淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

康永剛

【摘要】將微課運用于具體教學(xué)中，具有占用課堂時間短、內(nèi)容豐富化、形象化的特點，能夠促進課堂教學(xué)氛圍更濃厚、更專業(yè)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、強化教學(xué)實效和水平。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中物理? 教學(xué)運用

一、微課的概述

所謂微課，也就是通過對多媒體技術(shù)和智能設(shè)備的運用，來向?qū)W生播放視頻內(nèi)容的教學(xué)模式，是按照教材知識點，確定合理的課件內(nèi)容，并將這些課件內(nèi)容通過視頻向?qū)W生進行展示，從而拓展學(xué)生的知識視野，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、微課課件的設(shè)計原則

1.合理設(shè)計微課課件

在為高中學(xué)生實行物理教學(xué)時，所融入的微課主要就是對智能終端設(shè)備和其中專項APP的運用，所以，教師就必須要合理設(shè)置物理微課APP，保證其切實體現(xiàn)無可替代的現(xiàn)實作用。這就需要根據(jù)本節(jié)課的課程內(nèi)容進行具體設(shè)置，同時將課程理論做出進一步拓展，強化學(xué)生分析能力，拓展學(xué)生知識視野，如在教材中位移和路程關(guān)系的教學(xué)中，為了學(xué)生更好地判斷物體的加、減速，在制作教學(xué)微課課件時，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將汽車的運行代入到微課課件，將汽車運行展現(xiàn)出來，學(xué)生通過這種生動形象的案例能夠激起學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力。

2.微課的設(shè)計要形象化

物理專業(yè)知識本身就具有明顯的復(fù)雜性，盡管高中學(xué)生的思考能力已趨向于理性，但還是不具備獨立探索知識和觪決物理問題的能力。所以在微課設(shè)置環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)當(dāng)將復(fù)雜的理論形象化，促進學(xué)生通過對具體形象的觀看加深對理論的領(lǐng)悟。如在物理教師講解速度這一知識時，很多學(xué)生不能很好地理解速度的快慢，這時教師就應(yīng)將摩托車和自行車的運行畫面設(shè)計在微課課件中，在講課過程中播放，通過兩種交通工具運行的對比，讓學(xué)生直觀地觀察到兩者之間的速度差異，將抽象的問題形象，不僅能夠加強學(xué)生對問題的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

3.微課的設(shè)計要應(yīng)用情境教學(xué)

物理專業(yè)知識具有一定的學(xué)術(shù)性和枯燥性，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中會感到乏味，如果在物理微課教學(xué)中，融入現(xiàn)實情境就顯得非常重要。能夠促進教師將專業(yè)理論與現(xiàn)實事物有效結(jié)合，促進學(xué)生對理論知識有進一步深化的領(lǐng)悟。如教師在講勻速度和加速度時，可以先通過微課課件播放一段關(guān)于物體從高處掉落，然后讓學(xué)生試著從遠處跑來后停下，讓學(xué)生懂得勻速度和加速度在實際生活中是真實存在的，從而加深學(xué)生對勻速度和加速度的理解。

三、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.在課堂實驗設(shè)計中的應(yīng)用

實驗屬于物理教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對教學(xué)知識進行深化領(lǐng)悟的必要環(huán)節(jié)。借助具體的實驗教學(xué)，能夠促進學(xué)生形象化的了解物理現(xiàn)象，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生知識實踐能力，提高學(xué)生自主探索知識的積極性。但是因為現(xiàn)實條件的局限，也就不能保證各個學(xué)校都具備專項的物理實驗空間，盡管有學(xué)校配備了物理實驗室，往往都會因為實驗項目的不同，使得一些實驗無法在室內(nèi)完成。在這樣的條件下，要想保證學(xué)生能夠形象化的了解物理現(xiàn)象，就需要通過對微課的運用，來將實驗過程和現(xiàn)象進行形象地展示，同時在短片播放中，還應(yīng)全面的展示實驗所涉工具、流程、原理、目的等。

