西部地區(qū)高校大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式構(gòu)建——基于任務(wù)型教學(xué)法*

俞艷珍（吉首大學(xué)國際交流與公共外語教育學(xué)院，湖南吉首416000）

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西部地區(qū)高校大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式構(gòu)建——基于任務(wù)型教學(xué)法*

俞艷珍
（吉首大學(xué)國際交流與公共外語教育學(xué)院，湖南吉首416000）

摘要：由于受地域、生源、師資等因素的影響，西部地區(qū)高校大學(xué)英語視聽說教學(xué)面臨著教學(xué)理念不夠先進(jìn)、教學(xué)模式相對傳統(tǒng)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排欠合理等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性得不到充分調(diào)動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)英語綜合能力方面有一定的優(yōu)勢。本文結(jié)合吉首大學(xué)大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀，探討構(gòu)建以任務(wù)型教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，以期對西部地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革有所稗益。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；西部地區(qū)高校；大學(xué)英語視聽說課程；教學(xué)模式構(gòu)建

Abstract:The teaching of viewing, listening and speaking courses of college English in western China faces the problems of outdated teaching philosophy, conservative teaching mode and inappropriate teaching arrangement because of the poor location, insufficient enrollment and shortage of teachers. As a result, students' learning enthusiasm and initiative are not fully exploited. Task-based language teaching has some advantages in stimulating students' learning interests and cultivating their English comprehensive abilities. Combined with the present situation of viewing, listening and speaking teaching of college English in Jishou University, this paper explores the construction of classroom teaching mode guided by task-based language teaching, which is also applicable for college English teaching reforms in other universities in western China.

Keywords:task-based language teaching; universities in western China; viewing, listening and speaking courses of college English; teaching mode construction

一、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。隨著課程改革的深入，聽說能力的培養(yǎng)越發(fā)凸顯其重要性。我校位于湖南省西部、云貴高原東側(cè)的武陵山區(qū)，與鄂、渝、黔接壤，由于受地理位置、人文背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、生源等諸多因素的綜合影響，作為大學(xué)英語教學(xué)分支之一的視聽說教學(xué)，面臨教學(xué)資源匱乏等問題，師資力量有待加強(qiáng)，教學(xué)理念亦需進(jìn)一步更新。目前，我校普通本科學(xué)生使用的教材為《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第二版），聽力素材短小精悍，既具多樣性，又體現(xiàn)了語言的真實(shí)性，融知識性、實(shí)用性和趣味性于一體。然而，我們從聽課、評課活動(dòng)中了解到，有些教師運(yùn)用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)形式不夠豐富。例如，無論是Listening Skills部分的對話，還是Listening In、Further Listening and Speaking等精聽內(nèi)容，教學(xué)過程常被“詞匯講解——放音——核對答案”這種固化模式所禁錮，應(yīng)試教育印記依然明顯。大學(xué)英語視聽說教學(xué)包括“視”、“聽”、“說”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中，“視”和“聽”是提高學(xué)生英語水平的手段，最終目標(biāo)是讓學(xué)生在語言實(shí)踐中展示“說”的能力。而在實(shí)際教學(xué)中，相對于“聽”而言，“視“和“說”的比重不足。除了教材本身設(shè)定的Speaking Out外，教師們鮮有搜集那些既與主題相關(guān)，又能讓學(xué)生把語言訓(xùn)練、認(rèn)知感受與興趣相融合的電影、視頻或新聞片段，因此，學(xué)生缺乏真實(shí)性材料來提高視聽能力?！罢f”的環(huán)節(jié)也有待改進(jìn)：一方面，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)。教材中每一單元都設(shè)置了相關(guān)話題，但有些問題脫離實(shí)際，針對性不強(qiáng)，無法激起學(xué)生主動(dòng)參與討論的意識，直接影響口語教學(xué)效果；另一方面，考核方式比較單一。我們每學(xué)期都安排了口語測試，測試形式多為四六級范文背誦或模擬對話等，有一定的局限性。同時(shí)，盡管考核內(nèi)容難度不大，但英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生依然很難自如地用英語把自己的所思所想準(zhǔn)確地表達(dá)出來。久而久之，他們對視聽說學(xué)習(xí)逐漸失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，我們必須結(jié)合以上問題與不足，從教學(xué)方法和教學(xué)模式上下工夫，進(jìn)行大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)改革。

