論應(yīng)用型本科院校教師的教育信念

胡耀東，俞錦超，費 湘

安徽 馬鞍山 243002；3.安徽工業(yè)大學(xué) 研究生院，安徽 馬鞍山 243002)

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論應(yīng)用型本科院校教師的教育信念

胡耀東1，俞錦超2，費 湘3

安徽 馬鞍山 243002；3.安徽工業(yè)大學(xué) 研究生院，安徽 馬鞍山 243002)

應(yīng)用型本科院校教師的教育信念有其特殊性。應(yīng)用型本科院校及其教師與本科生的特殊性以及傳統(tǒng)觀念、社會輿論等對應(yīng)用型本科院校教師教育信念有重要影響。應(yīng)用型本科院校教師的教育信念，應(yīng)奠基于以人為本、促進人的全面而自由發(fā)展的發(fā)展目的觀，呼應(yīng)于國家戰(zhàn)略，立足于文化自信。

應(yīng)用型本科院校；教師；教育信念

教育信念，是人們對一定教育事業(yè)、教育理論及基本教育主張、原則(之類較為宏觀、抽象的事物)的確認(rèn)和信奉。[1]教師的“教育信念”不是一個內(nèi)容固化的純粹抽象物，而總是與教師知、情、意、行，尤其是教育教學(xué)實踐密切相關(guān)的思想，或說就是教師知、情、意、行復(fù)雜交互作用的產(chǎn)物，而且必然受知、情、意、行實際變化的影響，并反作用于教師的知、情、意、行。處在不同具體情境、承擔(dān)不同具體使命的教師，他們的知、情、意、行不同，其教育信念也就有差異。應(yīng)用型本科院校教師的教育信念即應(yīng)用型本科院校教師對其應(yīng)用型本科教育事業(yè)及相應(yīng)教育理論及基本教育主張、原則的確認(rèn)和信奉。

一、應(yīng)用型本科院校教師教育信念特殊性

應(yīng)用型本科院校教師與非應(yīng)用型本科院校教師或應(yīng)用型非本科院校教師，各自有“一定的教育事業(yè)”，也即有不同的教育實踐，他們的基于各自“一定的教育事業(yè)”而產(chǎn)生的“理論及教育主張、原則”會有差異，盡管其終極意義上或許是一致的，但應(yīng)用型本科院校教師的教育信念有其特殊性，它會深刻作用于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成、國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的實施以及教師自身發(fā)展。應(yīng)用型本科院校教師的“一定的教育事業(yè)”，是指應(yīng)用型本科院校進行的培養(yǎng)學(xué)生成人成才的事業(yè)，其中的重要內(nèi)容是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，按學(xué)生身心特點促進學(xué)生發(fā)展。應(yīng)用型本科院校教師熱愛應(yīng)用型本科事業(yè)當(dāng)是其教育信念的重要內(nèi)涵。至于對教育理論及基本教育主張、原則等的學(xué)習(xí)、理解、信奉，則會既涉及一般的教育理論及基本原則，又當(dāng)涉及高等教育理論和職業(yè)教育理論及原則。鑒于應(yīng)用型本科教育發(fā)展歷史較短，更直接相關(guān)的理論并不很豐富，所以應(yīng)用型本科院校教師除學(xué)習(xí)、思考已有理論、原則，更要結(jié)合應(yīng)用型本科教育教學(xué)實踐，進一步創(chuàng)新、完善相關(guān)理論。這既反映出應(yīng)用型本科院校教師欲確立教育信念面臨一定的困境，也可說有所作為時就是其堅定自己教育信念的一種表現(xiàn)。

不同類型學(xué)校間教師并不能輕易自由流動的事實也說明，不同類型學(xué)校教師各有其特殊性，而其差異不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識技能背景方面，還表現(xiàn)在其觀念信念等心理、思想層面。

