應用型本科院校推行TOC課程改革的意義及困難*

彭春鳳（廣東培正學院 管理學院，廣東 廣州 510830）

應用型本科院校推行TOC課程改革的意義及困難*

彭春鳳
（廣東培正學院 管理學院，廣東 廣州 510830）

應用型本科院校要辦出自己的特色，需要進行多方面的改革。文章就應用型本科教育存在的問題進行了分析，并提出參考香港20世紀90年代在基礎教育領域推行的TOC（目標為本的課程）改革，在應用型本科院校推行TOC理念，以學生為中心進行課程改革，并就其可能出現(xiàn)的困難進行了分析。

應用型本科院校；高等教育；課程改革；TOC

一直以來，中國的基礎教育以“應試教育”著稱，教育理念和教育方式均是圍繞考試進行的。在這種控制思想，扼殺想象力的教育模式的教育下，大批的學生進入到大學階段學習。進入大學，升學壓力是不存在了，教師們也無需擔心學生的成績不好對自己造成實質的影響，換句話說，“無試”可應，一時間，教師和學生均失去了目標，教學的好壞很大程度上取決于教師的認真程度和學生的自主學習能力。這兩者彈性都很大，這也直接導致了大學教育出現(xiàn)了一系列需要解決的問題。

很多學者就此提出了解決問題的方法，文章僅就近年來國家提出的應用型本科的教育改革，提出自己的意見。

一、應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標

應用型本科院校，跟傳統(tǒng)的學術型大學相比，有非常明顯的不同，因為它更偏重于實踐，更需要全方位的適合社會需求。這就要求，其專業(yè)設置上，要能廣泛地與實際工作結合，能靈活的適應市場需要；在課程與教學方面，形式要多樣化，就要既有理論又有實踐。

所以，應用型本科院校應該是培養(yǎng)面向地方、服務基層的本科層次的應用型創(chuàng)新人才。對于學生，不要像精英教育或學術型教育那樣，要求知識的全面系統(tǒng)，而是要強調理論與實踐相結合，根據(jù)市場需要，培養(yǎng)能夠運用知識、解決生產(chǎn)實際問題同時又適應社會多樣化需求的應用型創(chuàng)新人才。

二、應用型本科教育存在的問題

綜合作者觀察及對學生的訪談，目前，我國應用型本科教育存在的問題主要有以下幾個。

（一）過分專業(yè)化的教育，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)

對于應用型本科生來說，學校應重點培養(yǎng)學生具有卓越的學習能力、足夠的知識寬度、以及較強的實踐能力，能夠靈活地適應未來市場需要的人。根據(jù)學生畢業(yè)后的追蹤發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生畢業(yè)后從事的工作與本專業(yè)相差甚遠，這更加說明，在本科階段，過于專業(yè)化的教育實際上是一種資源浪費。

（二）人文教育的缺失

前一段時間，“精致的利已主義”成為對現(xiàn)代大學培養(yǎng)出的人才的一種諷刺，這充分說明，現(xiàn)在的教育重物質、輕思想的現(xiàn)象比較嚴重，再加上現(xiàn)在是社會市場經(jīng)濟的轉型時期，所帶來的功利思想在年輕人心里得到了普遍的認同，與此同時，年輕人的人文精神、道德水準則受到了相當大的沖擊。

（三）應試教育使得學生的學習動力嚴重不足

長期以來，應試教育已經(jīng)使得學生成為一個“考試機器”，學生習慣于在被動的接受，也很少有學生習慣或敢于跟老師質辯，這種教育方式抹殺了學生的創(chuàng)新精神，對于人的全面培養(yǎng)沒有起到足夠的作用。

（四）教學質量被嚴重忽視

目前，大學教師重科研輕教學的現(xiàn)象十分嚴重。教師的績效考核占比重較大的一項是發(fā)表的論文數(shù)量，這點的重要性不僅僅對于教師來講很重要，對于學校來講也重要，某個學校論文多，證明師資好，政府給學校的資源就會有所傾向。大到國家層面，國際性論文在兩國之間科研力量的比較中也是一個大籌碼。這使得教師把教學當作一種“副業(yè)”，更多的精力投入到科研，而對上課敷衍了事。

以上存在的問題，充分說明對于應用型本科院校來說，單純的專業(yè)教育模式已經(jīng)不能適應當今經(jīng)濟發(fā)展的需要，教育改革勢在必行。

*基金項目：廣東省高等教育教學改革項目：基于目標指向的課程設計（TOC）理論研究與實踐

作者簡介：彭春鳳，女，助理研究員，華南師范大學勞動經(jīng)濟學博士生，廣東培正學院管理學院教師。

綜上所述，教育改革應該主要圍繞如何培養(yǎng)具有獨立思考能力并且具有創(chuàng)新意識的學生來進行?，F(xiàn)在，很多應用型本科院校引入通識教育，目標就是要尋求人文精神的回歸，培養(yǎng)具有愛心、責任心及健全人格的人。

要把“以學生為中心”理念落到實處，就需要我們在課程及教學設計上下功夫，一個好的教學設計直接決定了讓學生接受什么、如何接受的問題，香港曾經(jīng)在基礎教育領域內推行的TOC（target-oriented curriculum目標為本的課程）改革對就是一個很好地借鑒。

