情景模擬教學(xué)在軍事管理類(lèi)課程中的應(yīng)用研究

李曉軍　　姚俊萍　　李敏　　鳳鳴（火箭軍工程大學(xué) 初級(jí)指揮學(xué)院，陜西 西安 710025）

情景模擬教學(xué)在軍事管理類(lèi)課程中的應(yīng)用研究

李曉軍姚俊萍李敏鳳鳴
（火箭軍工程大學(xué) 初級(jí)指揮學(xué)院，陜西 西安 710025）

軍事院校管理類(lèi)課程教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和目標(biāo)特點(diǎn)，以及學(xué)員素質(zhì)能力培養(yǎng)需求決定了實(shí)施情景模擬教學(xué)的必要性。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了情景模擬教學(xué)的操作過(guò)程，并從教員角色定位、學(xué)員知識(shí)準(zhǔn)備、模擬情境設(shè)計(jì)以及模擬過(guò)程控制角度，提出成功實(shí)施情景模擬教學(xué)應(yīng)注意把握的關(guān)鍵問(wèn)題。

情景模擬教學(xué)；操作過(guò)程；關(guān)鍵問(wèn)題；軍校管理類(lèi)課程

服務(wù)于培養(yǎng)技指能力融合軍事指揮員的目標(biāo)，當(dāng)前對(duì)于軍校生長(zhǎng)干部學(xué)員全面素質(zhì)能力的要求逐步提高，管理類(lèi)課程在工程類(lèi)軍事院校本科生培養(yǎng)中日益得到關(guān)注和重視。以我校為例，管理能力培養(yǎng)已經(jīng)被納入各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，管理類(lèi)課程在培養(yǎng)方案中也普遍作為必修課開(kāi)展教學(xué)。在這樣的背景下，針對(duì)軍事院校生長(zhǎng)干部學(xué)員實(shí)際和軍事專(zhuān)業(yè)管理類(lèi)課程特點(diǎn)，如何有效開(kāi)展課堂教學(xué)成為擺在軍事院校機(jī)關(guān)和教員面前迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

文章結(jié)合在軍校管理類(lèi)課程中開(kāi)展情景模擬教學(xué)的探索與實(shí)踐，從教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)視角出發(fā)，分析成功實(shí)施情景模擬教學(xué)應(yīng)處理好的若干關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)于軍校管理類(lèi)課程教學(xué)實(shí)施具有廣泛的借鑒和參考價(jià)值。

一、開(kāi)展情景模擬教學(xué)的必要性

（一）軍校管理類(lèi)課程的特點(diǎn)

軍校管理類(lèi)課程教學(xué)對(duì)象是各專(zhuān)業(yè)高年級(jí)生長(zhǎng)干部學(xué)員，執(zhí)行能力強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)、積極進(jìn)取等優(yōu)勢(shì)明顯，但也存在著課堂互動(dòng)意識(shí)較弱、可自由支配時(shí)間少、與外界溝通交流渠道有限等突出問(wèn)題。作為一類(lèi)特殊的大學(xué)生群體，軍校生長(zhǎng)干部學(xué)員入學(xué)伊始便接受軍事訓(xùn)練和教育，作息和學(xué)習(xí)均有嚴(yán)格的規(guī)章制度遵循。軍校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練經(jīng)歷對(duì)高年級(jí)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了深刻影響，集中體現(xiàn)為注重知識(shí)的接受、記憶，以承傳學(xué)習(xí)為主，提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣、探索研究不足。因此，軍校管理類(lèi)課程的成功實(shí)施必然是以激發(fā)學(xué)員興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性為前提和基礎(chǔ)［1］。

