高級(jí)日語(yǔ)課程對(duì)日語(yǔ)N1考試非聽(tīng)力部分的輔助策略探討*

王秀梅 于慧麗

（青島工學(xué)院，山東 青島 266300）

高級(jí)日語(yǔ)課程對(duì)日語(yǔ)N1考試非聽(tīng)力部分的輔助策略探討*

王秀梅 于慧麗

（青島工學(xué)院，山東 青島 266300）

高級(jí)日語(yǔ)課程是為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生所設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程，而國(guó)際N1考試作為一個(gè)社會(huì)性能力測(cè)試對(duì)三年級(jí)學(xué)生也有著就業(yè)和實(shí)踐能力檢驗(yàn)的雙重意義。學(xué)生準(zhǔn)備N(xiāo)1考試的時(shí)期與他們進(jìn)行高級(jí)日語(yǔ)課程的時(shí)間段正好重合，如果能將二者結(jié)合起來(lái)，讓高級(jí)日語(yǔ)課程成為學(xué)生準(zhǔn)備N(xiāo)1考試的良好輔助，想必學(xué)生會(huì)受益良多。文章以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從N1題型特點(diǎn)出發(fā)，綜合分析兩者結(jié)合的可能性，并摸索考試規(guī)律，探討如何在高級(jí)日語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

高級(jí)日語(yǔ)；N1能力考試；課程支持；考試技巧

大學(xué)本科階段的高級(jí)日語(yǔ)課程，是為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)以上學(xué)生所開(kāi)設(shè)的日語(yǔ)精讀課程，此課程的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力得到大幅度提高，為學(xué)生以后走向社會(huì)參與具體社會(huì)實(shí)踐類(lèi)工作或者進(jìn)一步從事日語(yǔ)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的深造提供根本性的知識(shí)給養(yǎng)。

而日本語(yǔ)能力測(cè)試（簡(jiǎn)稱(chēng)JLPT），是檢定母語(yǔ)非日語(yǔ)者的日語(yǔ)能力考試，自2010年開(kāi)始實(shí)施新的日本語(yǔ)能力測(cè)試?？荚嚪忠?、二、三、四、五5個(gè)級(jí)別，其中一級(jí)為最高水平，約相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)3～4年級(jí)水平。2010年以后N1考試改革，部分學(xué)生覺(jué)得試題難度加大，考查范圍更廣，導(dǎo)致了學(xué)生信心不足，考級(jí)通過(guò)率降低。針對(duì)此種現(xiàn)象，文章試圖從專(zhuān)業(yè)課——高級(jí)日語(yǔ)課堂的角度出發(fā)，探索讓專(zhuān)業(yè)課來(lái)輔助N1考試的補(bǔ)助性策略。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課的大綱限制，對(duì)N1的輔助必定不能做到事無(wú)巨細(xì)，只能從總體上進(jìn)行把握。而由于高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)的特殊性限制，我們?cè)诖颂接懙囊矁H僅是與高級(jí)日語(yǔ)課堂緊密關(guān)聯(lián)的非聽(tīng)力部分——“語(yǔ)言知識(shí)，閱讀”的策略。

一、N1考試的主要特點(diǎn)分析

N1考試改革所走的方向是實(shí)踐應(yīng)用，所考查的重點(diǎn)放在文字詞匯的實(shí)踐應(yīng)用和文章綜合閱讀上。

（一）文字考察對(duì)象

1.漢字如何讀（大約6個(gè)題目左右）2.詞語(yǔ)如何用在句中（大約7個(gè)題目左右）。3.用日語(yǔ)如何解釋日語(yǔ)單詞（即近義詞互換，大約6個(gè)題目左右）。4.詞語(yǔ)誤用問(wèn)題——四個(gè)句子中選一個(gè)正確的。（大約6個(gè)題目左右）！5.詞語(yǔ)搭配問(wèn)題——考察前后文的一致性，對(duì)系統(tǒng)性要求高（大約10個(gè)題目左右）。6.排列句序填詞——考查學(xué)生的構(gòu)句能力（大約5個(gè)題目左右）。教學(xué)實(shí)踐表明，選詞填空，近義詞的選擇，詞語(yǔ)的正確使用對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度仍然頗高。這一部分主要考察的并不是單純的見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這個(gè)單詞，也不是讀法，而是實(shí)際應(yīng)用。也就是說(shuō)實(shí)際會(huì)話和寫(xiě)作當(dāng)中能不能將這些詞語(yǔ)用對(duì)用恰當(dāng)是考察的重點(diǎn)，在對(duì)能力的考察方面，能力考試這一講法可謂名副其實(shí)。

