新媒體視閾下統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以《概率論》為例*

王彬林靜

（1、桂林理工大學(xué)理學(xué)院，廣西桂林5410042、桂林理工大學(xué)教務(wù)處，廣西桂林541004）

新媒體視閾下統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程考核方式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以《概率論》為例*

王彬1林靜2

（1、桂林理工大學(xué)理學(xué)院，廣西桂林5410042、桂林理工大學(xué)教務(wù)處，廣西桂林541004）

新媒體對(duì)教育的沖擊是顯而易見(jiàn)的。文章從新媒體角度論述了如何利用新媒體對(duì)理論課程考核方式進(jìn)行改革以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等。

新媒體；理論課程；考核方式

一、概述

長(zhǎng)期以來(lái)，在統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程考核過(guò)程中存在以下問(wèn)題：（1）考核形式單一。目前主要通過(guò)閉卷考試，一次考試成績(jī)成為所學(xué)課程的結(jié)論性評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生對(duì)單獨(dú)一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程與其他課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏整體認(rèn)識(shí)，對(duì)這類(lèi)融會(huì)貫通能力的考核存在盲區(qū)；（3）理論課程考核中記憶性知識(shí)所占比重很高且一般考核內(nèi)容不會(huì)超出教材范圍，忽略考核學(xué)生分析能力與創(chuàng)新能力的內(nèi)容和命題；（4）忽略學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，缺乏對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力、動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的表達(dá)能力以及利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象，特別是解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核；（5）忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、積累、反饋等重要環(huán)節(jié)的考核，更是忽略了學(xué)生解決問(wèn)題的直覺(jué)能力的考核，而這些能力恰恰是在以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作中最需要的。由于上述原因，很多學(xué)生聽(tīng)不懂或不知如何應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題之后就開(kāi)始自暴自棄，存在著上課不來(lái)，課后不主動(dòng)問(wèn)老師，作業(yè)抄襲，期末考試寄希望于老師復(fù)習(xí)劃重點(diǎn)、點(diǎn)題，考后遺忘；撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)邏輯性不強(qiáng)；面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手等現(xiàn)象。因此，現(xiàn)有的課程考核體系不能完全客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。而隨著社會(huì)進(jìn)入新媒體時(shí)代，各種移動(dòng)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，新媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式互相滲透也在不斷地變革和創(chuàng)新。如今越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視利用新媒體進(jìn)行教學(xué)。利用新媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教師進(jìn)行各種教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程考核研究為數(shù)不多，主要都是從不同層次院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式進(jìn)行改革研究，有一些研究立足實(shí)際教學(xué)提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)改革的設(shè)想，主要觀點(diǎn)如下：（1）不同層次高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試改革，如吳燕華的《獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核體系的改革與實(shí)踐》，從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核體系改革的意義出發(fā)，分析了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核體系存在的問(wèn)題。郭春燕的《高職院校課程考核改革實(shí)踐探索》，提出高職課程考核改革應(yīng)根據(jù)不同課程教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，靈活采用不同考核方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生能力，構(gòu)建適應(yīng)高職教育的考試評(píng)價(jià)體系。（2）對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革提出構(gòu)想或針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式進(jìn)行改革；如盧海斌的《統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的構(gòu)想》提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革，提出了注重教學(xué)方法的多元化、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)案例教學(xué)和模擬實(shí)踐等觀點(diǎn)。唐志的《統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革的理論與實(shí)踐》提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革的必要性、現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式存在的問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革方向。（3）借助某種方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革。如：馮叔民的《全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革研究》要探索并研究如何借助計(jì)算機(jī)房教室及中國(guó)數(shù)字大學(xué)城輔助教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課方式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與考試方式方法的改革。

綜上所述，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的研究主要集中在改革的意義或方式方面，個(gè)別文章探討考核方法的改革，但這些都只對(duì)其他專(zhuān)業(yè)中涉及到的統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課的考核進(jìn)行研究，而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程考核方式的改革還沒(méi)有系統(tǒng)研究，都是停留在表層的考試研究，學(xué)生經(jīng)過(guò)考試后沒(méi)有得到提升，因此只有對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程考核體系進(jìn)行改革，才能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能的程度，真正反映學(xué)生的綜合知識(shí)和技能水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)生解決問(wèn)題的直覺(jué)能力。特別是，目前很少有探討在新媒體時(shí)代統(tǒng)計(jì)理論課程如何進(jìn)行考核以便更好地培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才。故文章從新媒體角度探討了在新媒體時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程考試方式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

二、考核體系設(shè)計(jì)

在新的考核體系中，本著興趣引導(dǎo)的原則，充分利用QQ、微信等新媒體進(jìn)行小組討論、提問(wèn)、測(cè)試、答疑互動(dòng)等激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生形成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課堂積極參與、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。通過(guò)實(shí)施多元化考核方式，把考核有機(jī)融入教學(xué)全過(guò)程，實(shí)施“教、學(xué)、考”結(jié)合，形成“教、學(xué)、考”互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除部分學(xué)生平時(shí)松懈、考前背誦、考試作弊、考后遺忘的不良現(xiàn)象，促進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)。對(duì)于每門(mén)課程在所授時(shí)間段的具體實(shí)施方案與計(jì)劃如下：

第一階段：本階段每小點(diǎn)內(nèi)容貫穿整個(gè)新授課過(guò)程

1.利用QQ群、微信網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分組討論（占總成績(jī)的25％）