二、應(yīng)用型本科院校教師教育信念的影響因素分析

(一)應(yīng)用型本科院校及其教師的特殊性

我國高等教育理論界所論的“應(yīng)用型本科”的理論基礎(chǔ)可以溯自1997年聯(lián)合國教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》。盡管有學(xué)者認(rèn)為，因為歷史傳統(tǒng)、區(qū)域特征等因素影響，我國大學(xué)都不同程度地混合存在學(xué)術(shù)型本科專業(yè)和應(yīng)用型本科專業(yè)，所以“應(yīng)用型本科院?！备拍畹那‘?dāng)性有待商榷，[2]但是，就近期政策導(dǎo)向和實際變革動向看，一些本科院校已經(jīng)或正在轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，即一大批應(yīng)用型本科院校的產(chǎn)生將是大勢所趨。于是，“應(yīng)用型本科院校”的事實存在以至于概念的恰當(dāng)性也是必然。組織機構(gòu)總是以人為主體，應(yīng)用型本科院校的發(fā)展自然依賴于其教師?！皯?yīng)用型本科”及“應(yīng)用型本科院?！痹谥袊叩冉逃碚摪l(fā)展史上算是新概念，并對相關(guān)教師產(chǎn)生特別的影響。

對本科院校的教師而言，做“學(xué)術(shù)型”或“研究型”與“應(yīng)用型”的區(qū)分，是新的變革，包括對院校和教師自身都是新變革，因為那不僅是對院校分類區(qū)別對待的事，更關(guān)系到教師的自我意識、社會角色的變化。教師身份的定語里，忽然多了“雙師型”或“雙能型”等新詞，往往還關(guān)聯(lián)到教師經(jīng)濟狀況、崗位職責(zé)、社會責(zé)任、學(xué)術(shù)地位甚至于職業(yè)聲望、社會地位，事關(guān)教師自身發(fā)展，自然與院校轉(zhuǎn)型以及教師切身利益密切相關(guān)。應(yīng)用型本科院校教師的思想觀念在轉(zhuǎn)型期內(nèi)，勢必因其波動、調(diào)適而復(fù)雜地對教育信念產(chǎn)生影響。

現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科發(fā)展處于未成熟、未定型的轉(zhuǎn)型期。在這場國家自上而下推動、引導(dǎo)的高等教育改革之前，較少有本科院校為現(xiàn)今意義上的應(yīng)用型本科院?；驊?yīng)用技術(shù)大學(xué)。在這一轉(zhuǎn)型期，有很多地方本科院校將由以前的非應(yīng)用型或準(zhǔn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為真正的應(yīng)用型本科院校，也會有一些專科院校升級轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。

院校是否轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型，不在于其名稱是否更改，關(guān)鍵是內(nèi)涵的符合。學(xué)科調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)確立、培養(yǎng)方案修訂、課程設(shè)置的變化等，固然重要，而教師觀念與行動的適應(yīng)性變革，則是更具決定性的因素，正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。對應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)而言，如果教師抵觸或不理解，也不會有效促進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。但我們卻不能否認(rèn)他在以前的教育經(jīng)歷中是有教育信念、有教育成果的。不難理解，應(yīng)用型本科教育事業(yè)的良性發(fā)展，不是僅有一般的教育理念就足夠的，而必須要教師結(jié)合“應(yīng)用型本科院校”實際，確立更具體的認(rèn)知、觀念乃至信念。這涉及一個新的群體，而不是少數(shù)幾個人。這個新的群體是應(yīng)用型本科院校教師群體，而這個群體正在形成和變化過程中——因其院校組織體系在轉(zhuǎn)型變革中。這個群體的形成或分化過程也較為復(fù)雜，集中體現(xiàn)為其來源復(fù)雜——以往的普通本科院校教師，甚至在校企合作及“雙師型”需求推動下，有工程師、會計師等非教師群體。實際上，“應(yīng)用型本科院校教師”標(biāo)簽也是相對的，因為就具體個人而言，某位教師在擔(dān)任應(yīng)用型本科院校教師的同時，完全可能同時適合其他類型院?；蚱渌M織的教學(xué)、科研或技術(shù)工作。但就從事應(yīng)用型本科教育工作的時候而言，勢必要求對特定的應(yīng)用型教育目標(biāo)、理念的認(rèn)同。

對以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的本科院校而言，除常規(guī)的學(xué)歷、職稱等條件，要求教師具備“一德三能”，即高尚師德，優(yōu)秀的教學(xué)能力、科研能力和工程實踐能力，還要求教師多元組成，即學(xué)校要聘請一定數(shù)量的來自科研院所、大型企業(yè)的資深專家作為外聘教師——專家學(xué)者多提倡加強“內(nèi)培”(有院校培養(yǎng)教師的工程設(shè)計實踐能力)與“外引”結(jié)合，[3]以有效培養(yǎng)學(xué)生為應(yīng)用技術(shù)人才，管理者主要論及“內(nèi)培”的緊迫性，對“外引”討論主要限于“引”，尚未充分論及如何有效地適合高等教育的“引”。這將是對應(yīng)用型本科院校教師群體教育信念堅定性與適應(yīng)性的考驗。

