淺析高職英語(yǔ)的反思型教學(xué)

李姝婷（阜新高等專科學(xué)校，遼寧阜新123000）

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淺析高職英語(yǔ)的反思型教學(xué)

李姝婷
（阜新高等?？茖W(xué)校，遼寧阜新123000）

摘要：高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一直是高職教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)難題?；A(chǔ)的薄弱和對(duì)英語(yǔ)的不重視造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)狀。本文通過(guò)對(duì)反思型教學(xué)理念的分析，闡述了反思型教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的必要性。通過(guò)對(duì)反思型教學(xué)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行論述，意在解決現(xiàn)今高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：反思型教學(xué)；高職英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

Abstract:English teaching has always been a difficult problem of teaching practice in higher vocational colleges. It is the weak learning foundation of students and their indifference attitudes toward English that result in the present situation of students' lack of motivation and the poor learning ability. Through the analysis of the concept of reflective teaching, the paper explains its necessity in higher vocational English teaching practice. According to the discussion of implementation process of reflective teaching, it is intended to solve the current problems of English learning and optimize English teaching strategies in the higher vocational colleges.

Keywords:reflective teaching; higher vocational english; teaching practice

在高職院校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)始終屬于一大難題。在大部分高職學(xué)生眼中，鉆研基礎(chǔ)學(xué)科特別是英語(yǔ)并非很有必要。如果沒(méi)有出國(guó)的可能，英語(yǔ)就用不上，就業(yè)才是硬道理。因此大多數(shù)學(xué)生把時(shí)間都用在了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上。同時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里均采取直接知識(shí)傳輸?shù)男问?，由教師自己?lái)主導(dǎo)課堂，上課內(nèi)容均由老師自己決定，教學(xué)設(shè)計(jì)也往往是基于教學(xué)大綱。但學(xué)習(xí)主要的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)該根據(jù)自己的行為習(xí)性和對(duì)新事物的接受程度來(lái)確定其學(xué)習(xí)的課程是否科學(xué)合理。通過(guò)信息反饋來(lái)告訴老師想要“學(xué)什么”。在這種實(shí)際情況下，讓英語(yǔ)“學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，學(xué)有所用”已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。本篇文章針對(duì)其反思型教學(xué)進(jìn)行探究，進(jìn)一步探索在英語(yǔ)教學(xué)期間，老師要怎樣利用學(xué)生的自我反省來(lái)了解他們對(duì)課程的掌握程度以及教學(xué)方法是否合理，怎樣基于學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法，使得教學(xué)更有效果，符合預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)。

一、高職英語(yǔ)反思型教學(xué)概述

就反思來(lái)說(shuō)，分為經(jīng)驗(yàn)性以及科學(xué)性兩方面。反思型教學(xué)屬于科學(xué)層面的反思。它并不排斥經(jīng)驗(yàn)性的必要性，可是也盡可能防止經(jīng)驗(yàn)性反思的局限。老師應(yīng)當(dāng)盡快的由經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，該種教學(xué)方式也就是老師應(yīng)當(dāng)將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)授課”充分的融合在一起。不斷地研究回饋的信息，處理自身、教學(xué)期間以及教學(xué)目標(biāo)上存在的問(wèn)題。也意味著，反思教學(xué)不單單要回顧之前的教學(xué)活動(dòng)，還要求教學(xué)主體應(yīng)該持續(xù)探索、質(zhì)疑，認(rèn)真思考教學(xué)實(shí)踐成果，對(duì)不合理的教學(xué)行為予以改正。該種反思型教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)期間暴露出的各種問(wèn)題進(jìn)行，要將徹底排除教學(xué)期間產(chǎn)生的問(wèn)題作為主要目標(biāo)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，盡量確保教學(xué)方法科學(xué)合理，從而使得教學(xué)實(shí)踐更有效果。