二、基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革

（一）改革目標(biāo)

課題組擬改革現(xiàn)有的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，力圖實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的視聽說能力與自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語綜合能力的提高；豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才；構(gòu)建新的視聽說教學(xué)模式，完善課程體系，為西部地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

（二）具體內(nèi)容

1.構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法的早期研究興起于國外，它是由Nunan、Willis等研究人員于上世紀(jì)八十年代提出來的。近年來，國內(nèi)對任務(wù)型教學(xué)法的探討日趨深化。對于“任務(wù)”的概念，學(xué)者們的理解視角不盡相同。Willis在A Framework for Task-based Learning一書中指出，“任務(wù)”是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某一目標(biāo)而使用目的語進(jìn)行交際的過程[1]；Ellis認(rèn)為，要全面理解“任務(wù)”，人們必須將任務(wù)的范疇、視角、真實(shí)性、實(shí)施過程及結(jié)果、語言技能應(yīng)用等因素都包括進(jìn)去[2]。簡言之，“任務(wù)”就是用語言做事[3]。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以任務(wù)的形式組織起來，任務(wù)的中心不是語言形式，而是學(xué)生在日常生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中可能親歷的事情，如面試、競選、咨詢旅游線路等。這些任務(wù)的合理實(shí)施有助于讓學(xué)生更好地把語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)其生活實(shí)踐，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言解決實(shí)際問題的能力。因此，教師要圍繞這些特定的真實(shí)化、社會(huì)化的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)出具體的、可操作的運(yùn)用型語言教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。就大學(xué)英語視聽說課程而言，在第一階段，教師設(shè)置問題，組織預(yù)測任務(wù)，讓學(xué)生為接下來的活動(dòng)做準(zhǔn)備；在第二階段，視、聽、說活動(dòng)并行。此階段的任務(wù)不僅包括對視聽材料的透徹分析和視聽策略總結(jié)，還應(yīng)有討論、結(jié)對活動(dòng)、角色扮演、游戲等活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生如何用語言“做事”，學(xué)生在運(yùn)用英語完成任務(wù)的過程中掌握語用策略，培養(yǎng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在第三階段，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，任務(wù)設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)。在每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師要全面了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化對下一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行合理的調(diào)整，查漏補(bǔ)缺，提高教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)法吸收了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，和其他教學(xué)法之間的關(guān)系并非相互排斥，而是互為補(bǔ)充。

2.研究新模式下的教學(xué)策略與方法

以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)的教學(xué)過程就是將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化和問題化的過程，任務(wù)的設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)，起著關(guān)鍵作用。首先，在具體的語言教學(xué)中，教師選取的教學(xué)素材必須貼近生活；其次，布置的任務(wù)內(nèi)容要具體，形式要多樣，目標(biāo)要明確，時(shí)間安排要合理；再次，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和拓展性，要有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，有利于用目標(biāo)語解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于綜合運(yùn)用語言能力的提高[4]。只有這種基于任務(wù)的觀察模仿式和探究式的教學(xué)方式才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們參與完成各種活動(dòng)的熱情，讓他們在探討中發(fā)現(xiàn)解決問題的思路，從而獲得興奮感和成就感，并掌握相應(yīng)的語用策略。在大學(xué)英語分級教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)這些任務(wù)時(shí)還必須將不同起點(diǎn)學(xué)生的英語水平及特點(diǎn)考慮進(jìn)去，任務(wù)太難或太容易都無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，高級班的學(xué)生英語基礎(chǔ)好，能完成難度較大的任務(wù)，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)增加英語電影片段、視頻、新聞等材料；中級班和初級班學(xué)生的英語水平不高，如果補(bǔ)充同樣的材料，則應(yīng)為有英文字幕的版本，教師的講解也必須更詳細(xì)。