(二)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特殊性

目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生與其他學(xué)生對比看，與研究型大學(xué)本科生和高專學(xué)生相比，入學(xué)考試(高考)成績不同，一般其考分介于這兩類學(xué)生之間。若不是院校轉(zhuǎn)型的變革，他們的目標(biāo)(被院?；蛏鐣谕?也未必是有本科學(xué)歷的應(yīng)用技術(shù)人才，從而與研究型大學(xué)本科生的社會期望的培養(yǎng)目標(biāo)明顯有別——至少在目標(biāo)表述上已有顯著差異。然而，這種差異的意圖不在于分層或分優(yōu)劣，而在于分類，而且人才類別不同也不標(biāo)識優(yōu)劣成敗。所以教師需要擺脫高考分?jǐn)?shù)層次標(biāo)簽的影響而將不同類型院校學(xué)生分出三六九等，以免歧視、輕視。在現(xiàn)實中，我們不難發(fā)現(xiàn)有少數(shù)教師有意無意流露出歧視學(xué)生的態(tài)度。其中，既有認(rèn)為應(yīng)用型本科院校本科生比其他綜合性或研究型大學(xué)本科生差的“妄自菲薄”型，也有認(rèn)為應(yīng)用型本科院校本科生比高專中專學(xué)校學(xué)生優(yōu)秀的“妄自尊大”型，這實際上根源于教師的不當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀乃至價值觀中的平等觀。這將會影響教師自身工作，也會對學(xué)生的思想產(chǎn)生不良影響，可能會強化學(xué)生自傲或自卑的負(fù)面情緒。堅持以人為本，促進學(xué)生全面而自由發(fā)展的過程中，需要教師正視應(yīng)用型本科院校本科生的特殊性，以平等、積極的觀念或態(tài)度影響學(xué)生，幫助學(xué)生正視自身現(xiàn)實特點、發(fā)展可能性，以形成和鞏固平等、友善的價值觀和積極進取的良好心態(tài)，獲得健康發(fā)展。

教師認(rèn)同應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，不等于認(rèn)為應(yīng)用型本科院校每一位學(xué)生只能按照“應(yīng)用型”塑造或發(fā)展；仍要尊重學(xué)生各自的發(fā)展興趣和意愿，并善于發(fā)現(xiàn)、尊重不同學(xué)生的不同稟賦、特長及發(fā)展?jié)撡|(zhì)，因材施教，做學(xué)生發(fā)展的有效促進者、幫助者、指導(dǎo)者。潘懋元先生等學(xué)者還認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，也可以培養(yǎng)少數(shù)研究型人才；以培養(yǎng)本科生為主，某些學(xué)科專業(yè)可以培養(yǎng)研究生。[4]

正確而充分地了解應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特殊性，有利于教師樹立和踐行科學(xué)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀、人才觀、教師觀。

(三)傳統(tǒng)觀念、社會輿論等對應(yīng)用型本科院校教師教育信念的影響

學(xué)校、社會(人才觀、教學(xué)觀)中經(jīng)常會出現(xiàn)改革阻力或轉(zhuǎn)型阻力。在一些高校研究生招生過程中，歧視應(yīng)用型本科院校考生的現(xiàn)象屢見不鮮——據(jù)了解，多所所謂重點大學(xué)有成文或不成文的規(guī)定，拒招錄二本、三本院?？忌蛞?guī)定優(yōu)先招錄“985”、“211”高?？忌?，而被拒考生所在院校中，多數(shù)二本、三本院校正或即將正式加入應(yīng)用型本科院校行列。另外，各地高中每年高考“喜報”及社會對各高校的“排名”，無不影響應(yīng)用型本科高校教師的自我意識、工作心境，從而對教育觀念、信念產(chǎn)生影響。