2.在突破重難點中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，往往都會因為時間的局限和知識點繁多而無法對知識進行全面的歸納。導(dǎo)致大部分學(xué)生在下課時，也還是沒理清具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果將微課進行合理運用，就能夠有效改善這樣的狀態(tài)，如在《將電流表改裝電壓表》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對于具體器材的充分連接是本教學(xué)環(huán)節(jié)的知識點，同時將具體的連接順序設(shè)置為形象的微課短片，為學(xué)生形象、直觀的展示各個實驗環(huán)節(jié)，并提出有針對性的習(xí)題，如此形象、細致地教學(xué)，能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，使其能夠全身心投入到短片學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還需要將本節(jié)課知識點展示于教學(xué)講臺上，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對實驗原理和目的等問題做出討論，并將最終的討論結(jié)果向教師進行反饋，教師再集中分析，歸納出典型性的問題對學(xué)生進行指導(dǎo)。

3.在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

高中階段學(xué)生都具有了豐富的理論基礎(chǔ)和獨立探索知識的能力，而對于微課的運用能夠為學(xué)生的獨立高效學(xué)習(xí)起到促進作用。所以教師就必須要合理運用微課，切合體現(xiàn)其無可替代的重要作用。將教材中的實驗內(nèi)容融入到微課中，同時為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，強化學(xué)生探索知識、靈活運用知識的能力。除此之外，教師也需要考慮將課后學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為微課形式，如復(fù)習(xí)以往教材知識等。

4.習(xí)題講解中的應(yīng)用

在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)題解答能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識的實踐能力，提高學(xué)生解決相關(guān)問題的能力。而在一個班級中，學(xué)生間具有能力上的差異。如果所提出的問題過于淺顯就可能無法滿足接受能力快的學(xué)生的發(fā)展需求。如果所提問題過于復(fù)雜，也會讓接受能力慢的學(xué)生感到吃力。這就需要教師結(jié)合這樣的差異，設(shè)置層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，之后再借助微課教學(xué)方式，向不同層次學(xué)生講解能夠切合其能力和發(fā)展需求的習(xí)題，以此為所有學(xué)生的同步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在為高中學(xué)生實行物理教學(xué)過程中，融入微課的教學(xué)方式，能夠?qū)σ酝逃械慕虒W(xué)方式做出升級，所以得到了高級中學(xué)物理教學(xué)的廣泛運用。而教師應(yīng)當(dāng)意識到，盡管微課教學(xué)方式具有占用課堂時間短、內(nèi)容豐富、形象的優(yōu)勢，也會促進學(xué)生各方面能力的提高，但在具體教學(xué)中，這種教學(xué)模式也僅僅會起到輔助作用?？梢哉f，要想保證對微課教學(xué)方式有合理地運用，教師就需要在注重本身課堂引導(dǎo)主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，再考慮融入具體的微課教學(xué)方式。

有很多教師還存在較力片面的認(rèn)知，認(rèn)為從科學(xué)的層面將微課融入到物理教學(xué)中，就是對新課改的良好遵循，實際上，這種觀念不利于高效教學(xué)的開展。因為在學(xué)習(xí)每個專業(yè)知識時，都不能單一借助多媒體技術(shù)和智能終端設(shè)備而脫離教師的引導(dǎo)，也不能脫離教師為學(xué)生的答疑解惑，尤其是對具有明顯復(fù)雜性的高中物理教學(xué)知識來說，更需要通過師生間的有效合作才會有更好的教學(xué)效果。而一些高中教師還將微課確定為教學(xué)核心點，并單一借助相關(guān)視頻來對學(xué)生進行教學(xué)講解，這樣的教學(xué)狀態(tài)不具科學(xué)性，屬于灌輸式教學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)旁觀者，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。這就需要教師從根本上擺脫灌輸式的教學(xué)思想和方式，切實體現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，從學(xué)生角度出發(fā)來為學(xué)生實行微課教學(xué)。

如在期末的總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，高中教師就應(yīng)該通過對以往教學(xué)知識點的匯集，來進行全面總結(jié)，并為學(xué)生建立復(fù)習(xí)資料和微課內(nèi)容。除此之外，在實際行動中，還需要向?qū)W生明確教材各個知識點間的關(guān)聯(lián)。使學(xué)生借助對知識結(jié)構(gòu)的建立，來規(guī)劃符合自身學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而保證學(xué)生實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化高中物理教學(xué)質(zhì)量。

將微課運用到高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要。能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。這就需要教師擺脫對以往灌輸式教學(xué)思想和模式的依賴，從學(xué)生能力發(fā)展的角度出發(fā)，將微課教學(xué)模式進行合理高效地運用。與此同時，還必須要結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)情和年齡特點，采取有針對性的措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生各方面能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

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