獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)多元識(shí)讀教學(xué)法的有效性研究*

王蓓（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)多元識(shí)讀教學(xué)法的有效性研究*

王蓓
（南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）

文章梳理了多元識(shí)讀教學(xué)法的概念、理論框架和教與學(xué)的模型，并根據(jù)這一模型探討了多元識(shí)讀教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，多元識(shí)讀教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具備有效性，是一種值得推廣的英語(yǔ)教學(xué)方法。

多元識(shí)讀教學(xué)法；獨(dú)立學(xué)院；英語(yǔ)教學(xué)；有效性

一、概述

在新媒介時(shí)代，隨著多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多元文化的相互滲透，多模態(tài)表達(dá)形式已成為人們現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。以往被人們認(rèn)為是副語(yǔ)言的圖像、顏色、音樂(lè)、視頻、動(dòng)作等符號(hào)在現(xiàn)代交流中已經(jīng)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言符號(hào)一起參與意義的建構(gòu)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，這種多模態(tài)的輔助語(yǔ)言的交流形式最早被國(guó)外研究者稱為多元識(shí)讀教學(xué)法。在國(guó)外，語(yǔ)言教授者和學(xué)習(xí)者正在普遍采用這種教學(xué)法，然而，在國(guó)內(nèi)，關(guān)于該教學(xué)法的研究和使用尚處于初級(jí)階段。在本研究中，作者將多元識(shí)讀教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)際的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法能較好地幫助解決因班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣差異較大、使用的教材范圍廣、內(nèi)容多等導(dǎo)致的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而增強(qiáng)了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，有效地提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、多元識(shí)讀教學(xué)法概述

（一）多元識(shí)讀概念的提出

多元識(shí)讀這個(gè)概念最初是1994年9月由西方的Norman Fairclough，James Gee和Mary Kalantzis等11位語(yǔ)言學(xué)家組成的“新倫敦團(tuán)體”提出的。他們認(rèn)為，多元識(shí)讀是指人們?cè)谛旅襟w時(shí)代，借助多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用語(yǔ)言成分、視覺(jué)成分、聽(tīng)覺(jué)成分、姿態(tài)成分、空間成分等多模態(tài)的表達(dá)形式組成的副語(yǔ)言符號(hào)資源，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)編輯、處理、傳輸和理解各種模式的話語(yǔ)和信息，培養(yǎng)與他人合作意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)和養(yǎng)成批判性思維，發(fā)展跨文化意識(shí)。

（二）多元識(shí)讀教學(xué)法的理論框架及教與學(xué)的模型

多元識(shí)讀教學(xué)法的教學(xué)理念是設(shè)計(jì)構(gòu)建意義，其理論基礎(chǔ)是社會(huì)符號(hào)學(xué)（social semiotics）。該教學(xué)法的理論框架包括可資利用的設(shè)計(jì)（available designs）、設(shè)計(jì)過(guò)程（designing）和重新設(shè)計(jì)（the redesigned）。該教學(xué)法明確指出建構(gòu)意義的過(guò)程不受靜態(tài)規(guī)則的控制，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積極的過(guò)程?；谶@一理念設(shè)計(jì)的多元識(shí)讀教學(xué)法的教與學(xué)的模型，可具體分成四個(gè)基本步驟：情景操練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批判性框定（critical framing）和改造式操練（transf ormed practice）。

（三）多元識(shí)讀教學(xué)法與傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)法的差異性

傳統(tǒng)的讀寫教學(xué)法是以教師為主體，只關(guān)注語(yǔ)言讀寫而忽視其它模態(tài)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要采用“填鴨式”課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和獲取知識(shí)的渠道受到了很大的限制。而多元識(shí)讀教學(xué)法是指教師運(yùn)用多種符號(hào)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)從而完成英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。多元識(shí)讀教學(xué)法體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。多元識(shí)讀教學(xué)法除了包含傳統(tǒng)的語(yǔ)言讀寫能力的培養(yǎng)之外，還涉及人類通過(guò)聲音、動(dòng)作和圖像多模態(tài)系統(tǒng)所進(jìn)行更有效的交際能力的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)法只看重教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程，它側(cè)重于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)；多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果同樣看重，它側(cè)重于對(duì)兩者的雙重評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用多元識(shí)讀教學(xué)法能充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)成效。

