翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語課堂的應用研究*

楊碧瑩　　隋毅（哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語課堂的應用研究*

楊碧瑩隋毅
（哈爾濱師范大學 教育科學學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著高科技的不斷發(fā)展，21世紀的教育技術已進入到迅猛發(fā)展的時代，翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與發(fā)展給英語教育帶來了全新的挑戰(zhàn)。在英語課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是英語教學的一次重大的變革。文章對翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果進行了介紹，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于大學英語課堂的優(yōu)勢和在應用的過程中可能遇到的問題，希望能給廣大一線英語教師提供一些借鑒經(jīng)驗。

翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語課堂；優(yōu)勢；問題

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是由“Flipped Classroom”翻譯得來，在2007年前后，美國化學教師喬納森·泊爾曼（Jon Bergmann）、亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），為解決學生生病無法按時上課而耽誤教學進度問題發(fā)明的一種新型教學模式。初始時，他們將PPT演示文稿和講解音頻做成視頻上傳網(wǎng)絡，供學生下載觀看視頻查補缺席課堂的學習內(nèi)容，因逐漸被其他學生使用，兩位教師就逐漸使得傳統(tǒng)的“課上教師講解，課后學生完成作業(yè)”發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變成了“課前學生自學，課上教師答疑”的模式。

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生之初雖然被很多教師認可，并有愿參與這種形式的教學實驗，但由于并非每一位教師都能制作出較高質(zhì)量的教學視頻，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展受到了極大的阻礙。直到“可汗學院”的出現(xiàn)，削弱了教師走近“翻轉(zhuǎn)課堂”的障礙?！翱珊箤W院”提供教學視頻和各種自測、學習進度跟蹤等學習工具運用的平臺。2010年“可汗學院”引起了比爾蓋茨的關注并得到百萬元美金的資助，自此，可汗學院更大范圍內(nèi)增加了影響力，并在教學視頻的制作和學習工具的研發(fā)上也有了進一步的提升。自此翻轉(zhuǎn)課堂走進了全球教師的視野。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果

1.翻轉(zhuǎn)課堂使師生關系發(fā)生了一次重大的變革

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師不僅傳播知識，更多在學生學習能力培養(yǎng)上進行指導。教師通過錄制微課，將課堂教學內(nèi)容的重點提煉到多媒體教學視頻中，讓學生在課前進行教學內(nèi)容的學習，在課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生個性化成長，在“班級授課制”中可以達到一對一輔導的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生的角色也變得不同，從傳統(tǒng)教學模式中的接受主體，變成了學習主導者。翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學生對感興趣的知識或?qū)ξ赐耆莆盏闹R進行二次學習的機會。課堂教學模式與教學過程設計的徹底顛覆，讓師生關系發(fā)生了巨大的變化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以拓展學習途徑，豐富學習內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，增加了學生學習途徑的多樣性，讓學生可以從更多的選擇中挑選適合自己的方式。由于學生的學習習慣和學習能力具有差異性，其對于教學模式的接受程度也不盡相同。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學模式中單一的直線教學方法，學生既能夠在視頻中學到教學目標設定的教學內(nèi)容，還可以在此基礎上根據(jù)自身條件和興趣進行更深入的探究學習，還可通過視頻網(wǎng)站和同學進行探討交流，通過思想上的碰撞與融合增進彼此的學習視野，更可將各種教學方式進行有機結合，挑選最適宜的教學途徑，使學生的學習內(nèi)容更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂在學習途徑上拓寬了學生的視野，在學習內(nèi)容上強化了學生的深度。

二、大學英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢分析

（一）大學英語課程教學中存在的主要問題

1.學生自習時間少

我國課程以應試教育為主，教學以在考試中獲得絕對高分為最終目的。這是由我國教育現(xiàn)狀和國情決定的。在大學入學前，學生在校課程安排多為“滿堂灌”，學生缺少對知識的整合與內(nèi)化的時間和契機。進入大學后，課外活動和各類專業(yè)課的開設，降低了學生的英語學習興趣。語言技能的培養(yǎng)，單純靠課堂上知識灌輸，并不能引發(fā)學生的情感共鳴，學生缺少自主研究和探討的時間，缺少對語言興趣的發(fā)掘，缺少對語言文化內(nèi)涵的感悟。

