CBI理念下的高職英語項目化教學策略研究

曲俊靜（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院 商學院，江蘇 淮安 223003）

CBI理念下的高職英語項目化教學策略研究

曲俊靜
（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院 商學院，江蘇 淮安 223003）

CBI教學方法符合我國高職院校對人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、語言實踐能力的培養(yǎng)要求，可以有效提高高職英語教學的時效性和靈活性。文章著重對如何運用CBI理念并合理地結(jié)合項目化的教學方法，通過合理設(shè)計項目內(nèi)容、嚴格制定考核機制、靈活使用多種教學等手段來有效改進高職院校的英語教學，使學生在掌握一定的專業(yè)知識的前提下，最大程度做到英語與專業(yè)的結(jié)合，提升英語學習的實際效用進行了探討。

CBI理念；高職英語；項目化教學；實施策略

一、高職英語發(fā)展

隨著教育理念的不斷發(fā)展，體系的不斷完善，教育分工不斷細化，高等職業(yè)教育的專業(yè)性和實踐性越來越受到社會的認可和重視。在推崇創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，業(yè)務(wù)熟、上手快的“即招即用”型專業(yè)技術(shù)人才往往更能滿足社會的需求。同時，國際交流的日益加深和信息化在各行業(yè)的推廣普及，使得按部就班的傳統(tǒng)式英語教學逐漸跟不上社會的節(jié)奏。而以內(nèi)容為依托，以需求為驅(qū)動的CBI教學理念能夠更好地體現(xiàn)現(xiàn)代化高職英語教學的教學目的，結(jié)合實踐性和開放性較強的項目化教學模式，圍繞項目實施需求進行教學設(shè)計，更加貼近當前環(huán)境下對高職英語教學的要求。

二、CBI教學理念下的高職英語教學特征

CBI（Content-based Instruction）中文譯為：“內(nèi)容教學法”。不同于傳統(tǒng)純技能式的孤立教學方式，CBI最大特征是強調(diào)專業(yè)與語言的結(jié)合，將基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)融入實際運用中，有助于培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新能力，同時能夠更快的掌握所學領(lǐng)域的必要知識點，這和中國“學以致用”的思想不謀而合。CBI教學理念不僅把語言知識與語言技能訓(xùn)練相結(jié)合，這種偏向意義和功能的教學模式，也體現(xiàn)了其在交叉學科的發(fā)展趨勢，即從技能教學轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學，從單一學科支持轉(zhuǎn)向多學科支持，同時集中體現(xiàn)了教學發(fā)展的認知理論：教學中的以學生為中心的建構(gòu)主義、學生在學習中調(diào)取已有知識并擴充自己知識體系。

CBI教學理在國內(nèi)已經(jīng)有了比較成熟的理論基礎(chǔ)與運用研究，在閱讀、文學、寫作和專業(yè)課雙語教學等方面都有建設(shè)性的探索與嘗試。但在當前大環(huán)境下，高職英語教育的課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、及教學模式等的諸多環(huán)節(jié)，CBI理念仍具有探討的空間和意義。如何在確保學生英語專業(yè)基礎(chǔ)扎實的情況下，盡快掌握專業(yè)技能，了解行業(yè)體系，建立知識架構(gòu)，這將是未來高職英語教學的主要目標。

三、CBI理念下的高職英語教學策略

作者認為，就培養(yǎng)復(fù)合型英語人才而言，項目化的教學模式可以很好地契合CBI教學理念。合適的教學策略，可以讓教學事半功倍。以高職英語為例，結(jié)合CBI理念，設(shè)計項目化的教學策略。

（一）設(shè)計項目內(nèi)容

項目化教學是根據(jù)實際需求來設(shè)置教學內(nèi)容的項目和任務(wù)，讓學生分組來完成這些任務(wù)，并對學生的完成情況、完成過程進行點評，以此來達到既定教學目的。在這個思路下，項目內(nèi)容的設(shè)計就顯得尤為重要?？筛鶕?jù)該項目的教學內(nèi)容，以及高職類學生將來可能從事崗位的實際能力需求，讓學生在模擬的工作環(huán)境中扮演需要完成特定相應(yīng)任務(wù)的人員角色，這樣的設(shè)置方式讓項目任務(wù)具體生動，加強可操作性，有利于提升學生解決實際問題的能力。

（二）教學方法和手段

在高職英語項目化教學過程中，需要結(jié)合其他多種教學方法，如案例教學法、情景教學法，合作教學法等，以激發(fā)學生學習興趣，改善教學效果。

作者簡介：曲俊靜（1980-），女，吉林白山人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：商務(wù)英語，高職教育。

1.案例教學是一種開放式教師與學生互動式的教學方式，和學生一起對教學案例開展分析、討論和尋求問題解決方案。以本校大學英語為例，任務(wù)前準備階段，會給學生引入背景知識，增添相應(yīng)詞匯，提供任務(wù)示范；任務(wù)實施階段，讓學生分組準備材料，并進行課堂匯報，其他組學生進行探討老師進行評價；任務(wù)后階段，學生分析反思所存在的問題，進行整改。老師對整個項目整體總結(jié)，并進行語言知識點教學。進而用這種方法調(diào)動了學生學習的自主性和創(chuàng)造性，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

2.高職英語中的“情景訓(xùn)練”的實施是將學生的學習過程與未來的工作內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過在課堂中建立某種工作活動的真實場景，把學生引入教學內(nèi)容所體現(xiàn)的情景中去，為學生將來在工作中具備良好的實踐能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.合作教學法，是為了培養(yǎng)學生的團隊精神和合作態(tài)度，提升學生的自信心，增強集體競爭意識和集體榮譽感，促進學生心理品質(zhì)的健康發(fā)展而采取的一種教學方法。通過教師與學生，學生與學生之間形成一種良好的合作關(guān)系開展教學活動。強調(diào)師生合作，生生合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。