二、反思型英語(yǔ)教學(xué)的必要性

如今大部分的高職院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)還是以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)。值得一提的是，推崇反思型教學(xué)，并不否認(rèn)日常教學(xué)中所有負(fù)責(zé)任老師的辛勤工作，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。可以說(shuō)，他們也是在“三思而后行”，也是在教學(xué)中思考著教學(xué)方式的改革。目前崇尚反思型教學(xué)，也就是更加深入地研究教學(xué)目的、教學(xué)方式與教學(xué)效果，使得教師的潛力得以充分發(fā)揮，教學(xué)效率更高。這也意味著，反思型英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用，能夠有效地解決我國(guó)文化、社會(huì)和語(yǔ)言等各方面阻礙英語(yǔ)教學(xué)的因素，使得英語(yǔ)交際能力得到真正提高，具有很實(shí)在的現(xiàn)實(shí)作用。

（一）不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)因素。從班型上說(shuō)，現(xiàn)今的高職院校班級(jí)大多數(shù)都是四五十人。上課時(shí)沒(méi)有教師助手輔助教學(xué)。每個(gè)學(xué)生在課堂中能夠參與到互動(dòng)的時(shí)間非常少。同時(shí)，就英語(yǔ)書籍來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)始終都是圍繞著英語(yǔ)教科書。至少，截至現(xiàn)在，高職院校很難提供足夠的英語(yǔ)原文讀物，使得各個(gè)層次、愛(ài)好、水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都能夠找到適合自己的閱讀物，使學(xué)生的語(yǔ)言文字背景知識(shí)更加豐富，詞匯量得以提高，英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力有所加強(qiáng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，深切地感覺(jué)到，阻礙著它的社會(huì)因素就在于我國(guó)的應(yīng)試教育體制。如今，考量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)能力的唯一途徑就是參加大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試。大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)就是考過(guò)英語(yǔ)A、B級(jí)。盡管中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，教育機(jī)會(huì)（升學(xué)）和就業(yè)機(jī)會(huì)還不充分，有時(shí)不得不借助考試來(lái)篩選人才。不過(guò)如果學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，這就意味著這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。畢竟，為更好交際而學(xué)習(xí)英語(yǔ)與為考試及格而學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩者還是存在本質(zhì)差別。我們借助反思型教學(xué)，獲悉學(xué)生實(shí)際想法，基于學(xué)生動(dòng)機(jī)以及興趣，通過(guò)學(xué)生反饋信息，采用最有效果的教學(xué)手段，把學(xué)生當(dāng)成主體，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自愿自覺(jué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化因素。就文化來(lái)說(shuō)，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)一直被孔子的文化價(jià)值觀念所影響，堅(jiān)信“多思少言”、“沉默是金”等行為準(zhǔn)則?？墒沁@些卻不利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。想想看，假若無(wú)法拋下羞怯，自信地把英語(yǔ)講出來(lái)，怎么能夠?qū)W好英語(yǔ)？同時(shí)，中國(guó)老師往往都以知識(shí)持有者自居，總是把自己當(dāng)中心，機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生。雖然這類填鴨式教學(xué)最近幾年常常被批評(píng)，如今的教學(xué)改革也在引導(dǎo)著教師往輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方向發(fā)展，不過(guò)想要本質(zhì)上破解中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)傳統(tǒng)，也并非一件簡(jiǎn)單的事情。

（三）影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言因素。拿母語(yǔ)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)在一定程度上會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。專家指出，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間，英語(yǔ)同漢語(yǔ)的差異和相似度就確定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的高低。例如，母語(yǔ)是德語(yǔ)的人更有可能學(xué)好英語(yǔ)。這主要是由于德語(yǔ)與英語(yǔ)兩者存在不少相同詞匯，在語(yǔ)法理解上也有一些相似的地方。但就中國(guó)人來(lái)看，不管語(yǔ)法與詞匯，還是發(fā)音，均存在不少差異。所以我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)面臨著文化、社會(huì)、語(yǔ)言等方面因素的阻礙，亟待英語(yǔ)老師努力反思，從而使困難得到解決。