*基金項目：博士后基金數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析及挖掘的研究（301000074）

2.學生缺少語言環(huán)境

我國課堂教學多采用“班級授課制”，受教學條件和教學方式的條件限制，很難形成良好的語言環(huán)境。教師在短暫的課堂教學中，要帶領學生溫故知新、內(nèi)容鞏固，很難照顧到學生英語綜合技能的發(fā)展。結合漢語是母語的教學現(xiàn)狀，各科課程均采用漢語教學的現(xiàn)實條件，學生每日接受外文影響的時間少之又少。且大部分大學英語非必修課，且開設課時數(shù)較少，學習主動性并非特別強烈，在課后自主學習的可能性較小。缺少語言環(huán)境，又缺乏自主學習的時間，容易造成學生對英語學習缺乏興趣，缺少語言感覺，在口語技能的培養(yǎng)方面，一直是我國英語教學的短板。

3.教學方式單調(diào)乏味

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師講的多，學生練習的少，學生語言知識相對來說掌握的比較好，但語言運用能力和語言表達能力卻甚是薄弱。雖然經(jīng)過一系列改革，但新英語教材中信息量仍然大，教學任務繁重，并沒有從根本上解決問題。教師多采取單一的直線教學法，和學生之間的互動較少，生生之間的協(xié)作交流少，英語教師在教學時的語言工作量過大，傳授時間幾乎覆蓋整節(jié)課堂，學生也容易產(chǎn)生疲倦情緒，并不能達到好的教學效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于大學英語課程教學的優(yōu)勢

1.利于提高學生自主學習能力，豐富教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生可以安排自身學習節(jié)奏。從教師按照教學目標制定的教學視頻中獲取基本課堂教學要求掌握的知識，在觀看過程中遇到難懂之處可以反復觀看，沒有時效性的限制。必要時，還可以通過反復觀看視頻達到鞏固和提升學習成果的目的，因為在觀看視頻時，學生處于獨自接受知識的狀態(tài)，沒有教師在身側(cè)指導，可以鍛煉學生獨自挑戰(zhàn)并解決課程中的難題，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，也使教學過程擺脫了固有的冗雜。翻轉(zhuǎn)課堂這一多樣化的教學模式給予了學生更多選擇的機會與權力，大大增加了學生學習的積極性。

2.利于提高教師的教學能力，提升教學水平

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要依照教材和編寫的教案給學生講解課本中的內(nèi)容，教學方式單一，內(nèi)容枯燥乏味，學生經(jīng)常失去興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師在課前通過錄制視頻可將課程內(nèi)容更豐富的展現(xiàn)出來，也可拓展課本內(nèi)容。教師是課堂的設計者、視頻的制作者。在此過程中教師首先要提升自身的教學素養(yǎng)，學習現(xiàn)代教育技術，熟練運用各種教學設備和軟件，裝滿自己的一壺水才能倒出恰到好處的水給學生。翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來說是一場來自技術界的挑戰(zhàn)，通過學習技術知識，能夠提升教師的教學能力，在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，在改進之余，增進了自身的教學水平。

3.利于提高教學環(huán)境，優(yōu)化教學資源

傳統(tǒng)課堂的教學中，教師與學生拘泥于教室與書本，眼界有限。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用需要更多的網(wǎng)絡信息技術，將更多現(xiàn)代化的設備引入課堂，開拓了教師與學生的視野，增加了課堂傳授的方式。很多學校舉行“微課大賽”創(chuàng)建更多的微課資源，由此改進了學校的硬件設施，精進了教師的軟件操作能力。在引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，與新的設備、資源相碰撞，可以發(fā)現(xiàn)學校自身的不足，創(chuàng)造更加適合教學進行的教學環(huán)境，配置更加適宜的教學資源。也給教師和學生創(chuàng)造了更多溝通和交流的機遇，通過網(wǎng)絡資源共享，網(wǎng)上社交軟件溝通的方式，優(yōu)化教學質(zhì)量，更有利于教學的改革與進步。