考核形式：對(duì)于每周上課內(nèi)容，課后隨機(jī)抽取10人在QQ討論組、微信群或統(tǒng)計(jì)教研室參加討論。首先由他們針對(duì)本周學(xué)習(xí)內(nèi)容互相提問(wèn)然后互相答疑，然后老師根據(jù)學(xué)生互動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們?cè)儆懻摶氐剑詈蟾鶕?jù)學(xué)生的每次表現(xiàn)情況打分。討論內(nèi)容包括上課教材以及指定的參考書(shū)上的內(nèi)容，其中一本是國(guó)外著名大學(xué)本科所用的英文教材（電子版）。老師根據(jù)課程討論參與度給予打分。

覆蓋面：（1）原則上每人要參加小組討論5次以上；（2）所用教材以及指定的參考資料，每次討論的時(shí)候，重點(diǎn)針對(duì)提前布置的問(wèn)題或題目進(jìn)行討論。

改革目標(biāo)：利用新媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解能力。

2.利用QQ群、微信布置作業(yè)、隨機(jī)測(cè)試、答疑解惑（占總成績(jī)的30％）

考核形式與覆蓋面：針對(duì)每周內(nèi)容以及布置的作業(yè)，利用QQ群、微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。此外，還將每周傳授內(nèi)容所涉及到的英文術(shù)語(yǔ)進(jìn)行考察（指定一本外文教材）。老師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分。

考核目標(biāo)：完善考核方式，利用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促使未參加課后小組討論的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與討論，使學(xué)生有動(dòng)力去參與課程教學(xué)。

第二階段：課程總結(jié)（占總成績(jī)的15％）

考核形式與覆蓋面：新課結(jié)束后，要求學(xué)生提交一篇課程總結(jié)，對(duì)整個(gè)課程理解、內(nèi)容的邏輯性以及與以前學(xué)習(xí)過(guò)的課程之間的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)。

考核目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生把握重點(diǎn)的能力以及知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通能力。

第三階段：期末考試（占總成績(jī)的30％）

考核形式與覆蓋面：閉卷考試，題型主要有選擇題、填空題、計(jì)算題以及證明題，內(nèi)容覆蓋教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)。

考核目標(biāo)：從客觀上檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，一定程度上也反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，以便教師再開(kāi)課時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度。

最終成績(jī)的構(gòu)成：分組討論25％+作業(yè)與隨機(jī)測(cè)試30％+課程總結(jié)15％+期末考試30％。

三、《概率論》成績(jī)案例

文章以概率論期末考試卷面成績(jī)?yōu)閰⒄眨瑢?duì)比學(xué)生經(jīng)過(guò)此種考核后，對(duì)概率論中的定理等理解是否更加深刻，學(xué)習(xí)效果是否明顯。將改革前后的兩次《概率論》卷面考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比（試卷題型一致，難易程度一樣，前后試卷只是改了一些數(shù)字），利用R分析結(jié)果如下：

data:class_2［，8］and class_1［，8］

t=6.8466，df=135.34，p-value=2.406e-10

alternative hypothesis:true difference in means is not equal to 0

95 percent confidence interval:10.61225 19.23316

sample estimates:mean of x mean of y

77.144936 2.22222

上述結(jié)論表明學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)存在顯著性差異，初步判斷經(jīng)過(guò)這種方式考核后，對(duì)概率的理解更加深刻，學(xué)習(xí)效果更明顯。需要說(shuō)明的是，由于每年上《概率論》的學(xué)生不一樣，前后實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能會(huì)由于這方面原因?qū)е碌模晕覀冎皇浅醪脚袛唷?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

利用新媒體進(jìn)行教學(xué)方式考核改革，使得學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高；利用QQ，微信群測(cè)試結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)生較好地理解了概率論基本概念與公式。為后續(xù)的《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程》、《時(shí)間序列》等統(tǒng)計(jì)學(xué)核心課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新媒體與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革相互影響、相互滲透，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程考核評(píng)價(jià)體系必將不斷趨于合理和完善。

［1］吳燕華.獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核體系的改革與實(shí)踐［J］.中國(guó)電力教育，2013（10）：144-145.

［2］郭春燕.高職院校課程考核改革實(shí)踐探索［J］.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（1）：13-15.

［3］盧海斌.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的構(gòu)想［J］.中國(guó)電大教育，1998（12）：43-45.

［4］唐志.統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核方式改革的理論與實(shí)踐［J］.高教論壇，2011（11）：17-19.

［5］馮叔民.全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革研究［J］.中國(guó)管理信息化，2012，15（18）：07-111.

The impact of new media on education is obvious.This paper discusses how to use the new media to reform the theory course in order to cultivate the students' learning ability，team cooperation ability，and expression ability and so on.

new media；theory course；assessment method

G642

A

2096-000X（2016）20-0078-02

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方高校雙學(xué)位人才培養(yǎng)制度的重構(gòu)與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JGA242）；桂林理工大學(xué)教改項(xiàng)目“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論課程考核方式的改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2014B06）；桂林理工大學(xué)教學(xué)成果培育項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢(shì)下的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”。

王彬（1980-），男，桂林理工大學(xué)理學(xué)院副教授，博士，主要從事隨機(jī)過(guò)程、隨機(jī)圖與復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)方面的研究工作。