基于BIM的工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究

張志靜　　胡素雅（安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000）

基于BIM的工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力研究

張志靜胡素雅
（安陽師范學(xué)院，河南 安陽 455000）

工程管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的過程中，常常存在著知識(shí)體系雜而不精的問題，使得其核心競(jìng)爭(zhēng)力難以得到有效釋放。文章基于高速發(fā)展的BIM技術(shù)，圍繞提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的幾個(gè)基本要素，對(duì)提升工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的方法進(jìn)行了研究，以期為工程管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供思路。

工程管理；BIM技術(shù)；核心競(jìng)爭(zhēng)力；復(fù)合型人才

引言

工程管理專業(yè)是一門交叉學(xué)科，要求學(xué)生既要掌握工程技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備項(xiàng)目管理過程中所涉及到的其它相關(guān)技能。在課程設(shè)置上，工程管理專業(yè)通常包括技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)類、法律類、管理類4大類的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容的具有很強(qiáng)的綜合性和多樣性。但實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)工程管理專業(yè)不“專業(yè)”的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案將工程管理過程中的相關(guān)知識(shí)割裂開來，不能幫助學(xué)生建立起一套系統(tǒng)化的知識(shí)體系，阻礙了工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的釋放。BIM技術(shù)作為一種新的計(jì)算機(jī)建模技術(shù)，能夠通過信息的共享將整個(gè)建設(shè)過程及建設(shè)過程中的各參與方聯(lián)系起來，給工程管理專業(yè)課程改革提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

一、工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力及其組成要素

（一）工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念

專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是在長期學(xué)習(xí)過程中形成的一種累積性的學(xué)識(shí)能力，是以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能為核心，通過對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的設(shè)定，對(duì)課程體系的合理設(shè)置和開發(fā)，依托優(yōu)勢(shì)資源（師資、學(xué)科等），整合專業(yè)中的核心要素，從而使該專業(yè)獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力［1］。

從工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，工程管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就在于專業(yè)復(fù)合型能力的培養(yǎng)，橫向上滿足建筑領(lǐng)域不同方向（如土木工程建造技術(shù)、工程造價(jià)、工程監(jiān)理、工程項(xiàng)目管理等）的差異化需求；縱向上具備統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)建設(shè)過程的專業(yè)能力（如前期策劃能力、成本控制能力、合同管理能力、項(xiàng)目管理能力等）。

（二）工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的組成要素

通常認(rèn)為，工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的組成要素包括師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件和組織管理四個(gè)方面，其中師資隊(duì)伍和學(xué)生素質(zhì)為內(nèi)在要素，教學(xué)條件和組織管理為外在要素，內(nèi)在要素對(duì)不同層次高校差別較大且在短期內(nèi)很難改善，而外在要素則可以通過共享和復(fù)制實(shí)現(xiàn)快速應(yīng)用和提升，因此，文章重點(diǎn)研究外在因素對(duì)工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建的影響，即如何借助BIM技術(shù)對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，使得各種資源可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地更優(yōu)配置。

二、傳統(tǒng)工程管理專業(yè)教學(xué)過程中阻礙核心競(jìng)爭(zhēng)力釋放的問題

（一）教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排，資源配置不合理

大部分高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課三個(gè)板塊進(jìn)行設(shè)置的，并穿插了各種實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。雖然教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但由于各專業(yè)課教師之間缺乏統(tǒng)籌安排，各課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)之間往往缺乏聯(lián)系，未能形成前后銜接的理論和實(shí)踐教學(xué)體系，系統(tǒng)性較差，學(xué)生所掌握的項(xiàng)目管理各方面的知識(shí)是“碎片式”的，難以滿足學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求。

（二）教學(xué)條件有限，立體化學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

1.課程學(xué)習(xí)抽象化

工程管理專業(yè)的一些技術(shù)核心課程，如工程制圖、房屋建筑學(xué)和土木施工技術(shù)等，涉及到建筑物的一些空間結(jié)構(gòu)和細(xì)部構(gòu)造的內(nèi)容，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力和充分的認(rèn)識(shí)實(shí)踐，但目前這類課程的教學(xué)受教學(xué)條件的限制，仍主要以二維平面教學(xué)為主，這種教學(xué)方式直觀性很差，這就使得部分空間想象能力不足又缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生很難理解和掌握相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來非常吃力。