三、在大學英語課堂應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）提升教學應用的硬件設備質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中重要的一環(huán)便是視頻，在教學過程中學生通過下載觀看視頻，進行所需教學內(nèi)容的學習和探索。在這種情況下，教學環(huán)節(jié)的重點變成了視頻的錄制，因此對學校和家庭的硬件條件有了一定的要求。在視頻錄制環(huán)節(jié)，對教師有很嚴格的要求，教師錄制的視頻質(zhì)量直接影響到學校的學習效果；在接受視頻方面，也要求學生掌握一定網(wǎng)絡操作技能。在此要求下，學習終端設備必不可少。硬件設備是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用的必不可少的載體。

（二）學生需要強大的自制力和養(yǎng)成主動學習的習慣

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，最主要的部分是學習主體進行自主學習。學生在課外要主動觀看教學視頻，提出并反思學習過程中遇到的問題。而這一系列過程老師的零參與，要求學生具有很強的自主學習能力。如果要在大學階段推行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要教師從學生一入學便打好基礎，監(jiān)督和指導學生主動學習習慣的培養(yǎng)。要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中進行應用，教師需要在教學前期指導學生確定學習內(nèi)容、培養(yǎng)學習策略，并及時對學生學習情況作出反饋，引領學生走近這種自主學習的模式。如何監(jiān)督管理學生自學情況，對于課程教師是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。

（三）教師的教學理念要做到與時俱進

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學領域是一次重大的技術革新，要借助多種網(wǎng)絡和多媒體資源，教師的工作內(nèi)容和作用也有了重大的轉(zhuǎn)變。在“知識的傳遞”環(huán)節(jié)，教師要把錄制的教學視頻等資料上傳到學習平臺。在這過程中教師要熟悉并掌握多媒體技術，要適應不斷更新的信息技術發(fā)展，這對于教學工作者來說，增加了工作的難度與強度，無疑是對教師的新一輪挑戰(zhàn)。因此，教師的教學理念必須與時俱進，跟上教育技術發(fā)展的步伐。

四、結束語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，引發(fā)了教育界的廣泛關注，利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化教學模式的設計，將英語教學與現(xiàn)代化教育技術相融合，讓學生通過多媒體學習傳統(tǒng)課堂學不到的知識，拓寬學生視野，優(yōu)化學科教學結構，讓學生能動地培養(yǎng)興趣，補充知識缺口，使英語教學多元化成為了可能。不僅滿足了教育改革的目標，還提高了學生學習的積極性和主動性。當然，在教學過程中如何更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，還需要不斷的實踐和長期的探索。

［1］何克抗，從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014，7：5-16.

［2］李雁.翻轉(zhuǎn)課堂教學法在高中英語課堂的實踐研究［J］.考試周，2013（64）：72-73.

［3］張瑩瑩.翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高中英語教學的可行性分析［J］.文教資料，2015（18）：189-190.

［4］孔繁冬.對英語課堂話語的認識與思考［J］.黑龍江教育學院學報，2012（7）：130-142.

［5］黃發(fā)國.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索［M］.濟南：山東友誼出版社，2014：82-96.

With the continuous development of high-tech and the 21st century's education technology entering into the era of rapid development，the emergence and development of the flipped classroom brings new challenges to English education.It is a big change for English teaching to apply flipped classroom teaching mode into English class.In this article，the function and effect of the flipped classroom were introduced，the advantages of applying flipped classroom teaching model in college English classroom was expounded，the problems may occur in its application were predicted，hoping to provide some experience for reference to English teachers.

flipped classroom；english class in senior high schools；advantage；problem

2096-000X（2016）16-0092-02

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