（二）語(yǔ)法考察

N1考試中的這一部分與其說(shuō)是在考單純的文法，不如說(shuō)減少了單純的文法形式的考核，增加了對(duì)于文法在句中的實(shí)用、對(duì)于句子和文章的總體理解性的考核。其中將句子順序打亂讓學(xué)生來(lái)確定特定詞的位置這一項(xiàng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性頗高；而選詞填空這個(gè)題型主要考察接續(xù)詞和短句，這個(gè)對(duì)于學(xué)生對(duì)前后文關(guān)系的把握的能力要求較高。這種考察方式對(duì)于傳統(tǒng)的死記硬背型的學(xué)習(xí)方法是一個(gè)挑戰(zhàn)，正因如此，我們可以以此為契機(jī)來(lái)探討新的學(xué)習(xí)方式。

（三）讀解內(nèi)容

繼「文法」之后分為7個(gè)較大的模塊。分別為1篇完形填空（5題目）4篇內(nèi)容理解短文、3篇內(nèi)容理解的中文和1篇內(nèi)容理解的長(zhǎng)文；1篇2個(gè)短文的綜合理解，1篇觀點(diǎn)理解的長(zhǎng)文，1篇信息檢索的中長(zhǎng)文。后三部分為新增加的部分，「問(wèn)題11」為“綜合理解”，給出多篇文章，通過(guò)閱讀與對(duì)比再做題；「問(wèn)題12」為“主張理解”，也是一篇長(zhǎng)文，但與上述長(zhǎng)文不同的是最主要是社論、評(píng)論等抽象性表達(dá)作者主觀觀點(diǎn)的議論文章；「問(wèn)題13」為“情報(bào)檢索”，會(huì)給出一些如同廣告、時(shí)刻表等圖形+文字的信息，通過(guò)閱讀選出與此信息所相關(guān)的問(wèn)題答案。

以上為N1考試考察重點(diǎn)以及新的變化的分析，在明確了題型的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)必定會(huì)事半功倍。

二、策略指導(dǎo)——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要扎實(shí)苦學(xué)但也要有學(xué)習(xí)策略

1.不可以將學(xué)校授課與能力考試內(nèi)容混為一談，因?yàn)檎n堂所上內(nèi)容并不會(huì)全面覆蓋N1考試內(nèi)容。我們所選用的教材雖然已經(jīng)是同類(lèi)教材中的佼佼者，但它所要培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力的方向和涵蓋的知識(shí)面并不一定完全適用于考試，因此需要學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)一套參考叢書(shū)。要強(qiáng)調(diào)出版社以及信息容量，要選擇系統(tǒng)性、針對(duì)性較強(qiáng)的參考書(shū)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，近年來(lái)市面上涌現(xiàn)了諸多優(yōu)秀的考輔材料，比如南開(kāi)大學(xué)出版社、北京語(yǔ)言大學(xué)出版社等出版的能力考試輔導(dǎo)叢書(shū)就非常合適。聽(tīng)力材料因?yàn)橛蠱P3大家可以將錄音放到自己手機(jī)或其他音頻播放器上每天聽(tīng)習(xí)，而其他的文字詞匯語(yǔ)法讀解部分則可分階段進(jìn)行，先將套書(shū)分冊(cè)看完，后綜合看。

2.要結(jié)合人的生理記憶規(guī)律（比如艾賓浩斯記憶曲線）來(lái)進(jìn)行，根據(jù)大腦科學(xué)研究的最新成果，我們可以得知人類(lèi)的記憶從來(lái)不是一蹴而就的，而要應(yīng)對(duì)考試這種略顯枯燥的大量信息記憶，則必須堅(jiān)持重復(fù)-遺忘-重復(fù)-重復(fù)-最終實(shí)現(xiàn)記憶完全或基本完全這一過(guò)程。在第一遍看材料時(shí)可以瀏覽翻頁(yè)，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)用記號(hào)筆標(biāo)出，當(dāng)看得比較累時(shí)，可以停下來(lái)查閱字典或集中詢(xún)問(wèn)老師。在這個(gè)過(guò)程中所有的學(xué)生都必須保持高度的自律性，每天需要給自己規(guī)定一個(gè)任務(wù)額度，每一天的學(xué)習(xí)都必須包含復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)這兩部分。每一套叢書(shū)都有相應(yīng)的練習(xí)題，可以每看完一個(gè)部分之后就進(jìn)行自我測(cè)試，測(cè)試完畢對(duì)照答案，圈出錯(cuò)誤之處。之后查閱資料找出錯(cuò)誤點(diǎn)。最后還要有重點(diǎn)地反復(fù)復(fù)習(xí)。

