基于職業(yè)核心能力的卓越工程師人文素質(zhì)教育探索與思考*

金琴（武漢理工大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，湖北 武漢 430070）

基于職業(yè)核心能力的卓越工程師人文素質(zhì)教育探索與思考*

金琴
（武漢理工大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，湖北 武漢 430070）

高校必須轉(zhuǎn)變教育理念，通過人文素質(zhì)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的共同作用，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章探討了職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及其培育，分析了卓越工程師人文素質(zhì)教育的功能定位，從提升教師素質(zhì)、營造校園文化、結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃和加強(qiáng)人文素質(zhì)課程建設(shè)四個方面研究了基于職業(yè)核心能力的卓越工程師人文素質(zhì)教育途徑與策略。

職業(yè)核心能力；素質(zhì)教育；卓越工程師；人文素質(zhì)教育

卓越工程師人文素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是提高卓越工程師人才的知識領(lǐng)域、文化修養(yǎng)、人文價(jià)值和品質(zhì)品格，這也是卓越工程師思想政治教育的重要內(nèi)容。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵及其培育

所謂職業(yè)核心能力是與職業(yè)或者崗位無關(guān)的，是具有普遍性和適用性的，隨著人的發(fā)展而發(fā)展的終身技能［1］。職業(yè)核心能力也稱為“關(guān)鍵能力”“基本能力”“軟技能”或者“共同能力”；這種能力是除專業(yè)技能之外的能力?！秶壹寄苷衽d戰(zhàn)略》中指出，職業(yè)核心能力應(yīng)該包括交流溝通能力、數(shù)字運(yùn)用能力、信息采集與處理能力、合作協(xié)同能力、問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、外語能力等8項(xiàng)。

當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)核心能力的培育是其獲取就業(yè)競爭力的關(guān)鍵，其中職業(yè)道德、職業(yè)信念和職業(yè)核心能力是職業(yè)生涯的素質(zhì)基礎(chǔ)。對當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)核心能力的培育，推動其全面發(fā)展就是面向就業(yè)，面向市場的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)然，人才的職業(yè)核心能力培育是長期的系統(tǒng)性工程，尤其大學(xué)生的個人知識、素質(zhì)和能力不盡相同，其培養(yǎng)的途徑也不盡相同。從小開始，每個人都在不同的場所不斷培育個人核心能力，如學(xué)校、家庭和社會。但是由于個人成長經(jīng)歷不同，其學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度和方式不同，因此所獲得的職業(yè)核心能力就存在較大差別，認(rèn)識上也不完全相同［2］。高校所開展的職業(yè)核心能力培訓(xùn)則是在學(xué)生原有能力基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)大學(xué)生參與職業(yè)活動，提高職業(yè)認(rèn)識，系統(tǒng)地幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)勢，努力培養(yǎng)自己擅長的職業(yè)核心能力，并加以強(qiáng)化，提高職業(yè)適應(yīng)能力。高校職業(yè)核心能力的培訓(xùn)要通過仿真型的職業(yè)活動或者實(shí)地型職業(yè)活動的教育，在先進(jìn)的理論和理念指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)際工作中所需要的技能；這一培訓(xùn)與理論教學(xué)不同，不是以理論知識的掌握為目標(biāo)，而是以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，在教學(xué)方式上可以在專業(yè)教學(xué)過程中滲透職業(yè)核心能力的培訓(xùn)；特別是在卓越工程師人文素質(zhì)教育活動中，提高學(xué)生參與第二課堂和社會實(shí)踐活動的積極性，通過養(yǎng)成教育、專題培訓(xùn)、系統(tǒng)引導(dǎo)、課程強(qiáng)化等方式，幫助當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)地增強(qiáng)自身的職業(yè)核心能力，提高職業(yè)道德和職業(yè)信念，進(jìn)而提升其職業(yè)競爭力，推動個人職業(yè)發(fā)展。

二、卓越工程師人文素質(zhì)教育的功能定位

高校人文素質(zhì)教育的功能定位實(shí)際上就是其教育目標(biāo)，也就是要卓越工程師人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，高校的卓越工程師人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)具有如下三種功能定位：

