解讀《廣東石油化工學(xué)院教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》

王海玲

(廣東石油化工學(xué)院 文法學(xué)院，廣東 茂名 525000)

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解讀《廣東石油化工學(xué)院教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》

王海玲

(廣東石油化工學(xué)院 文法學(xué)院，廣東 茂名 525000)

摘要：教師在課堂教學(xué)中執(zhí)行《廣東石油化工學(xué)院教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，可大大提高教師素養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。文章依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律解讀了每條《規(guī)范》的必要性和客觀性，并且對《規(guī)范》里概括性、籠統(tǒng)性強(qiáng)的條文進(jìn)行了具體化延伸，以使教師深刻理解、接受和很好地執(zhí)行《規(guī)范》。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)行為規(guī)范；必要性；客觀性；途徑

1《規(guī)范》的提出

2015年7月6日廣東石油化工學(xué)院以文件的形式向全校教師發(fā)布了《廣東石油化工學(xué)院教師課堂教學(xué)行為規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)?！兑?guī)范》使教師明白了上課的方向和要求，從而避免盲目上課以影響教育教學(xué)質(zhì)量；《規(guī)范》是一種制度，因此它能使教師進(jìn)行自我約束、自我管理，使教師做《規(guī)范》要求的事項(xiàng)；《規(guī)范》為教師提供了教學(xué)反思的對照參考依據(jù)，如此教師就會(huì)知道這節(jié)課哪里和《規(guī)范》一致或不一致，并對之揚(yáng)棄和改進(jìn)；教師照著其進(jìn)行教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率、提高教育教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)椤兑?guī)范》中的每一條內(nèi)容都是教育教學(xué)規(guī)律的反映。當(dāng)然，《規(guī)范》的提出能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，但只有在教師清楚地理解了這些《規(guī)范》的基礎(chǔ)上，教師才會(huì)自覺地履行《規(guī)范》，從而實(shí)現(xiàn)《規(guī)范》的目的。否則，難以發(fā)揮其功效，因?yàn)檎J(rèn)知是情感、意志、行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。據(jù)此，有必要向廣大教師解讀《規(guī)范》，以使教師深刻領(lǐng)會(huì)和執(zhí)行《規(guī)范》。

《規(guī)范》是靜態(tài)的條文，有簡明、概括、籠統(tǒng)的特點(diǎn)。例如：有的教師說不知道在教學(xué)中如何做才能體現(xiàn)《規(guī)范》第四條里的一句話“以學(xué)生為中心”，這一條過于籠統(tǒng)，不知從何著手。據(jù)此，有必要向教師們解讀和延伸《規(guī)范》里概括性、籠統(tǒng)性強(qiáng)的條文，以使教師理解和應(yīng)用。

2《規(guī)范》的解讀

《規(guī)范》共13條，這13條可歸納為六大類內(nèi)容，分別為師德要求，紀(jì)律要求，形象要求，管理學(xué)生的要求以及授課技能要求以及特別要求。

2.1師德要求

《規(guī)范》第二條里的內(nèi)容反映的都是教師應(yīng)具有的師德素養(yǎng)。教師“愛祖國、愛學(xué)生、尊重學(xué)生”和教學(xué)有什么聯(lián)系呢？這是教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力、是心理學(xué)規(guī)律“積極的情感是認(rèn)知的動(dòng)力[1]115”的要求體現(xiàn)。教師只有愛祖國，才能把愛祖國的言行、情懷滲透在教學(xué)中，才能用心地培養(yǎng)熱愛祖國、建設(shè)祖國、保衛(wèi)祖國的學(xué)生；教師只有熱愛教育事業(yè)，才能專注教育事業(yè)，才能無私地把才華和精力用在教育事業(yè)上，才能把提高教育質(zhì)量作為自己畢生的追求；教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生“親其師，信其道”。

《規(guī)范》第二條里還要求教師“為人師表”。教師“為人師表”和教學(xué)有何聯(lián)系?“為人師表”是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的重要途徑。為人師表是學(xué)生的向師性(依賴?yán)蠋煛⑿湃卫蠋?、模仿老?心理特點(diǎn)所要求的[2]62，是教育教學(xué)的善性本質(zhì)(所有學(xué)校的學(xué)科教育教學(xué)都是教人往好處發(fā)展的)所決定的。教人學(xué)好的人自己一定要好，否則，美好知識(shí)傳遞不出去?？鬃诱f：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”(《論語·子路》)，因此，教師要為人師表，處處做學(xué)生的好榜樣。例如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)，教師自己得先把教材弄懂、吃透、記牢；讓學(xué)生認(rèn)真聽課，教師得先認(rèn)真講課；讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，教師要不遲到、不早退，不隨意打電話；讓學(xué)生踐行教材中的好思想、好行為，教師得先有其行為表現(xiàn)。