軍校管理類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，尤其是在工程類(lèi)軍事院校，與軍事專(zhuān)業(yè)結(jié)合非常緊密，部隊(duì)管理特色鮮明。以“信息安全管理”課程為例，首先在內(nèi)容上與軍事信息安全技術(shù)高度相關(guān)，探討軍事信息安全管理保障技術(shù)和方法的應(yīng)用；在教學(xué)目標(biāo)上，面向部隊(duì)信息安全管理職能任務(wù)，要求學(xué)員掌握部隊(duì)開(kāi)展信息安全管理的技能和方法。總體上來(lái)講，軍校管理類(lèi)課程教學(xué)以軍事管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為主，體現(xiàn)了獨(dú)特的軍事訴求、切合我軍管理實(shí)踐需要、表明了鮮明時(shí)代特色。

通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析可以發(fā)現(xiàn)，搞好和創(chuàng)新軍校管理類(lèi)課程教學(xué)，必須面向崗位任職能力需求，努力調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，提高其課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)員素質(zhì)能力培養(yǎng)需求

教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，從根本上要服務(wù)于學(xué)員全面素質(zhì)能力培養(yǎng)的需求。在信息化時(shí)代，學(xué)員創(chuàng)新型素質(zhì)的具體描述上可能存在著差異，但共性的特征也非常明顯，即創(chuàng)新型人才在具備廣博知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)具備自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、共存能力及溝通能力等［2］。而具體到軍事人才培養(yǎng)領(lǐng)域，合格的高素質(zhì)軍事人才則應(yīng)具備信息素養(yǎng)、善于謀斷、精于指揮、勇于創(chuàng)新［3］。

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，為了培養(yǎng)軍校學(xué)員全面的素質(zhì)能力，軍校教育，尤其是與部隊(duì)實(shí)踐緊密結(jié)合的管理類(lèi)課程教學(xué)，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)，必須在內(nèi)容、手段、方法上不斷創(chuàng)新，將實(shí)踐和創(chuàng)新能力納入學(xué)員素質(zhì)能力培養(yǎng)體系。

（三）情景模擬教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

作為一種極具實(shí)踐性和操作性的教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)源于二戰(zhàn)期間英美國(guó)家培訓(xùn)間諜和軍官的情景模擬訓(xùn)練法［4］，具有實(shí)踐性、互動(dòng)性、協(xié)作性和趣味性等特點(diǎn)［5］。其理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的境脈理論。學(xué)習(xí)的境脈理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是獨(dú)立于實(shí)踐的，默會(huì)知識(shí)的獲得應(yīng)通過(guò)實(shí)踐參與的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，以正確把握知識(shí)意義［6］。因此，相較于傳統(tǒng)以課堂講授為主的教學(xué)方法，情景模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體由教員向?qū)W員的轉(zhuǎn)移，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

作者簡(jiǎn)介：李曉軍（1981-），男，漢族，河北秦皇島，在讀博士，講師，研究方向：武器裝備人因工程。

同時(shí)，情景模擬教學(xué)基于創(chuàng)設(shè)的具體問(wèn)題情境，給教員提供了極大的自由度和靈活度。教員可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)部隊(duì)管理中存在的典型和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行加工處理，并遷移到教學(xué)之中，使軍校管理類(lèi)課程教學(xué)更加緊貼部隊(duì)管理實(shí)際，更加具有軍事特色和針對(duì)性。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，情景模擬教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐有效結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力具有重要作用［7］。而在教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方面，實(shí)踐證明，情景模擬教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)員的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、合作精神等效果明顯［8，9］。

二、情景模擬教學(xué)的操作過(guò)程

情景模擬教學(xué)可分為課前準(zhǔn)備、情景模擬展示、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等三個(gè)階段。