3.探索培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的新路徑

任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視綜合能力的培養(yǎng)。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高，被視為任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建成敗的一項(xiàng)重要衡量依據(jù)。因此，如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教師的主要任務(wù)之一。我們認(rèn)為，教師要合理挑選教學(xué)素材，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，精心組織課堂活動(dòng)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在參與討論、做出總結(jié)的過程中真正發(fā)揮課堂主體作用，確保其學(xué)習(xí)的有效性，力爭達(dá)到最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還應(yīng)充分利用課余時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)答疑解惑，讓學(xué)生從根本上重視和喜歡上該課程，重拾自信，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地去探索這門學(xué)科的知識，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識，并最終將這種意識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生也要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，自覺地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在實(shí)踐中培養(yǎng)積極參與各類活動(dòng)的主動(dòng)性。從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到很大提高。

（三）實(shí)踐結(jié)果

為了力證構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的可行性和必要性，我們在大二學(xué)生中開展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐結(jié)果表明，新模式在提高教學(xué)效果上發(fā)揮了積極作用，課程改革目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，師生都從中受益。

在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的2012級普通本科高級、中級和初級各起點(diǎn)班級中，81.7%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有助于激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，74.3%的學(xué)生認(rèn)為新模式提高了他們的口語表達(dá)能力和解決實(shí)際問題能力，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。毫無疑問，任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用對教師的教學(xué)能力和水平提出了更高的要求。為了加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，以更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，我們不僅積極參加外研社等機(jī)構(gòu)組織的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，還參與了教育部教師工作司和教育部高等教育司組織的全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計(jì)劃“慕課理論與實(shí)戰(zhàn)”等課程培訓(xùn)，并前往澳大利亞進(jìn)行教學(xué)法培訓(xùn)，主修Methodology。理論知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展在一定程度上促進(jìn)了教師個(gè)人能力及素養(yǎng)的提高。近三年來，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人及主要成員多次在吉首大學(xué)教師課堂教學(xué)競賽、微課教學(xué)比賽及湖南省高校教師課堂教學(xué)競賽（公共英語綜合組）、湖南省高校（本科組）微課教學(xué)比賽、中國外語微課教學(xué)比賽湖南賽區(qū)選拔賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)。

綜上所述，無論從覆蓋面還是受益群體來看，任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，它在推進(jìn)大學(xué)英語課程改革中有很大的發(fā)展空間。

三、改進(jìn)建議

雖然構(gòu)建基于任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的必要性和可行性已經(jīng)得到證實(shí)，但為了確保學(xué)生更大程度上獲得知識，發(fā)展技能，提高英語綜合能力，我們還需在以下幾個(gè)方面做出努力。

（一）設(shè)置符合校情的大學(xué)英語課程體系

大學(xué)英語教學(xué)要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。為了更好地貫徹“因材施教”、“分類指導(dǎo)”的原則，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，我校將大學(xué)英語課程分為綜合英語、視聽說英語和專門用途英語（ESP）三門課程，并實(shí)行分級分層次教學(xué)，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。我們依據(jù)學(xué)生的英語高考成績和新生大學(xué)英語入學(xué)考試成績，將他們分為高級、中級和初級三個(gè)起點(diǎn)，高級起點(diǎn)班級學(xué)生的英語水平最高，前三個(gè)學(xué)期綜合英語和視聽說英語使用的教材分別為《全新版大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語視聽說教程》中的Book 2、Book 3、Book 4，第四個(gè)學(xué)期開始上ESP課程和《視聽閱讀》，課程難度有了很大的提升；中級起點(diǎn)和初級起點(diǎn)班級學(xué)生沒有開設(shè)ESP課程，二者只是在綜合英語的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上存在差別，無法真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”?；诖?，我們應(yīng)該參照《大學(xué)英語教學(xué)要求》，構(gòu)建任務(wù)型語言教學(xué)與分級教學(xué)相互對接的教學(xué)模式，并為此設(shè)置符合本校校情的大學(xué)英語課程體系，確保分級教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)越性得到充分體現(xiàn)。