一是德育功能。所謂德育功能，就是要通過對受教育者的認(rèn)識、體驗(yàn)和實(shí)踐的教育，有目的地培養(yǎng)受教育者優(yōu)秀的個人品德，養(yǎng)成積極的、科學(xué)的、合作的個人信念、價(jià)值觀和情感；形成對愛國情感、善惡、公平與正義的判斷標(biāo)準(zhǔn)［3］。

二是智育功能。所謂智育功能，就是教育工作者通過有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳遞文化科學(xué)知識和技能的教育活動，也是教育者高受教育者智慧的主要手段。卓越工程師人文素質(zhì)教育者可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，提高受教育者的知識積累，增強(qiáng)受教育者的合作能力，提升受教育者提出問題、分析問題和解決問題的能力，包括記憶、觀察、思維、想象、運(yùn)用、采集、革新等能力。

*基金項(xiàng)目：武漢理工大學(xué)2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目，機(jī)電類卓越工程師人文素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐（2012012）

作者簡介：金琴（1974，07-），女，博士，副研究員，研究方向：馬克思主義與中國文化研究。

三是美育功能。所謂美育功能，就是培養(yǎng)受教育者對美的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、愛好和創(chuàng)造的能力。卓越工程師人文素質(zhì)教育課程中存在許多美育因素，卓越工程師人文素質(zhì)教育者還可以在課堂之外通過對自然界和社會美好事物的認(rèn)知，培養(yǎng)受教育者對美的感悟、理解和創(chuàng)造能力；人的全面發(fā)展，離不開美育。

無論是德育、智育還是美育，都是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)。通過卓越工程師人文素質(zhì)教育的引導(dǎo)和培養(yǎng)，我們可以幫助受教育者形成7種基本能力：合作、聽說讀寫、交流、觀察、想象、記憶和思維。其中合作、聽說讀寫和交流能力是一種外顯性的能力，是當(dāng)代大學(xué)生在職業(yè)活動中必須具備的基本技能，也是容易比較和界定的。而觀察、想象、記憶和思維能力則是內(nèi)隱性能力，是當(dāng)代大學(xué)生在能力培育活動中逐步形成的，這四種能力也是職業(yè)活動的能力基礎(chǔ)，但是難以比較和界定，只有通過長期的職業(yè)活動才能逐漸顯現(xiàn)。因此，為了提高大學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，開拓個人職業(yè)空間，就要不斷培育大學(xué)生的人文素質(zhì)，通過各種能力的鍛煉來提高個人意志、道德、品質(zhì)，提高大學(xué)生的人文精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識；結(jié)合高校卓越工程師人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

三、基于職業(yè)核心能力的卓越工程師人文素質(zhì)教育途徑與策略

（一）提升教師素質(zhì)，強(qiáng)化言傳身教

人文素質(zhì)修養(yǎng)的形成和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)很大程度上決定于其所受的學(xué)校教育、家庭教育以及社會環(huán)境影響等，其中最重要的是其所受的學(xué)校教育。學(xué)生在校期間接觸最多的人是教師，因此教師本身的文化修養(yǎng)、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等就成為影響學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)核心能力的重要因素。教師作為言傳身教的主體必須端正自身的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，時刻為學(xué)生做出榜樣。此外由于每個學(xué)生的勞動稟賦、智商、個性等都有所不同，每個人適合從事的行業(yè)也各有不同，所以教師在面對各種各樣的學(xué)生時必須要端正自己的教學(xué)態(tài)度，對所有學(xué)生一視同仁，平等對待，因?yàn)閷W(xué)生在校期間教師對其所持的教育態(tài)度也是影響其人文素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵因素。特別是中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展更需要教師為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)型人才做出巨大努力。因此，高校教師要隨著時代的發(fā)展不斷更新自己的教育理念和教育方法，以便以更開闊的視野培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。同時，高校教師還要根據(jù)不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境增加學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。

（二）營造校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育

校園文化是一所學(xué)校整體價(jià)值觀的體現(xiàn)，代表著為學(xué)校全體成員所共同遵循的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則。校園文化會對學(xué)校的所有成員產(chǎn)生潛在的微妙的影響，而生活在其中的學(xué)生正處于價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，校園文化的微妙影響是其人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素。當(dāng)今社會正處于快速發(fā)展時期，各行各業(yè)競爭都愈演愈烈，走向社會的學(xué)生要想在激烈的競爭中立于不敗之地就必須培養(yǎng)越挫越勇、敢于拼搏、敢于迎接挑戰(zhàn)的人文素質(zhì)修養(yǎng)。在任何工作中最終的勝利往往不是取決于能力而是取決于堅(jiān)韌的性格和持之以恒的精神，因此高校在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)能力時，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生完善的人格和較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