3.做好讀書(shū)筆記，在書(shū)上做好比較倒未嘗不可，但總沒(méi)有系統(tǒng)的讀書(shū)筆記來(lái)得方便適用，用分類(lèi)的筆記本將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)復(fù)習(xí)能讓效果事半功倍。

三、課堂引導(dǎo)，教師要下功夫

所謂的語(yǔ)言能力是潛在的，抽象的，關(guān)于某種語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)，說(shuō)話人可以根據(jù)該系統(tǒng)說(shuō)出和理解無(wú)限多的句子，識(shí)別語(yǔ)法錯(cuò)誤和歧義。而我們最終要做的就是將語(yǔ)言能力運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)工作生活中來(lái)，也就是說(shuō)能夠?qū)崿F(xiàn)日常語(yǔ)言文字交流，在工作學(xué)習(xí)中發(fā)揮其溝通理解功能的語(yǔ)言能力是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高級(jí)日語(yǔ)課程中經(jīng)常出現(xiàn)難度較高的文章，這些文章里面往往涵蓋較多的N1語(yǔ)法點(diǎn)以及詞匯等，課堂上教師可根據(jù)N1指導(dǎo)材料將這些知識(shí)點(diǎn)圈出，在每一課的最后發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生查閱詞匯，尋找例句，將讀解部分的要旨?xì)w納出來(lái)，下次課正式開(kāi)始之前讓學(xué)生起來(lái)發(fā)表下自己的查閱總結(jié)內(nèi)容。

針對(duì)N1題型，教師在授課過(guò)程中要有重點(diǎn)地進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明或者提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，具體分工如下：

（一）文字詞語(yǔ)語(yǔ)法部分

這一部分目前已經(jīng)近似一個(gè)整體，只不過(guò)考察時(shí)各有側(cè)重。通過(guò)歷年題型我們可以看出文字考察與語(yǔ)法考察的界限已經(jīng)趨近于模糊，也就是說(shuō)單純的句法句式考察已經(jīng)融入文字綜合能力考察當(dāng)中。在此要提醒學(xué)生轉(zhuǎn)變此前死記語(yǔ)法單詞的舊的學(xué)習(xí)方式。要想將日語(yǔ)學(xué)好，順利通過(guò)考試，在日常學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行大量的例句背誦。例句會(huì)告訴學(xué)生在何種場(chǎng)合下該用什么樣的詞語(yǔ)，例句也會(huì)提示學(xué)生在何種語(yǔ)境下日本人會(huì)怎樣說(shuō)話，同時(shí)例句中大量的生詞是刺激記憶的良好媒介。至于所謂的詞語(yǔ)誤用辨析，作者個(gè)人并不主張一個(gè)個(gè)去分析錯(cuò)誤句子，最好是依靠平日語(yǔ)感的積累來(lái)辨別，而作為輔助可以借助近義詞詞典查閱區(qū)分。上課時(shí)老師多多補(bǔ)充提示例句來(lái)慢慢提高語(yǔ)言感受力，接觸的自然純正具有語(yǔ)言張力的正確句子多了，那些假的雜的不正確的句子自然能夠被語(yǔ)感排除在外。

（二）閱讀理解部分

作者一直認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力提高上去之后，閱讀理解自然不再是問(wèn)題，但目前來(lái)看還是有一部分學(xué)生雖然平時(shí)記憶的單詞也不少，但是一旦碰到長(zhǎng)篇幅的文章還是無(wú)從下手，題目正確率也不理想。經(jīng)過(guò)大量的觀察和詢(xún)問(wèn)，作者意識(shí)到很多學(xué)生之所以不能將文章連貫起來(lái)進(jìn)行理解，主要基于以下幾個(gè)方面。