作者簡(jiǎn)介：張志靜（1985，10-），女，漢，河北唐山，工學(xué)碩士，助教，教師，研究方向：工程項(xiàng)目決策與管理。胡素雅（1992，07-），女，漢，河南周口，管理學(xué)碩士，助教，教師，研究方向：工程造價(jià)與工程經(jīng)濟(jì)。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

工程管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多高校都設(shè)置了一系列的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)以及各種實(shí)習(xí)來滿足實(shí)踐性的需要。但客觀上來講，實(shí)踐教學(xué)卻存在著很多問題，如課程設(shè)計(jì)不系統(tǒng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)走過場(chǎng)、缺乏實(shí)習(xí)基地等。因此，構(gòu)建科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系是工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力的一個(gè)重點(diǎn)。

3.缺乏專業(yè)文化，核心價(jià)值觀不明確

在大學(xué)層面上，大學(xué)精神是各個(gè)大學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)細(xì)分的專業(yè)文化的關(guān)注則較少。不同的專業(yè)對(duì)應(yīng)了不同的工作性質(zhì)，而不同的工作性質(zhì)對(duì)個(gè)體的需求有較大不同。從目前的情況來看，各大學(xué)的專業(yè)教育中幾乎沒有對(duì)該專業(yè)核心價(jià)值觀的貫徹和滲透。

三、BIM技術(shù)的概念及工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力課程體系構(gòu)建思路

（一）BIM技術(shù)的概念

BIM技術(shù)，即建筑信息模型（Building Information Model-ing），在原有三維建筑模型的基礎(chǔ)上，通過共享模型中所有相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、建造到運(yùn)營管理全過程的無縫對(duì)接和項(xiàng)目各方的信息暢通，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全壽命周期的信息化。

（二）基于BIM技術(shù)的工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力課程體系構(gòu)建

BIM信息模型的建立和發(fā)展為工程管理專業(yè)的教學(xué)提供了一個(gè)全新的思路。一方面，BIM模型可以使一些需要各種實(shí)踐才能明確的課程通過模型仿真功能更加形象化，課程承載了項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、施工、使用和維護(hù)等各個(gè)環(huán)節(jié)的建/信息，可以有效地和各門課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。另一方面，利用BIM信息模型能夠?qū)崿F(xiàn)全壽命周期的信息共享，這就為課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化提供了條件。

1.組建教師團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)習(xí)型組織

（1）組建教師團(tuán)隊(duì)。基于大學(xué)創(chuàng)新性研究的功能，目前很多高校組建了教師的科研團(tuán)隊(duì)，但大學(xué)最核心的任務(wù)始終是教書育人，因此，豐富和完善教學(xué)仍是各大高校及其教師的重中之重。為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)的要求，我們同樣可以通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式，根據(jù)項(xiàng)目管理的全壽命周期，在每一個(gè)階段引入相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的教師，組建成一個(gè)跨科目的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以利用同一個(gè)BIM技術(shù)模型作為核心教學(xué)內(nèi)容，從工程識(shí)圖、房屋構(gòu)造、施工組織到工程預(yù)算、工程招投標(biāo)等課程，講授其中與自己課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把一個(gè)項(xiàng)目管理的全過程通過案例有機(jī)地串聯(lián)在一起，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)、可視化地了解工程從可行性研究—項(xiàng)目決策—設(shè)計(jì)建?！獌?yōu)化設(shè)計(jì)—招投標(biāo)—合同管理—施工管理—項(xiàng)目后評(píng)價(jià)的全過程。

對(duì)教師資源的最大化利用還體現(xiàn)在組建不同職業(yè)目標(biāo)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，這些專業(yè)團(tuán)隊(duì)可以圍繞由簡(jiǎn)單到深入的多個(gè)工程來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)的課程需要學(xué)生打包選擇學(xué)習(xí)，以達(dá)到系統(tǒng)化和深入化學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教育下的多樣化培養(yǎng)。

（2）打造學(xué)習(xí)型組織。教師團(tuán)體與其他組織團(tuán)體相比，有著天然的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，高校教師需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)生對(duì)象和個(gè)體需求。但這種學(xué)習(xí)往往是個(gè)人學(xué)習(xí)，未能實(shí)現(xiàn)所有教師對(duì)某一專業(yè)的共同認(rèn)識(shí)和進(jìn)步。因此，在高校教學(xué)中，最小要以某一專業(yè)為單位，強(qiáng)調(diào)高校教師的共同學(xué)習(xí)，在專業(yè)內(nèi)部逐漸形成一種核心的價(jià)值理念，并共同為專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、方式和發(fā)展做設(shè)計(jì)，具體做法可以采取專業(yè)內(nèi)部教師定期交流制度，分別闡述自己在過去的一段時(shí)間里對(duì)工作的總結(jié)、對(duì)某一問題的思考等。