（三）結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃，推動良性循環(huán)

如果只單單提出卓越工程師人文素質(zhì)教育的提升，那么對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)就略顯空洞，畢竟學(xué)生走向社會參加工作還需要其專業(yè)的理論素養(yǎng)。因此，要在職業(yè)生涯規(guī)劃中將學(xué)生的專業(yè)課程教育與卓越工程師人文素質(zhì)教育結(jié)合在一起，這會使卓越工程師人文素質(zhì)教育有明確的方向和目標(biāo)，為其更好的掌握專業(yè)理論知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外卓越工程師人文素質(zhì)教育與專業(yè)理論教育的結(jié)合可以起到互相促進(jìn)、互相進(jìn)步的效果。專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識到自己的職業(yè)發(fā)展情況，在以后工作的需求下督促其加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，反過來卓越工程師人文素質(zhì)教育的加強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生堅(jiān)忍不拔、持之以恒、正確看待挫折的品質(zhì)培養(yǎng)，這些可貴品質(zhì)的培養(yǎng)更加有助于其職業(yè)生涯的延長和持續(xù)發(fā)展。這種互相促進(jìn)、互相依賴的作用就形成了良性循環(huán)為以后學(xué)生走向社會、適應(yīng)社會、勝任工作打下重要的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)人文素質(zhì)課程建設(shè)，融合職業(yè)技能培養(yǎng)與卓越工程師人文素質(zhì)教育

中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求高校為社會培養(yǎng)大量的綜合性人才，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展不僅需要人才具備專業(yè)知識還需要其具備一定的人文素質(zhì)修養(yǎng)，因?yàn)槿魏喂ぷ鞯耐瓿啥夹枰欢ǖ娜宋乃刭|(zhì)積淀做支撐。這就要求高校在設(shè)置學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時將卓越工程師人文素質(zhì)教育列入其中，同時在課程設(shè)置中加入卓越工程師人文素質(zhì)教育的課程。當(dāng)然卓越工程師人文素質(zhì)教育的提出并不意味著職業(yè)所需專業(yè)知識教育的缺失和減少，只是對卓越工程師人文素質(zhì)教育和專業(yè)知識教育的平衡。高?？梢砸蠼處熢诮淌趯I(yè)知識的同時為學(xué)生灌輸人文主義情懷，增加學(xué)生對社會發(fā)展的認(rèn)識、對人際關(guān)系的處理以及職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成等等。另外高校還可以定期邀請教學(xué)名師為學(xué)生舉辦人文講座，提高學(xué)生對人文知識的了解和認(rèn)識，也可以適當(dāng)開辦人文課程，當(dāng)然這些課程必須要從學(xué)生的興趣出發(fā)，減少硬性考核，增加趣味活動。在國際化的大背景下，新興行業(yè)的崛起對綜合性人才的要求越來越高，這就要求高校必須改變自己的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，必須以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心建設(shè)卓越工程師人文素質(zhì)教育。卓越工程師人文素質(zhì)教育的開展要圍繞職業(yè)核心能力，培養(yǎng)職業(yè)核心能力也要以卓越工程師人文素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。

［1］韓振.以職業(yè)道德為核心 加強(qiáng)人文素質(zhì)教育［J］.中國高等教育，2009（18）：51-52.

［2］楊桂苓，周葉芹.在職業(yè)能力形成中融入人文素質(zhì)教育的實(shí)踐探索［J］.教育與職業(yè)，2011（30）：168-169.

［3］程合坤，任偉，周立超.職業(yè)核心能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)教育［J］.職業(yè)技術(shù)，2012（7）：101.

Universities must change the concept of education and improve the quality of talents training through thecombined action of the humanistic quality education and the cultivation of professional core competence.This article discusses the connotation and cultivation of professional core ability，analyzes functional orientation of humanistic quality education of excellent engineers，and studies the ways and strategies of humanistic quality education of excellence engineers based on professional core competence from four aspects of improving the quality of teachers，constructing campus culture，combining with career planning and strengthening humanistic quality course construction.

professional core competence；quality education；excellent engineer；humanistic quality education

2096-000X（2016）16-0074-02

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