三、多元識(shí)讀教學(xué)法的具體應(yīng)用

作者根據(jù)“新倫敦團(tuán)體”提出的多元識(shí)讀教學(xué)法的教與學(xué)的模型，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用了情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定和改造性操練四個(gè)教學(xué)步驟。這些教學(xué)步驟共同構(gòu)成了一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)過(guò)程。作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，在這一教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生是否能夠建構(gòu)多模態(tài)知識(shí)，還須關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用已有的和新建的多模態(tài)知識(shí)。教師應(yīng)組織學(xué)生多多參與具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)的多模態(tài)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的有機(jī)轉(zhuǎn)化，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力的目的。此外，在開(kāi)展多元化、生動(dòng)化、立體化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。

*基金項(xiàng)目：文章系2015年江蘇省外國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)“基于網(wǎng)絡(luò)化、智能化的外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究課題”一般立項(xiàng)項(xiàng)目“新媒介時(shí)代獨(dú)立學(xué)院多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究”的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王蓓（1979-），女，漢族，江蘇省啟東人，碩士，南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

1.情景操練。以大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)為例，一學(xué)期教授的教學(xué)單元共有八個(gè)，每個(gè)單元的主題各異。在開(kāi)學(xué)初的第一次課上，教師把班級(jí)的48名學(xué)生分成8個(gè)小組，每個(gè)小組6人。小組成員分配時(shí)要考慮到差異性因素，如性別、生源地、成績(jī)優(yōu)劣、個(gè)人生活背景、興趣愛(ài)好、已有的知識(shí)和經(jīng)歷等，這樣能有助于他們今后參加小組活動(dòng)時(shí)可以較好地承擔(dān)自己的任務(wù)，有利于小組成員的分工和協(xié)作，較好地參與到小組活動(dòng)中來(lái)。在講授新單元前的一周，教師通過(guò)實(shí)施“情景操練”的教學(xué)步驟要求每個(gè)小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)新單元之前，充分運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查詢和搜集與單元主題有關(guān)的各類多模態(tài)信息資源，這樣，學(xué)生就能夠接觸到多元文化的識(shí)讀世界，沉浸在可建構(gòu)意義的西方語(yǔ)言和文化的操練中。當(dāng)學(xué)生遇到一些學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極采用小組討論和協(xié)商的方法加以解決。由此可見(jiàn)，分組操練不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.明確指導(dǎo)。明確指導(dǎo)指的是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行正確引導(dǎo)和積極干預(yù)。當(dāng)每個(gè)小組完成情景操練之后，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)小組及小組成員的表現(xiàn)給予明確的指導(dǎo)，不僅要表?yè)P(yáng)任務(wù)完成情況較好的方面，也要指出存在的不足并提出針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。例如，有些小組的成員在識(shí)讀多模態(tài)語(yǔ)篇的方面的能力欠佳，仍然局限于傳統(tǒng)的讀寫課從詞匯到篇章的理解，這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇和多元文化的解讀，指導(dǎo)學(xué)生能夠識(shí)讀語(yǔ)篇內(nèi)的多模態(tài)，明確不同模態(tài)和多模態(tài)之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