2.改善教學(xué)條件，搭建實(shí)踐平臺(tái)

（1）利用三維演示，化平面為立體。在專業(yè)核心課程的教學(xué)中，可以采用三維演示的方法來增強(qiáng)學(xué)生的空間感性認(rèn)識(shí)，如工程制圖、房屋建筑學(xué)、建筑設(shè)備等，通過三維模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種構(gòu)部件及內(nèi)部構(gòu)造布置情況，了解相關(guān)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造知識(shí)，并讓學(xué)生自主通過BIM設(shè)計(jì)軟件完成實(shí)體樓房的建模任務(wù)，可顯著提高學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)能力，從而提高教學(xué)效果。

（2）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于沒有直接工程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，實(shí)踐教學(xué)可以彌補(bǔ)對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，幫助驗(yàn)證、鞏固和提升專業(yè)理論知識(shí)。在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，建議由前面提到的縱向教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用BIM統(tǒng)一設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)各個(gè)階段掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

目前，東南大學(xué)的工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)引入了BIM。首先將學(xué)生劃分成小組，畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)給定的工程項(xiàng)目建筑設(shè)計(jì)、施工方案、相關(guān)工程施工條件以及地理環(huán)境數(shù)據(jù)，完成基于BIM的三維建模、工程造價(jià)分析、節(jié)能方案設(shè)計(jì)、施工進(jìn)度管理和施工安全管理等任務(wù)。這樣的模式既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

（3）注重專業(yè)文化建立，培養(yǎng)核心價(jià)值觀。專業(yè)核心價(jià)值觀是為將來從事該專業(yè)所建立的一種品質(zhì)要求，工程管理專業(yè)核心價(jià)值觀可以從它的一些主干課程中提煉，如工程經(jīng)濟(jì)中的理性，項(xiàng)目管理中的靈活，工程結(jié)構(gòu)中的嚴(yán)謹(jǐn)，工程估計(jì)中的務(wù)實(shí)等。在課程講授的過程中，教師即可采用不斷強(qiáng)調(diào)和滲透的方式建立起統(tǒng)一價(jià)值觀念。在日常中，我們還可以通過設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)或是訂立相應(yīng)行為準(zhǔn)則的形式強(qiáng)化價(jià)值觀念的形成。

四、結(jié)束語

工程管理專業(yè)在以往的教學(xué)中存在著諸多問題，阻礙著本專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的釋放。而BIM技術(shù)作為未來發(fā)展的一種趨勢(shì)，為工程管理專業(yè)的教學(xué)開辟了一條新的道路，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，因此，教學(xué)系統(tǒng)的BIM化研究將是各高校工程管理專業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)，文章將BIM技術(shù)與工程管理專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行了探討，旨在為工程管理專業(yè)的發(fā)展提供了一種思路。

［1］羅福周，崔秀敏.工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵和基本特征［J］.綜合管理，2007（5）：123-125.

［2］吳光東，唐春雷.BIM技術(shù)融入高校工程管理教學(xué)的思考［J］.高等建筑教育，2015（4）：156-159.

［3］張靜曉，朱元祥.土木工程管理專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升途徑研究［J］.高等建筑教育，2010（6）：18-23.

［4］徐淑紅.論工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化改革思路與策略［J］.高等建筑教育，2010（4）：133-136.

［5］徐照，李啟明，杜靜.面向核心能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)信息技術(shù)課程體系的構(gòu)建［J］.高等建筑教育，2014（6）：32-37.

In the education process of students from the engineering management majors，there lacks a special-ity in the extensive knowledge system，making it difficult to release its core competitiveness effectively.Based on the rapid development of BIM technology，the paper focused on studying the methods to enhance the core competi-tiveness of the project management majors centering on a few basic elements that can improve core competitive-ness，in hoping to provide ideas for the cultivation of students from project management majors.

project management major；BIM technology；core competitiveness；compound talents

2096-000X（2016）16-0263-02

G640

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