1.日式典型的委婉表現(xiàn)會(huì)讓很多學(xué)生產(chǎn)生迷茫情緒，對(duì)于習(xí)慣了黑是黑白是白非此即彼的漢語(yǔ)表現(xiàn)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，日式的諸如「ではないでしょうか」「ないじゃないでしょうか」「じゃない」「させて頂きます」授受表現(xiàn)「上げる.もらう.くれる」，可能被動(dòng)自發(fā)「れる.られる」，使役被役「セル.させる.させられる」接續(xù)詞「けれど.しかも.ただし.したがって」的表現(xiàn)形式由于與中文差異較大，且為日式固有表現(xiàn)，讓很多學(xué)生在處理句意時(shí)覺(jué)得萬(wàn)分頭痛。因此在課堂上要有針對(duì)性地對(duì)這些問(wèn)題加以強(qiáng)調(diào)，教師要加強(qiáng)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2.日語(yǔ)的慣用句和諺語(yǔ)，慣用句和諺語(yǔ)是扎根于民族文化的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，因?yàn)槿饲轱L(fēng)土的不同，中日慣用句和諺語(yǔ)相差頗大，學(xué)生需要針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，在課堂之外教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的資料，并可適時(shí)講解。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。很多學(xué)生在讀一個(gè)一個(gè)的句子時(shí)，理解完全沒(méi)有問(wèn)題，但是一旦讓他們讀連貫的文章，他們就顯得耐心不足，因此有必要利用課堂來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。在講解課文之前，教師可以發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通讀全篇，并且針對(duì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行練習(xí)，可以仿照N1的問(wèn)題形式進(jìn)行，例如提問(wèn)所指，提問(wèn)段落大意，針對(duì)具體問(wèn)題提問(wèn)等。

四、學(xué)生自主查閱詞典

這個(gè)部分是最為關(guān)鍵的，通過(guò)查閱，學(xué)生不僅可以掌握字音字義、語(yǔ)法，還可以培養(yǎng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。高級(jí)日語(yǔ)的授課內(nèi)容因?yàn)槭歉呒?jí)階段，所以一些詞匯在一些較為簡(jiǎn)單的字典里面已經(jīng)找不到或用法顯示不全，通過(guò)使用全日文詞典（廣辭苑.新明解，大辭林等）或因特網(wǎng)等查閱工具，可以提高他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在查閱資料的過(guò)程中，全日文的網(wǎng)站或工具書(shū)會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言認(rèn)知起到很大的幫助作用，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生們觸類(lèi)旁通，將以前所學(xué)的知識(shí)加以深化更新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接，并深化理解。

綜上，高級(jí)日語(yǔ)精讀課程內(nèi)容是以深度見(jiàn)長(zhǎng)，而廣度略有不足的一門(mén)課程，要想對(duì)N1考試起到輔助性作用，必須以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)人，在課堂內(nèi)外一以貫之，需要擴(kuò)容加深，力求讓這門(mén)課程對(duì)學(xué)生更加有幫助。

［1］福岡理慧子，等.新完全掌握日語(yǔ)能力考試N1級(jí)閱讀［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2014.

［2］彭廣陸，守屋三千代.綜合日語(yǔ)（第四冊(cè)）［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006.

［3］譚晶華.日語(yǔ)綜合教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［4］申秀云.新日語(yǔ)能力考試N1的特征及應(yīng)對(duì)策略［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，11.

Advanced Japanese is a course set for juniors majoring in Japanese and the international N1 test is a kind of socialability test which has double meanings in examining employment ability and practical ability of juniors. Since the preparing time for N1 test coincides with the time of learning advanced Japanese，advanced Japanese can be an excellent assistant method for N1 test and it will be beneficial for students to connect them.Based on teaching practice，and associated with the characteristics of N1 test，this paper makes analysis on the possibilities of the connection，explores certain test rules and discusses how to guide students properly in advanced Japanese lessons.

advanced Japanese；N1 ability test；curriculum support；testing technique

G642

A

2096-000X（2016）20-0127-02

本論文為青島工學(xué)院2015年度董事長(zhǎng)科研資助基金項(xiàng)目（編號(hào)：2015JY017）“日語(yǔ)N1能力考試非聽(tīng)解部分與高級(jí)日語(yǔ)精讀課程的互補(bǔ)研究”研究成果。

王秀梅（1984-），山東濰坊人，青島工學(xué)院講師，碩士，研究方向：日本文學(xué)與社會(huì)。于慧麗（1981-），山東青島人，青島工學(xué)院講師，碩士，研究方向：日本語(yǔ)言文化。