（三）制定考核機制

教學目標的達成與考核機制的設(shè)定息息相關(guān)，傳統(tǒng)的考試方法與項目化的教學模式并不契合，僅憑一張期末試卷難以客觀地評價學生一學期的綜合學習情況。在CBI的理念下，采用項目化教學后，學生是課堂教學的中心，學生的平時成績應(yīng)以學生執(zhí)行項目的情況為主要評定依據(jù)。評分項目不僅包括知識目標，還應(yīng)該包括課堂紀律、課堂表現(xiàn)、團隊合作、學習能力等，考核內(nèi)容應(yīng)更加體現(xiàn)綜合性、實踐性、擴展性，同時可以適當縮小卷面考試在總評成績中的比例，增加平時項目教學中的考察環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學大綱統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試是十分必要的。命題的重點在于考查基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)語法和學生分析問題、解決問題的能力。試題中基礎(chǔ)理論與課本內(nèi)容相關(guān)的題目可占 60%左右，有一定難度的題目可占 20%～25%，有相當難度的提高題可占 15%～20%。期末考試試題應(yīng)覆蓋整個學期的內(nèi)容，但要確保歷年考題的重復(fù)率不超過10%。

四、CBI理念下的高職英語教學師資

結(jié)合項目化教學方法CBI外語教學，對授課老師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，以內(nèi)容為依托外語教學不僅要求授課教師具備扎實的語言功底，同時應(yīng)掌握相應(yīng)門類的專業(yè)知識。高職英語教師會面對實踐性更強的專業(yè)知識要求，平時的知識積累非常重要，除了自身學習外，院校應(yīng)注意培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，同時制定由多學科老師合作的教學方案，實踐證明組建教學團隊，共建CBI英語課程是促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，這是一種融合教學和教研、合作行動和反思教學活動于一體的團體合作活動。教師依托團隊和平臺等客觀環(huán)境，通過長效的團隊合作機制共同完成一項任務(wù)，以實現(xiàn)“增強自我發(fā)展動力、拓展專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增加學科內(nèi)容知識”的專業(yè)發(fā)展目標。

五、CBI理念在項目化教學中的運用

在CBI理念的項目化教學活動中，教師應(yīng)熟練掌握項目的整體設(shè)計，從框架結(jié)構(gòu)到具體的知識點，然后通過合理的教學設(shè)計和授課技巧，將專業(yè)知識與語言知識相結(jié)合，傳授給學生。這就如同推銷系統(tǒng)集成的產(chǎn)品，組合軟硬件搭配，配以清晰的使用說明和精美的外包裝，讓學生更容易接受。

首先，教師要結(jié)合學生的實際需求以及自身知識特點來設(shè)計、組合學科知識的內(nèi)容。以商務(wù)英語中的外貿(mào)環(huán)節(jié)為例，外貿(mào)業(yè)務(wù)流程及需要掌握的基本組織結(jié)構(gòu)作為CBI語言教學里的學科知識，這個業(yè)務(wù)流程及組織結(jié)構(gòu)，包含部分商務(wù)會談的內(nèi)容可以組成非常系統(tǒng)的專業(yè)學科知識體系。其次，老師要將這個知識體系在教學中以詞匯、語法、體裁等語言知識完整地串聯(lián)起來。這種串聯(lián)，不但要符合學科知識的內(nèi)在邏輯，也要注意語言教學注重基礎(chǔ)，由淺入深的特點，并根據(jù)具體語言教學需求，選擇學科或語言的知識要點作為側(cè)重。同樣以商務(wù)英語為例，在商務(wù)會談中，老師就要考慮商務(wù)英語文體的寫作和注意要點，以及談判過程中語言表達及專業(yè)詞匯。再次，在教學方法上，教師應(yīng)更加靈活。專業(yè)學科知識的教學和語言教學的方法還是有區(qū)別的，項目化教學更加注重學生和老師及學生之間的互動，而語言教學更加強調(diào)學生自身的理解和掌握。在這個過程中，教師如何把握二者的平衡，非常重要。語言教師可以學科知識為切入點，先行與學生互動，重點演示、講解學科知識體系，逐一將學科中的專業(yè)性展示出來，再將語言知識點穿插其中。因此，教師要注重教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，重視互動、激勵和應(yīng)用。教會學生根據(jù)不同的專業(yè)內(nèi)容使用適當?shù)恼Z言，培養(yǎng)語感。

六、結(jié)束語

當前大環(huán)境下，CBI教學方法符合我國高職院校對人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、語言實踐能力的培養(yǎng)要求。同時新的教學理念對高校老師也提出了新的要求。但是無論如何操作，語言教學仍然是CBI教學的核心，結(jié)合項目化的教學理念，實質(zhì)是將語言“精細化”地因“材”施教，并通過語言教學的梳理，使學生掌握一定的專業(yè)知識，最大程度做到英語與專業(yè)的結(jié)合。

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CBI conforms to requirements of the humanities，intercultural communication ability and the language practical ability in higher vocational colleges of China.It can effectively improve the timeliness and flexibility of English teaching in higher vocational colleges.This paper focuses on how to improve vocational college English teaching，through using CBI concepts and combining CBI with project teaching method，by reasonably designing the content of the project，sticking to assessment mechanism，and using various teaching methods flexibly.This paper discusses the methods to improve actual effects of students'English learning under the condition of mastering certain professional knowledge and through maximum combination of English and majors.

CBI concept；higher vocational English；project teaching；implementation strategy

2096-000X（2016）16-0249-02

G642

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