我國應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)歷來主要指專科、中職層次的教育。毋庸諱言，?？粕?、中職生一般是升學(xué)考試中的失利者，而部分本科院校從以往普通本科院校中分化出來而定性為“應(yīng)用型”，似乎一下子降格了。實際上，以往本科院校沒有如此分化時，很多本科畢業(yè)生后來的成才類型就是應(yīng)用型或就是應(yīng)用技術(shù)人員?，F(xiàn)在國家明確提出發(fā)展應(yīng)用型本科教育，是更自覺地、有針對性地推動、引導(dǎo)高等教育改革。教育行政管理部門將要對高等院校分類管理，但暫時沒有在院校評估指標(biāo)體系上作較有針對性的區(qū)別對待。我國高校原來的評估體系幾乎脫胎自精英教育、研究型大學(xué)的評估模式，雖然為各類高校做了一些調(diào)整，但仍然是偏重于學(xué)術(shù)評價。[4]甚至應(yīng)用型本科院校教師自身也受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性本科教育模式慣性的影響，認(rèn)為“本科教育應(yīng)該如此”，則必然妨礙教師對應(yīng)用型本科教育的反思；教師所面對的挑戰(zhàn)是需要在舊式的教育框架中實現(xiàn)新型的使命，教師必須抗衡各種維持現(xiàn)狀的力量。[5]這對應(yīng)用型本科院校教師心理也會產(chǎn)生影響。隨著教育改革的推進，平等、公正價值觀深入人心，定型后的應(yīng)用型本科院校生源可望是“多樣”與“同質(zhì)”的統(tǒng)一——所謂多樣，主要指選拔途徑多樣、分?jǐn)?shù)層次多樣，不再只限某一特定分?jǐn)?shù)段的高中畢業(yè)生，甚至非中學(xué)生也可以；所謂同質(zhì)，指入校生在個人發(fā)展趨向上更明確以“應(yīng)用型”為目標(biāo)。

三、應(yīng)用型本科院校教師的教育信念的應(yīng)然要求

(一)應(yīng)奠基于以人為本、促進人的全面而自由發(fā)展的發(fā)展目的觀

這一發(fā)展目的觀本身具有馬克思主義特質(zhì)，應(yīng)是我們教育目的觀的核心所在。堅持以人為本、促進人的全面而自由發(fā)展，是應(yīng)用型本科高校教師的基本素養(yǎng)之一，是應(yīng)用型本科院校教師在教育實踐中避免狹隘技術(shù)主義主導(dǎo)的法寶。教師應(yīng)理解，應(yīng)用型本科院校是要培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)人才，而非單調(diào)的“一技之長”；“一技之長”是職業(yè)培訓(xùn)，而不是學(xué)校教育，[6]更不是應(yīng)用型本科教育；更何況應(yīng)用型本科院校中的學(xué)生，完全有可能隨其興趣、特長的發(fā)展，走向非應(yīng)用技術(shù)人才的道路?！按龠M人的全面而自由發(fā)展”不是僅對促進學(xué)生發(fā)展而言，還應(yīng)該內(nèi)在地包含促進教師自身全面而自由發(fā)展。教師宜將自身發(fā)展進程規(guī)劃統(tǒng)一于促進學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)工作，統(tǒng)一于應(yīng)用型本科院校發(fā)展的教育事業(yè)，在教育實踐中實現(xiàn)個人價值與社會價值。

(二)應(yīng)呼應(yīng)于國家戰(zhàn)略

除了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃外，應(yīng)用型本科院校教師還應(yīng)加強對國家戰(zhàn)略的理解、認(rèn)同及支持。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，服務(wù)國家戰(zhàn)略需求，是中國特色社會主義大學(xué)的價值體現(xiàn)，也是適應(yīng)引領(lǐng)新常態(tài)，服務(wù)和支撐供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的一項緊迫任務(wù)。區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展最為需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才十分緊缺。[7]當(dāng)前，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，不僅僅是著眼于教育領(lǐng)域內(nèi)部的問題，更是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要部分，關(guān)乎國家改革、發(fā)展、穩(wěn)定的全局。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇的報告，應(yīng)用型工程技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，畢業(yè)后一上手就能較快適應(yīng)工作的，在美國占80%，在印度占25%，而在中國只有10%；國家的教育發(fā)展要形成一種與本國經(jīng)濟社會發(fā)展需要相吻合的科學(xué)的分層分類。于是，“十三五”時期我國高等教育面臨的一個重大戰(zhàn)略就是優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，即根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)我國高等教育系統(tǒng)的科學(xué)分層分類，尤其要辦好培養(yǎng)當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展亟需的應(yīng)用型人才的各級各類高等院校。[8]理解了學(xué)校、國家發(fā)展應(yīng)用型本科教育的重要意義，則可加深對包括教學(xué)改革在內(nèi)的教師自己工作的價值認(rèn)識。這是達成應(yīng)用型本科教育具體目標(biāo)的必然要求。反之，如果教師不了解或不理解國家戰(zhàn)略，甚至抵制發(fā)展應(yīng)用型本科教育，則難以擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，其實際工作將會不利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的達成。