（二）采用與新模式相匹配的綜合評估體系

教學(xué)評估是高校大學(xué)英語教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，它包括注重學(xué)習(xí)過程的形成性評估和基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的終結(jié)性評估[5]。目前，我校已經(jīng)擁有比較完善的教師考核體系，評價(jià)主體包括學(xué)生、督導(dǎo)成員、同行、院（系）領(lǐng)導(dǎo)及系（教研室）領(lǐng)導(dǎo)，考核內(nèi)容涵蓋教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)策略、教學(xué)效果等方面，但對學(xué)生的考核方式依然需要改進(jìn)。大學(xué)英語課程終結(jié)性評估主要包括期末考試和水平考試，形成性評估在內(nèi)容和方式上則均需加以補(bǔ)充。在任務(wù)型教學(xué)模式下，任務(wù)已經(jīng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，評估的內(nèi)容除了出勤、測試、競賽、作業(yè)以外，還應(yīng)該包括課內(nèi)外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄或座談等形式。同時(shí)，教師不能作為對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的唯一執(zhí)行者，我們有必要增加學(xué)生自評和互評兩個(gè)環(huán)節(jié)來完善評估方式，因?yàn)檫@樣既能更全面地考核學(xué)生的表現(xiàn)，又能讓他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。因此，我們必須改革現(xiàn)有的評估方式，將形成性評估與終結(jié)性相結(jié)合，設(shè)置一套與任務(wù)型語言教學(xué)相匹配的大學(xué)英語視聽說課程綜合評估體系。

（三）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺

師生之間、生生之間在課堂上的積極互動(dòng)是獲得良好教學(xué)效果的基本保障，而他們在課外的溝通交流也不容忽視，因此，網(wǎng)絡(luò)信息平臺和信息資源庫的支持必不可少。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和高校信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息平臺已經(jīng)成為教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要組成部分，可為教學(xué)提供很多便利。在以任務(wù)型語言教學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，教師有必要結(jié)合自身能力、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求等構(gòu)建與之相匹配的網(wǎng)絡(luò)信息平臺。這一網(wǎng)絡(luò)平臺包含“教師資源庫”和“學(xué)生資源庫”，教師將資料存于“教師資源庫”中，任務(wù)的布置、背景知識的分享、答疑等都可以在網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生則通過“學(xué)生資源庫”查閱資料，了解相關(guān)知識，并積極完成各項(xiàng)任務(wù)。此外，該平臺還需具備及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的功能。教師借助它監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)生是否完成任務(wù)或任務(wù)完成的好壞進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而提出對策。網(wǎng)絡(luò)信息平臺突破了時(shí)間和地點(diǎn)的局限，讓教師的教學(xué)更加人性化，也為學(xué)生提供了自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，確保了將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

西部地區(qū)高校部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差，在英語聽力學(xué)習(xí)方面存在的問題和障礙比普通學(xué)生要多，這些因素直接影響了教學(xué)效果。我們在設(shè)置大學(xué)英語課程體系、運(yùn)用教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)必須將這些特殊因素考慮入內(nèi)?；诖?，課題組結(jié)合我校現(xiàn)狀，實(shí)施了課程教學(xué)改革，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課堂實(shí)踐。研究表明，基于任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式能有效地解決我校目前面臨的困境，它不僅讓教師積極發(fā)揮組織者、管理者和監(jiān)督者的作用，還確保學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)有足夠的語言輸入，促進(jìn)其英語能力的提高，教學(xué)效果好。我校是西部地區(qū)高校代表之一，此模式的成功實(shí)施對同一地區(qū)兄弟院校的大學(xué)英語教學(xué)改革和課程設(shè)置有一定的借鑒作用，值得嘗試與推廣。

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作者簡介：俞艷珍（1976-），女，侗族，湖南通道人，講師，研究方向：英語語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。

*基金項(xiàng)目:湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“西部地區(qū)高校大學(xué)英語視聽說課程TBLT模式構(gòu)建研究——以吉首大學(xué)為例”(湘教通〔2013〕223號）。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0096-03