（一）情景模擬教學(xué)的課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教員的主要任務(wù)是在學(xué)員背景調(diào)查與分析基礎(chǔ)上，講授解決場(chǎng)景問(wèn)題所必備的知識(shí)、方法和技能等，并選擇和設(shè)計(jì)情景模擬個(gè)案。軍校學(xué)員生源具有多元性，既包括地方高中生，也包括部隊(duì)現(xiàn)役士兵，對(duì)于部隊(duì)軍事管理業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)方面不可避免存在著差異。因此，在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，教員必須摸清學(xué)員總體的基本情況，有針對(duì)性地開(kāi)展配套的理論講授。另一方面，教員要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提前備好情景模擬個(gè)案并分發(fā)給學(xué)員，對(duì)個(gè)案的基本要求就是難易適中、具有角色發(fā)揮的空間。以“信息安全管理”課程中的“計(jì)劃管理”專(zhuān)題為例，如果設(shè)計(jì)的個(gè)案為“擬制中長(zhǎng)遠(yuǎn)信息安全裝備發(fā)展規(guī)劃”，顯然對(duì)于軍校本科生長(zhǎng)干部學(xué)員而言是不妥當(dāng)?shù)?，學(xué)員的經(jīng)歷和知識(shí)顯然不能夠勝任這樣的場(chǎng)景問(wèn)題。從這個(gè)角度出發(fā)，如果將該個(gè)案調(diào)整為“擬制年度信息安全裝備操作訓(xùn)練計(jì)劃”，則其對(duì)于學(xué)員而言更具可操作性。

學(xué)員的課前準(zhǔn)備需要完成情景模擬團(tuán)隊(duì)組建、個(gè)案相關(guān)資料的搜集與整理、場(chǎng)景問(wèn)題的解決預(yù)案。團(tuán)隊(duì)可在首次進(jìn)行情景模擬教學(xué)時(shí)，由學(xué)員依據(jù)自愿原則自由組合，教員應(yīng)明確團(tuán)隊(duì)的規(guī)模，一般以4～5人為宜。在收到場(chǎng)景問(wèn)題后，學(xué)員應(yīng)積極進(jìn)行材料準(zhǔn)備，并以此為基礎(chǔ)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作制定預(yù)案。教學(xué)實(shí)踐表明，開(kāi)展情景模擬教學(xué)，學(xué)員的課前準(zhǔn)備越充分，教學(xué)效果就越好，其必須認(rèn)識(shí)到只依賴課堂講授的知識(shí)和參考教材內(nèi)容是不夠的，起碼對(duì)于問(wèn)題解決是不充分的。

（二）情景模擬教學(xué)的課堂展示

課堂展示既是學(xué)員在模擬情境中發(fā)揮個(gè)人魅力和能力的舞臺(tái)，也是教員實(shí)時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果的有利時(shí)機(jī)。課堂展示過(guò)程中，教員要牢牢把握和控制教學(xué)節(jié)奏，可以通過(guò)兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是隨著場(chǎng)景問(wèn)題解決的不同階段，進(jìn)行情境的變換，即教員通過(guò)“導(dǎo)演”的方式，變換了問(wèn)題的條件或?qū)?wèn)題切入到另一個(gè)階段；二是通過(guò)提示指導(dǎo)的方式，尤其是當(dāng)學(xué)員模擬的角色陷入問(wèn)題解決困境的時(shí)候，教員可以進(jìn)行適當(dāng)提示，使課堂展示過(guò)程盡量沿預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行和展開(kāi)。需要說(shuō)明的是，無(wú)論哪種方式，教員對(duì)于情景模擬過(guò)程的控制應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)員角色的粗暴干預(yù)，尊重學(xué)員的思想并相信學(xué)員的能力素質(zhì)，降低對(duì)正常實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程的侵入性。

課堂展示時(shí)間的控制是以個(gè)案特征為基礎(chǔ)的，但通常每個(gè)小組的實(shí)戰(zhàn)演練時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常控制在15～20分鐘左右為宜。小組進(jìn)行課堂展示時(shí)，其他組的任務(wù)主要就是觀察和思考，并鼓勵(lì)學(xué)員實(shí)時(shí)記錄體會(huì)和感悟，便于課后的交流和總結(jié)。