3.批評(píng)性框定。在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)中，作者將批評(píng)性框架主要分成兩種類型：自主性批判和指導(dǎo)性批判。自主性批判指的是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和價(jià)值取向，對(duì)西方歷史文化的熟悉程度以及對(duì)西方政治、意識(shí)形態(tài)的了解程度等對(duì)西方社會(huì)和文化現(xiàn)象進(jìn)行批判性的理解。指導(dǎo)性批判是指在學(xué)生進(jìn)行自主性批判完成之后，教師對(duì)學(xué)生所持的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行批判性地思考和理解西方語(yǔ)言和文化意義。批評(píng)性框定的步驟通常在主題式教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師要求學(xué)生圍繞某一教學(xué)主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課后廣泛查閱資料，制作與主題相關(guān)的PPT，再回到課堂上時(shí)利用圖片、幻燈片、音視頻等試聽(tīng)教具，陳述本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，在對(duì)西方語(yǔ)言和文化主題進(jìn)行自主性批判之后，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，從而在培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)文化信息讀取能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。

4.改造性操練。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)采用任務(wù)型教學(xué)方法和小組互動(dòng)方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改編課本的單元題材或表演，為學(xué)生提供如PPT匯報(bào)、小組討論、班級(jí)辯論等多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生把同一設(shè)計(jì)應(yīng)用到不同的語(yǔ)境中，生成新的構(gòu)建意義，使之成為一種可資利用的新設(shè)計(jì)。

四、多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性啟示

（一）能有效調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性

多元識(shí)讀教學(xué)法能給予學(xué)生機(jī)會(huì)協(xié)助老師設(shè)計(jì)情景操練，在課后學(xué)生以小組為單位，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)等資源查資料、讀文獻(xiàn)、做訪談、寫調(diào)查報(bào)告、制作PPT；在課上能通過(guò)多種形式來(lái)展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。因而，該教學(xué)法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，促使其能夠積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）能有效提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

與一本和二本的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心也不足，表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的參與度很低，很多學(xué)生都不敢在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，通過(guò)實(shí)施一學(xué)期的多元識(shí)讀教學(xué)法以來(lái)，研究發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生協(xié)助老師設(shè)計(jì)情景操練過(guò)程的機(jī)會(huì)的增多，他們主動(dòng)接觸西方社會(huì)文化知識(shí)的機(jī)會(huì)就越多。在課堂上，無(wú)論是通過(guò)PPT展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，或參加班級(jí)辯論，他們都能積極參與各類課堂活動(dòng)，并能就自己事先準(zhǔn)備好的題材或自己熟悉的題材提出批判性的思考意見(jiàn)?？梢?jiàn)，與以往相比，實(shí)施多元識(shí)讀教學(xué)法，能極大地提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）能有效提升獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性可從兩個(gè)方面加以衡量。首先，從學(xué)生的多元識(shí)讀能力來(lái)衡量，略舉其中一例，在開(kāi)學(xué)初布置的第一單元的PPT作業(yè)和展示環(huán)節(jié)與最后一單元的PPT作業(yè)和展示效果來(lái)看，通過(guò)實(shí)施多元識(shí)讀教學(xué)法，學(xué)生的多元識(shí)讀能力得到顯著提高，進(jìn)步相當(dāng)明顯。其次，在終結(jié)性評(píng)估方面，在實(shí)施多元識(shí)讀教學(xué)法后，從對(duì)比不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的期末考試成績(jī)很容易看出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也是相當(dāng)顯著的。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元識(shí)讀教學(xué)法是在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源迅猛發(fā)展的新媒介時(shí)代背景下，教師在課堂實(shí)踐中所采用的一種全新的教學(xué)模式。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施該教學(xué)法能把傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)中“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)施一學(xué)期的多元識(shí)讀教學(xué)法，作者發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效，是一種在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中值得推廣的教學(xué)方法。

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［4］徐善文.多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.

This paper introduces the concept，the theoretical framework and the model of teaching and learning of pedagogy of multi-literacy.Based on the model，this paper explores the specific application of the pedagogy of multi-literacy in the college English teaching in the independent colleges.The study finds that this pedagogy can achieve effective results and thus it is an English teaching method which is worth to be popularized.

pedagogy of multi-literacy；independent college；English teaching；validity

2096-000X（2016）16-0056-02

G642

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