關于研究型大學青年教師教學能力的調(diào)查與研究*

池海紅　　王顯峰（哈爾濱工程大學 自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

關于研究型大學青年教師教學能力的調(diào)查與研究*

池海紅王顯峰
（哈爾濱工程大學 自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

在研究型大學中，由于評價指標的偏重，使青年教師更重視科研而輕教學，從而影響了其教學能力和水平。針對這一問題，文章在調(diào)研本省兩所研究型大學的基礎上，分析在研究型大學教學中的現(xiàn)狀及存在的問題，探討教師應具備的能力及能力提升的辦法和措施。并為制定合理的教師評價體系給出建議。

研究型大學；青年教師；教學能力

一、研究型大學中青年教師的困境

文章將40歲以下的教師定義為青年教師。我國高等院校在90年代后期擴招之后，高等教育有了飛速發(fā)展，大批青年教師進入高校任教。這一時期國家提出建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展戰(zhàn)略，由此對高校的教育培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。目前，青年教師在研究型大學中所占的比例逐年提高，他們是高校發(fā)展的希望，其教學能力是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。但是研究型大學由于承擔著教學和科研雙重責任，大學教師往往在教學上投入不足。青年教師面臨三個困境：一是在研究型大學中，絕大部分青年教師是研究生畢業(yè)即參加教師崗位，沒有專業(yè)、系統(tǒng)地學習過教育理論和教學理論，只是在崗位培訓及申請教師資格證書過程中補修了教育學、心理學以及教育教學法，在從學生向教師角色轉(zhuǎn)換的過程中和在將理論知識運用于實踐時，多是依靠自己的摸索，常顯得束手無策。二是在研究型大學中，教授終身制和教師獎勵制度都偏向于科研而不是教學，這是一個世界性的普遍問題。因為從大學整體來看，科研水平的提高可提高大學的聲譽，而在教學上花過多的時間，并不會有助于大學聲譽的提高。三是研究型大學規(guī)模的擴大，學生也多樣化了，大部分學生沒有與教師一起做學問的意識。師和生是教學中不可分割的兩個方面，學生的多樣化勢必對教師的素質(zhì)及能力提出了更高要求，需要教師重新進行角色定位，建立以學生為中心的新的視角和創(chuàng)新的模式，引導學生進行探究式學習，從而引起學生對知識的好奇心和理性思考，以培養(yǎng)更多不同類型的高素質(zhì)人才。在如此的困境下，青年教師面臨著艱難的抉擇，造成的后果是教師在拼命追求學術成果，而另一邊是本科生教學質(zhì)量在不斷下滑。

為了深入研究影響研究型大學青年教師教學能力的因素，我們調(diào)研了黑龍江省的兩所研究型大學：哈爾濱工程大學和哈爾濱工業(yè)大學。我們對這兩所學校的部分師生進行了問卷調(diào)查和訪談。因為教與學是師生之間的互動，因此問卷調(diào)查從學生和教師兩方面進行。從問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幾方面的問題。

二、問卷調(diào)查體現(xiàn)的問題

（一）教學能力的內(nèi)涵

首先這里先定義一下教學能力。教學能力的構成涵蓋了教學過程中教學內(nèi)容的處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、語言表達能力、教學科研能力、教育機智及與學生的交往能力等各個要素。文章所指的教學能力，更強調(diào)的是在研究性教學中，通過師生間的互動和交流，增進學生的批判性獨立思維能力，解決問題能力，新環(huán)境下運用知識的能力，團隊合作能力和高效溝通能力。

（二）學生方面的調(diào)研

我們對不同年級不同院系的學生進行了調(diào)研，從學生方面的調(diào)查來看，結(jié)果非常有意思。學生們對老師有明確的要求和期待，但是對自己的認識往往自相矛盾。他們喜歡隨和、專業(yè)知識淵博的教師，希望教師在授課過程中理論聯(lián)系實際，教學方法先進；希望和教師更多地交流，對自己有思想上的引導，認為這樣有助于自己的成長。他們認為目前在教師的主導之下的學術討論是有必要的，更為重要的是，他們需要關心他們的教師。這些希望針對所有任課的教師，并不單單指青年教師。但對于學生自己來說，他們的思想是充滿矛盾的。

他們是希望認真學習的，但很多學生認為自己學習不夠努力，并把不努力的原因歸結(jié)為環(huán)境的影響、考試制度不合理、自律性不夠等。他們希望教師能認真負責，并指出有些青年教師教學不熟練、沒有認真的教學態(tài)度。但如果遇到對學生要求嚴格的教師，他們又會表現(xiàn)出對此類教師的排斥。由于保研政策的影響，學生參與一些省、國家的大學生比賽比較多，他們希望通過教師的指導獲得好成績。但是在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)學生更多是功利性的，而不是學習性的，也就是說并不是以學習知識為目標，而是以獲得好成績得到加分為目標，這樣對保研和出國都有利。這一點從學生和教師的訪談中得到了證實。在這樣的情形下，別說是青年教師，就是對中年教師的教學能力也是一個挑戰(zhàn)。