（三）現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

及時(shí)有效的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，是以課堂展示學(xué)員及團(tuán)隊(duì)的實(shí)時(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是提高情景模擬教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在學(xué)員完成課堂展示之后，教員和其他組的學(xué)員需結(jié)合個(gè)案情景的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，恰如其分地幫助實(shí)戰(zhàn)演練學(xué)員及團(tuán)隊(duì)挖掘其閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和糾正存在的問(wèn)題，尤其是要將理論與模擬情景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)員在豁然開(kāi)朗的頓悟中體會(huì)如何正確運(yùn)用軍事管理理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題，即“活學(xué)活用”的能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，開(kāi)展情景模擬教學(xué)的實(shí)踐表明，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中需注意區(qū)分學(xué)員的“表達(dá)技巧”和“表演技巧”。表達(dá)技巧主要是相對(duì)于場(chǎng)景問(wèn)題解決而言的，是學(xué)員解決問(wèn)題過(guò)程中在角色之間進(jìn)行有效溝通的工具，高效的表達(dá)能夠改善團(tuán)隊(duì)合作的質(zhì)量和效果，是現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的重要著眼點(diǎn)。而表演技巧主要是相對(duì)于角色與模擬情境的契合程度而言的，對(duì)學(xué)員及團(tuán)隊(duì)表演技巧的要求不應(yīng)提高到專(zhuān)業(yè)演員的高度，因此，不宜作為現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的關(guān)鍵要素。

三、開(kāi)展情景模擬教學(xué)應(yīng)把握的關(guān)鍵問(wèn)題

在軍事院校高年級(jí)本科生中開(kāi)展情景模擬教學(xué)，是具有一定創(chuàng)新性和探索性的工作，在具體實(shí)施過(guò)程中需要把握如下的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）教員的角色定位

情景模擬教學(xué)是以教員和學(xué)員構(gòu)成的“學(xué)習(xí)共同體”為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)的，雙方借助模擬教學(xué)情境分享資源、進(jìn)行對(duì)話和交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其中，教員應(yīng)定位于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者、問(wèn)題解決的促進(jìn)者以及模擬結(jié)果的評(píng)價(jià)者，在堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程主導(dǎo)權(quán)的前提下主動(dòng)將課堂主角讓位于學(xué)員。教員的作用不僅體現(xiàn)在基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的講授，還體現(xiàn)在通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境為學(xué)員搭建實(shí)踐平臺(tái)、通過(guò)主動(dòng)的過(guò)程引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性、通過(guò)精準(zhǔn)的結(jié)果評(píng)價(jià)和分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的持續(xù)改善和提高。因此，在情景模擬教學(xué)過(guò)程中，教員的地位和作用不僅沒(méi)有弱化，而且得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，軍校管理類(lèi)課程情景模擬教學(xué)的成功實(shí)施，對(duì)教員的素質(zhì)能力提出了更加全面的要求。以在軍校廣泛開(kāi)設(shè)的“信息安全管理”課程為例，組織好情景模擬教學(xué)，教員在精通信息安全管理原理、技術(shù)和方法體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有部隊(duì)信息安全管理實(shí)務(wù)的經(jīng)歷，熟悉在部隊(duì)中進(jìn)行信息安全管理的具體組織實(shí)施流程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于情景模擬過(guò)程的有效控制，教員還必須熟悉教育、教學(xué)規(guī)律，并實(shí)時(shí)掌握教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)員的心理動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，具備結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行臨機(jī)、果斷處置的心理素質(zhì)和能力。

