選修課等文化基礎課，區(qū)別于專業(yè)技能課及專業(yè)理論課。

②熊川武.學校管理心理學，105.

③陳桂瑩，王奕.藝術教育視野下的文化課教學——五年制大專藝術教育專業(yè)文化課教學現(xiàn)狀與對策.

［1］劉詩安.加強中職文化課教學適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系［J］.大眾科技，2014，8.

［2］熊川武.學校管理心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1996，08.

［3］陳貴琴.學生學習策略研究［J］.課堂內(nèi)外·教師版，2011，7.

［4］徐友才.中國文明網(wǎng)［EB/OL］.http://www.wenming.cn/wmpl_pd/ yczl/201504/t20150420_2568825.shtml.

［5］馮勝清.提高中職文化課吸引力的對策探析［J］.職教通訊，2014（33）.

［6］劉哲.基于高職學生學習動機分析的教學設計與評價研究［J］.青島職業(yè)技術學院學報，2015，9.

［7］楊碩.淺析高等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向［J］.教育發(fā)展縱橫，2015，10.

［8］陳桂瑩，王奕.藝術教育視野下的文化課教學——五年制大專藝術教育專業(yè)文化課教學現(xiàn)狀與對策［J］.美與時代，2009，2.

Students in vocational arts colleges are generally weak in cultural courses and lacks learning motivation.The key to improving students'learning motivation of cultural courses is to encourage students to form a correct self-evaluation，which not only requires teachers to optimize teaching strategies，give active guide and strengthen supervision to the teaching process，but also needs to create an environment and form a common view of the whole society to pay attention to higher vocational education.

vocational arts college；culture course；learning motivation

G642

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2096-000X（2016）20-0236-02