三、反思型英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

該種教學(xué)方法也叫反思型實(shí)踐。該種教學(xué)策略是對(duì)教學(xué)活動(dòng)期間的方方面面都進(jìn)行反省。它要求教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程做出理性的選擇，并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力。高職反思型教學(xué)在實(shí)施期間通常分為四個(gè)時(shí)期，從經(jīng)驗(yàn)到觀察探究，再到抽象的全新概括，直至實(shí)際證明。英語(yǔ)反思型教學(xué)是一個(gè)整體性，系統(tǒng)性的過(guò)程。

（一）反思內(nèi)容的確定。反思具體內(nèi)容的確立過(guò)程也是老師根據(jù)其教學(xué)行為了解學(xué)生回饋情況的一個(gè)階段。在英語(yǔ)教學(xué)期間，老師應(yīng)當(dāng)全身心的投入到教學(xué)中去，使得自身教學(xué)方式能夠跟學(xué)生接受能力相符合，進(jìn)而得到更多有助于實(shí)施該種教學(xué)方式的資料。該階段的任務(wù)是英語(yǔ)教師要意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，并明確問(wèn)題情境。反思型教學(xué)由教師自身的需求與學(xué)生的需求共同決定。在進(jìn)行反思教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)解決和研究的內(nèi)容必須很好地結(jié)合學(xué)生需求以及自身意志。這就保證了這一研究能夠推動(dòng)教師自身水平的提高，保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）詳細(xì)的觀察與分析。該階段屬于反思型教學(xué)中，教師借助研究者這一身份探討教學(xué)的關(guān)鍵階段，能夠真正做到高職英語(yǔ)反思型教學(xué)的“反思”效果。教師在這一階段應(yīng)當(dāng)搜集好教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的材料，基于自身英語(yǔ)技能，深層次地予以思考，反思怎樣的教學(xué)手段更能夠受到學(xué)生好評(píng)，怎樣的教學(xué)手段無(wú)法推動(dòng)教學(xué)的開展；什么樣的教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合實(shí)際，受到學(xué)生熱捧，哪些并不恰當(dāng)。在這個(gè)時(shí)期，老師應(yīng)當(dāng)變換角色，換一種思維方式來(lái)理解師生之間的關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的對(duì)象，并且尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，堅(jiān)持以人為中心。英語(yǔ)教師是否能夠深入地反思自己，直接影響著英語(yǔ)教學(xué)最終的效果。

（三）重新概括。在這一階段，借助對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)兩者關(guān)系的研究，教師基于自身之前的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)成功和失敗經(jīng)驗(yàn)，用更加開放的心來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地獲取有利于教學(xué)策略改革的內(nèi)容，學(xué)習(xí)借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身教學(xué)手段進(jìn)行革新。在這一時(shí)期，最重要的就是創(chuàng)新思維，找到新方法。

（四）積極的驗(yàn)證。在反思型教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師充當(dāng)著研究者的角色。但是，這些教師也必須回歸至教學(xué)手段實(shí)施者這一角色中，把自己的研究成果勇敢地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，認(rèn)真記錄下采用這些新方法、新手段取得的效果，從而使得之后的反思型教學(xué)中有更多有價(jià)值的信息。

四、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)反思屬于教師借助學(xué)生的反思信息，從理想角度觀察與矯正他們的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果更好的策略。它需要對(duì)于教學(xué)技能進(jìn)行分析，有利于學(xué)生能夠更好地融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。老師也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)力情況進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)專業(yè)水平的提升。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐期間，教師利用反思型教學(xué)方法將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的對(duì)象，利用對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的探索，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的自主性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。

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作者簡(jiǎn)介：李姝婷（1981，2-），女，漢族，職稱：講師，學(xué)歷：高校碩士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0176-02