*基金項目：本課題來源于哈爾濱工程大學教學改革研究項目

作者簡介：池海紅，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，從事自動控制元件教學工作。

（三）教師方面的調(diào)研

我們對不同院系的青年教師進行了調(diào)研。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，青年教師的專業(yè)知識是不容置疑的，但是這種專業(yè)知識往往限定于某一特定專業(yè)領域，知識結(jié)構并不太適用于本科教學。他們明白在研究型大學中培養(yǎng)人才是大學的根本，但是在目前的考評指標引導下，花在教學研究的時間比較少，也沒有時間和精力去了解先進的教育理念和發(fā)展趨勢。教學存在著課程整體設計意識不足，教學技能層面缺乏改革與創(chuàng)新的問題。其次，從教師隊伍整體上看，不同類型的教師群體教學能力發(fā)展的水平也不均衡，一些博士畢業(yè)即留校的教師在學生階段是一直跟著導師做科研項目，任教明顯表現(xiàn)出在評價知識和教學理論知識方面的欠缺。另外由于在研究生階段缺乏口頭表達能力的訓練，導致在組織語言上有所欠缺。但青年教師在熟練掌握信息技術方面具有優(yōu)勢，并且能夠多方運用信息技術手段來彌補教學不足。

大多數(shù)青年教師是想提高自身的教學水平的，但在教學中遇到困難時通常的做法是自己摸索，不明白的專業(yè)知識向同事請教。大家共同認為人文素養(yǎng)對于自身發(fā)展和教學是重要的，平時也會花時間瀏覽人文、社會科學方面的書籍，這是值得高興的事情。

三、研究得出的結(jié)論及建議

對兩所研究型大學青年教師和學生的調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。盡管大家意識到目前的青年教師教學水平參差不齊，也在思考提高教學能力的方法，為此研究型大學紛紛成立教師發(fā)展研究中心來幫助青年教師發(fā)展，但作用有限，并不能從根本上解決青年教師的困惑，幫助他們提高教學能力。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)一些問題并對此給出一些建議。

1.青年教師的繼續(xù)教育。跟歐美國家一樣，在研究型大學任教的青年教師都是博士研究生以上學歷；但跟歐美不一樣的是我國的青年教師缺乏對教學的必要準備就被匆匆推上講臺。教師職業(yè)生涯的最初幾年是從事教學工作的關鍵期，是教師掌握教學技能的最佳時期。因此使高校教師的專業(yè)發(fā)展保持系統(tǒng)性、連續(xù)性就非常重要。這里建議青年教師在職業(yè)生涯開始階段不要急于走上講臺，而是先助課，逐步提高自己的教學組織能力和語言表達能力。在度過了適應階段后，再進入成熟階段和骨干階段。

2.在目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念下，教師的角色在從主導型向指導型（導師）轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容從“重視理論教學”向“較強實踐教學”轉(zhuǎn)變。研究型大學教師因為目標在于學術文章，普遍缺乏技術實踐能力，而且調(diào)查結(jié)果也顯示大部分學生并不追求學術，這就需要教師盡快掌握實踐技能，從而能夠引導學生增強動手能力。

3.教學是教師和學生共同參與的過程。教師教學能力的提升，并不意味著教學效果的提高，需要青年教師發(fā)揮主觀能動性和激情。從有利于學生學習的角度，青年教師應能夠與有著各種文化背景和不同興趣愛好的學生融洽相處并順利展開教學，能夠與同事合作來保證教學計劃的統(tǒng)一進行，以此來確保促進學生的全面成長。

4.教學的反思性研究。大學教師對每一次教學實踐的總結(jié)及自我反思，比解決特定的教學問題和方法更重要。每一次教學過程中都會有精彩的地方，會有疏漏失誤之處，在課堂教學實踐后及時反思，使教師直觀、具體地總結(jié)教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生的特點，從而優(yōu)化教學方法和手段。反思能讓青年教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓，根據(jù)自己發(fā)展的職前階段、適應階段、成熟階段等不同階段，通過反思性（教育）研究與實踐，全面提升自身的素養(yǎng)。

5.人文關懷及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于高校的師生人數(shù)眾多，師生都缺少人文關懷，這在高校中是個普遍現(xiàn)象。青年教師由于處在發(fā)展的上升期，在為自己的職位而奮斗，所以無暇顧及學生思想交流的訴求。另一方面，研究型高校教師往往專注于專業(yè)研究，而忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而教師的人文素養(yǎng)潛移默化地影響著學生的言行。目前發(fā)生的一些高校教師的言行體現(xiàn)出教師人文素養(yǎng)的缺失。因此探討人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在研究性教學中的作用是非常重要的內(nèi)容。值得肯定的是大多數(shù)青年教師還是能夠意識到這一點，通過閱讀人文、社會科學方面的文獻增加人文素養(yǎng)。

青年教師的成長是一個系統(tǒng)工程。只有從評價體系上調(diào)動青年教師的積極性，需要內(nèi)在和外在環(huán)境共同建設，青年教師的教學能力才能有質(zhì)的提高，才能起到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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Young faculties at research universities attach great importance on scientific research in personal development because of the bias of evaluation system，to the detriment of improvement of their teaching capacity. This paper tries to find the existing problems of teaching and studying，helps to well understand the status quo of the teaching capacity of the young faculties based on a survey of two research universities in HeiLongJiang province.The teaching abilities that young faculties are required to have are discussed and the methods and measures to the problems are given，and suggestions on making proper evaluation criterion are put forward to in this paper.

research universities；young fauclty；teaching capacity

2096-000X（2016）16-0226-02

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