(三)應(yīng)立足于文化自信

教育原可視作文化的內(nèi)容。中國教育改革與發(fā)展，乃是中國文化發(fā)展內(nèi)容之重要部分。在教育改革與發(fā)展過程中，參考借鑒、取長補短，無可厚非，但要防止妄自菲薄、過于崇尚外國經(jīng)驗。比如，德國高等職業(yè)教育發(fā)展較好，但其做法未必值得我們照抄。國際教育交流，是為了相互借鑒、理解，并不是要無原則地消解差異、相互同化。當(dāng)代中國教師的教育信念，必須奠基于中華民族的文化自信，必須自然而然地體現(xiàn)中國特色社會主義文化特質(zhì)，必須統(tǒng)攝于中國特色社會主義理想信念。這絕非空洞的政治口號，而是體現(xiàn)院校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的。這是理解、認(rèn)同我們黨和國家教育方針、教育目標(biāo)以及院校目標(biāo)的價值標(biāo)準(zhǔn)前提，也應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用型本科院校教師的基本思想素質(zhì)。舍此，則易于陷入對教育信念的抽象、虛化或變質(zhì)。習(xí)近平總書記在談辦好中國一流大學(xué)問題時指出，必須有中國特色，同時他也提出，要認(rèn)真吸收世界上先進的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學(xué)。[9]其實，要辦好中國當(dāng)今應(yīng)用型本科教育也需要這樣。

[1]教育大辭典(增訂合編本)[Z].上海：上海教育出版社，1998，785.

[2]王鋼，曹如軍.應(yīng)用型本科的若干認(rèn)識辨析[J].教育評論，2013(6)：15-17.

[3]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育，2014(2)：66-70.

[4]趙文青.對我國應(yīng)用型本科院校發(fā)展戰(zhàn)略的思考——潘懋元先生訪談錄[J].高校教育管理，2014(1)：1-9.

[5]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2011:194.

[6]張金英.新常態(tài)下，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)什么人[N].光明日報，2015-09-15(4).

[7]唐景莉.堅持立德樹人辦好中國特色社會主義大學(xué)——訪教育部黨組副書記副部長杜玉波[J].中國高等教育，2016(10):4-13.

[8]閔維方.“十三五”時期我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題[J].北京大學(xué)教育評論，2016(1):92-104.

[9]陶西平，顧海良，等.《每一個學(xué)生都成功法》七人談[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2016(2):1-13.

(責(zé)任編輯 文雙全)

On the Educational Belief of Teachers in Applied Undergraduate Colleges

HU Yao-dong1, YU Jin-chao2, FEI Xiang3

(1. The Office of TeachingAffairs, Hohai University Wentian Collage, Ma’anshan 243031, Anhui, China;2. School of Mathematics and Physics, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China;3.Graduate School, AHUT, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

The educational beliefs of teachers in application-oriented institutionsare special. Application-oriented institutions, the particularity of their teachers and undergraduates, traditional ideas, social opinion and so on all have an important influence on the educational beliefs of teachers in such institutions. The educational beliefs of teachers in application-oriented institutions should be based on the purpose of development as people-oriented concept, and to promote people’s comprehensive and free development, echoing the national strategy and on the basis of cultural confidence.

application-oriented institutions; teachers; educational beliefs

2016-06-30

安徽省教育廳人文社科研究項目：安徽省應(yīng)用型本科院校教師的教育信念研究(WT2015sk001)

胡耀東(1974-)，男，安徽懷遠(yuǎn)人，河海大學(xué)文天學(xué)院教務(wù)部講師，碩士。

G645

A

1671-9247(2016)05-0096-03