三、什么是TOC？

目標為本課程是香港20世紀90年代對基礎教育實行的一項重大課程改革被稱為是“香港有史以來最全面和最激進的學校課程改革”“自推出以來即震撼了整個世界”。

課程主要由四個部分組成，包括目標、學習內容、課程策略和評估，具體如下：

1.制定學習目標。在每個學習階段，各學科都制定學習目標，學習目標由淺入深，循序漸進，互相銜接。教師則需根據(jù)目標編寫教學大綱，清楚列明要達到的目標，每一階段有什么學習重點等。

2.學習內容和課程策略。學習內容和課程策略要圍繞著前面制定的目標而展開，系統(tǒng)的整理學科的內容，協(xié)調教與學。

3.評估。根據(jù)前期設立的目標去評估學生的能力和進度，這樣老師能夠知道個別學生的表現(xiàn)，學生也可以清楚了解自己的優(yōu)點、缺點。

TOC強調以學生為中心，并提倡學習內容與實際生活經(jīng)驗結合，提高學生的思維能力和自學能力，以激發(fā)他們內在的學習動機，要求學生能運用各種知識和技能，在完成課業(yè)的過程中學生是需要思考、推理、傳情達意，提問及解決問題，這樣可使學生的學習過程更靈活、有效。

四、應用型本科教育進行TOC課程改革的意義

前文已經(jīng)提到，應用型本科教育中存在諸多問題，如何解決，當然會有很多方法提出來。如果運用TOC理念，確是一種系統(tǒng)性解決問題的一種方法。

（一）改變學生被動學習的習慣，激發(fā)學生學習的主動性

在大學教育中，TOC更強調學生對教師講課內容的批判性接受，鼓勵師生辯論，這些都將進一步激發(fā)學生的學習主動性。

（二）彌補人文教育的缺失

由于TOC不再是單純的注重專業(yè)知識的傳授，在授課過程中非常注重師生的互動，這種互動不會僅限于知識的交流，也會涉及人文、思想上的交流，這在一定程度上能夠彌補人文教育的缺失。

（三）有助于提高教學質量

在TOC模式下，教師要想跟學生在課堂上無障礙地討論，必須在課前要做充分的準備工作，這無疑對提高教學質量是有幫助的。

（四）銜接好社會人才需求與教學大綱的設計

TOC模式下，根據(jù)學生能接受的程度及預期想達到的目標來設計教學大綱，強調學生的接受程度和動手能力，而不要求學生系統(tǒng)地掌握某門課程的知識，這就能很靈活動根據(jù)社會對人才的需求進行大綱的編寫，而不僅限于這門課程的知識，這樣做，是符合培養(yǎng)目標的，同時也是符合學生需求的，真正可以做到因材施教。

五、推行TOC改革可能遇到的困難

任何改革都是意味著對既有模式進行變動，需要轉變習慣，改變思維方式，遇到困難在所難免。推行TOC面臨的主要困難有以下幾個方面。

（一）領導層的支持

這里主要是教學線上的中高層領導，是否有強烈的意愿推行改革，并能配套相關政策。可能的政策有：1.全面調整教學大綱；2.打破單一的考核方式；3.鼓勵教師實行新的教學方法，并為其提供便利。

（二）教師觀念的轉變

教師們大都習慣了根據(jù)自己的風格和課程要求的系統(tǒng)性知識來傳授知識，突然要根據(jù)學生的需求來設計教學方法，必要時還要與學生討論，并根據(jù)開始設定的目標來進行多樣化的考核，這首先需要教師改變授課習慣，同時也會增加教師的工作量。教師觀念的改變程度及對TOC接受并執(zhí)行的程度直接影響到TOC改革的效果，所以是改革中需要重點關注。

（三）學生觀念的轉變與配合

TOC鼓勵學生自我學習，積極主動，而且考核方式也是非常多樣，靈活，這對從小接受應該教育的學生來說，短期內是很難接受的，需要一段時間來習慣。

（四）學習及教學目標的設定

完全讓學生自己設定目標是不現(xiàn)實的，只能是教師綜合學生的能力設定不同的教學目標，這就要對教學大綱重新梳理。教學大綱的編寫不應當限于課程本身知識的系統(tǒng)性，而應反映學校辦學定位、辦學特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位和專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求。

這些困難里面，第一個困難如果不存在，即學校整體改革的決心大，堅決推行，第二、第三個困難也就能用時間來解決。最關鍵是最后一個困難，設定合理而且可用的教學目標，需要在實踐中不斷完善，也是需要時間才能找到那個平衡點。無論如何，在應用型本科教育里，實行TOC課程改革，雖然起點會困難些，但我認為，它無疑是一種思想的變革，對本科教育的影響將是深遠的。

［1］李廣晨.基礎教育課程改革綜述［J］.現(xiàn)代教育科學，2003（2）: 12-14.

［2］呂培明.國際化背景下的通識教育——哈佛大學本科課程改革綜述與啟示［J］.社會科學家，2009（4）：121-123.

［3］潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位［J］.高等教育研究，2009，5：35-38.

［4］錢穎一.論大學本科教育改革［J］.清華大學教育研究，2011 （1）：1-8+19.

Applied undergraduate colleges and universities need to reform in many aspects if they want to have their own characteristics.The paper analyzes the problems of applied undergraduate education and，taking TOC reform in basic education field in Hong Kong in 1990s for reference，suggests implementing the TOC concept in applied undergraduate colleges and reforming the curriculum centering on students.The paper analyzes the potential difficulties.

applied undergraduate colleges and universities；higher education；curriculum reform；TOC

2096-000X（2016）16-0070-02

G642

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