（二）學(xué)員的知識(shí)準(zhǔn)備

情景模擬教學(xué)過(guò)程，是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)員已有知識(shí)和技能，解決模擬情境中軍事管理問(wèn)題的過(guò)程，要求學(xué)員必須具有相關(guān)的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。因此，情景模擬教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)課堂講授過(guò)程不是對(duì)立和排斥的關(guān)系，而是相互統(tǒng)一、相互補(bǔ)充的協(xié)作關(guān)系。對(duì)于軍校高年級(jí)本科生而言，開(kāi)展情景模擬教學(xué)前必須安排相關(guān)知識(shí)和技能的講授，為仿真問(wèn)題的解決奠定基礎(chǔ)。否則，情景模擬教學(xué)過(guò)程非常容易陷入泛泛而談、難以觸及問(wèn)題本質(zhì)的困境，教學(xué)效果也必定會(huì)大打折扣。以“信息安全管理”課程中的個(gè)案“XXX單位開(kāi)展年度信息安全裝備實(shí)力統(tǒng)計(jì)”為例，在進(jìn)行情景模擬教學(xué)前，教員就需要有針對(duì)性地講授信息安全裝備體系、裝備實(shí)力統(tǒng)計(jì)流程、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)和工具等知識(shí)，使學(xué)員具備問(wèn)題解決的初步知識(shí)和能力。同時(shí)，在布置個(gè)案之后，教員也鼓勵(lì)學(xué)員積極開(kāi)展課外閱讀，并給出建議參考文獻(xiàn)清單，拓展學(xué)員視野，盡量彌補(bǔ)其工作經(jīng)歷欠缺的不足。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)員也必須對(duì)情景模擬教學(xué)的操作流程、注意事項(xiàng)等問(wèn)題有明確和統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教員應(yīng)說(shuō)明開(kāi)展情景模擬教學(xué)的意義、操作過(guò)程及教學(xué)雙方分工等，使其不至于出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中茫然、不知所措等問(wèn)題。另外，教學(xué)雙方對(duì)于情景模擬教學(xué)同案例分析教學(xué)之間的區(qū)別和聯(lián)系需要達(dá)成共識(shí)，這主要是由于二者邊界存在模糊和重疊，在操作過(guò)程中容易發(fā)生混淆。情景模擬教學(xué)從案例分析法派生而來(lái)，但二者也存在著非常明顯的差異：案例教學(xué)法的起點(diǎn)是典型案例，一般具有完整的從提出問(wèn)題至解決問(wèn)題的全流程要素，而情景模擬教學(xué)的起點(diǎn)是置于模擬情境中的問(wèn)題場(chǎng)景，對(duì)學(xué)員的智力和能力要求更具挑戰(zhàn)性；操作過(guò)程中，案例教學(xué)法要求學(xué)員根據(jù)案例提供的背景資料進(jìn)行問(wèn)題分析和方案研討［10］，學(xué)員是案例情境的旁觀者或評(píng)價(jià)者，而在情景模擬教學(xué)中，學(xué)員要基于角色定位自己主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，是問(wèn)題場(chǎng)景的直接參與者或?qū)嵺`者。

（三）模擬情境的設(shè)計(jì)

情景模擬教學(xué)過(guò)程中，模擬情境是重要且關(guān)鍵的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不僅包括具體的問(wèn)題場(chǎng)景設(shè)計(jì)，還包括問(wèn)題解決相關(guān)的組織關(guān)系、環(huán)境條件、技術(shù)工具等設(shè)計(jì)。合理的模擬情境，不僅是保證教學(xué)過(guò)程成功實(shí)施的前提，也能夠顯著地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向未來(lái)工作崗位的自然遷移。模擬情境設(shè)計(jì)的基本原則是面向未來(lái)部隊(duì)崗位的職能需求，符合學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力實(shí)際，為學(xué)員提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題和解決問(wèn)題的平臺(tái)。

針對(duì)同一教學(xué)專(zhuān)題，教員可以從組織關(guān)系、環(huán)境條件、技術(shù)工具等角度，為不同的小組設(shè)計(jì)差異化的模擬情境，盡量避免教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“搭便車(chē)”、形式和結(jié)果趨同等問(wèn)題。以上述提到的個(gè)案“XXX單位開(kāi)展年度信息安全裝備實(shí)力統(tǒng)計(jì)”為例，在模擬情境設(shè)計(jì)中，教員就設(shè)計(jì)了“總部開(kāi)展年度例行信息安全裝備實(shí)力統(tǒng)計(jì)”、“基地（軍）開(kāi)展抽查性信息安全裝備實(shí)力統(tǒng)計(jì)”、“基地（軍）軍事演習(xí)過(guò)程中信息安全裝備實(shí)力統(tǒng)計(jì)”以及“網(wǎng)絡(luò)中斷條件下旅（團(tuán)）信息安全裝備實(shí)力統(tǒng)計(jì)”等不同課題。近年來(lái)，通過(guò)對(duì)該專(zhuān)題的情景模擬教學(xué)實(shí)踐效果分析表明，差異化的模擬情境不僅有效地保證了教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，而且學(xué)員能夠通過(guò)分析“情境”與“結(jié)果”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，更加深刻地體會(huì)到進(jìn)行裝備實(shí)力統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵影響要素及對(duì)應(yīng)策略。

（四）模擬過(guò)程的控制

為了避免教學(xué)流于形式、不能深入問(wèn)題本質(zhì)等問(wèn)題，必須對(duì)情景模擬教學(xué)過(guò)程施以恰當(dāng)控制。首先，必須明確模擬教學(xué)不是小品、游戲，也不是比賽演技，而是要求學(xué)員基于對(duì)角色的理解和認(rèn)知投入，體驗(yàn)所扮演角色的感受與行為，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在布置完專(zhuān)題個(gè)案后，必須明確要求小組成員指定預(yù)案，在課堂模擬展示中依據(jù)“路線圖”進(jìn)行流程推演，鼓勵(lì)在制定多套預(yù)案條件下的機(jī)動(dòng)靈活，但應(yīng)盡量避免臨場(chǎng)發(fā)揮。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，模擬展示過(guò)程中的臨場(chǎng)發(fā)揮容易陷入無(wú)實(shí)質(zhì)意義的口舌之爭(zhēng)，并不是真正意義上的活學(xué)活用。

同時(shí)，情景模擬教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)員開(kāi)展有理、有據(jù)的探索，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。首先，在教員和學(xué)員關(guān)系上，教員應(yīng)以欣賞和認(rèn)可的眼光看待學(xué)員的問(wèn)題解決方案，軍校學(xué)員自入學(xué)之日起就非常注重其組織管理能力的培養(yǎng)和鍛煉，結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，已經(jīng)具備提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。同時(shí)，小組成員之間允許出現(xiàn)基于角色的意見(jiàn)領(lǐng)袖，這也是軍事管理特色的體現(xiàn)，但不能出現(xiàn)針對(duì)人身及人格的攻擊?？傮w來(lái)講就是，情景模擬教學(xué)應(yīng)在教員與學(xué)員、小組成員之間相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氛圍中進(jìn)行，人人能夠做到暢抒己見(jiàn)，在愉悅和諧的環(huán)境中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高能力。

課堂教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)學(xué)員反饋表明，在軍事院校管理類(lèi)課程中探索開(kāi)展情景模擬教學(xué)具有重要意義，能夠顯著提高學(xué)員勝任部隊(duì)任職崗位的能力，真正做到教學(xué)服務(wù)于部隊(duì)需求，顯示出強(qiáng)大的生命力，在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中將進(jìn)一步總結(jié)和完善，提升軍事院校課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

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Based on the training demands of high-quality students，teaching objects，content and goals，the military management courses appeal to the application of analogical teaching of condition in the teaching process. Combined with teaching practices，the paper discusses the operation process and points out the key issues in successfully implementing analogical teaching of condition from the perspective of role of teachers，knowledge reserve foundation of students，simulation scenario design and process control.

analogical teaching of condition；operation process；key issues；military management courses

2096-000X（2016）16-0100-03

G642

A