2.2紀(jì)律要求

《規(guī)范》第三條里的“不得在課堂上傳播、散布有損于社會(huì)穩(wěn)定、學(xué)校聲譽(yù)和學(xué)生穩(wěn)定的負(fù)面言論”；第四條里的“要服從院系安排”；第五條里的“不得在課堂內(nèi)吸煙、進(jìn)食，上課期間關(guān)閉手機(jī)等通信工具”；第六條里的“教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)安排，在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)上下課，如要調(diào)整需辦理相關(guān)手續(xù)”；第十條里的“教師應(yīng)嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)”。以上內(nèi)容都是紀(jì)律要求，紀(jì)律是活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。

教師在課堂上講有損社會(huì)和學(xué)生穩(wěn)定的負(fù)面言論，可能會(huì)引起社會(huì)秩序混亂，社會(huì)混亂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無心聽課或?qū)W校停課，這樣會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)業(yè)成績與其在課堂上投入學(xué)習(xí)的時(shí)間有明顯正相關(guān)[3]366。教師在課堂上講有損學(xué)校聲譽(yù)的負(fù)面言論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭校心理，從而可導(dǎo)致學(xué)生自卑和棄校。自卑是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不良性格，而棄校會(huì)導(dǎo)致學(xué)校生源下降，生源下降定會(huì)危及學(xué)校的生存、教師的生存。所以，為了教師自身的生存，為了使學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的自豪和幸福心理，為了保證學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師在課堂上一定“不得傳播、散布有損社會(huì)穩(wěn)定、學(xué)校聲譽(yù)和學(xué)生穩(wěn)定的負(fù)面言論”。

教師在上課時(shí)接打電話會(huì)中斷和縮短上課時(shí)間，會(huì)分散學(xué)生聽課的注意力，會(huì)使學(xué)生也學(xué)著老師的樣子在上課時(shí)接打電話，所以教師在“上課期間一定要關(guān)閉手機(jī)等通信工具”。

《規(guī)范》第十條里的“教師應(yīng)嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)”符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程由感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)組成[3]260。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，感知是理解的基礎(chǔ)，理解是鞏固的基礎(chǔ)，鞏固是應(yīng)用的基礎(chǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的教學(xué)時(shí)間才能形成。教師講課快于教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程縮短或者缺少學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生則難以很好地理解、鞏固、應(yīng)用知識(shí)。教師講課慢于教學(xué)計(jì)劃，等于沒完成教學(xué)任務(wù)。教師講課時(shí)隨意增添教學(xué)計(jì)劃外的內(nèi)容，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，這不利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

2.3形象要求

《規(guī)范》第二條里的“以高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)和良好的風(fēng)范感染學(xué)生”屬內(nèi)在形象要求。第五條里的“應(yīng)衣著得體、大方、整潔”和第七條里的“應(yīng)以站姿授課，教態(tài)自然大方”屬外在形象要求。形象要求是學(xué)生知覺整體性的心理反映。學(xué)生總是整體地向老師學(xué)習(xí)，既聽教師傳遞的善性知識(shí)，又看教師的言行舉止[1]50。所以，教師要注意儀表美、教態(tài)美。教師如果不注意儀表美和教態(tài)美，使自己的儀表、教態(tài)與所傳遞的善性知識(shí)反差較大，則使學(xué)生的知覺產(chǎn)生分離，知覺分離會(huì)造成知識(shí)的學(xué)習(xí)減半或全部不吸收。

2.4管理學(xué)生的要求

《規(guī)范》第十一條里的“教師應(yīng)有課堂管理意識(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)處理”和第十二條里的“要教育學(xué)生愛護(hù)教學(xué)儀器、設(shè)施，維護(hù)好實(shí)訓(xùn)室、教室、實(shí)驗(yàn)室及體育訓(xùn)練場地的衛(wèi)生”均屬管理要求。學(xué)生正處在成長、發(fā)展、變化之中，他們的自覺性、堅(jiān)持性、控制性還較弱，難免在上課時(shí)出現(xiàn)一些紀(jì)律問題。如曠課、遲到、早退，在課堂上亂講話、睡覺、看課外書、玩手機(jī)、弄壞器材設(shè)備等等。教師對這些違紀(jì)問題若不聞不問，使違紀(jì)的學(xué)生任性下去，課堂環(huán)境則會(huì)亂起來。很難想象，在一個(gè)混亂不堪、充滿敵意以及藐視教師權(quán)威的環(huán)境中，學(xué)生能夠安之若素地學(xué)習(xí)。為使教師順利地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，為使學(xué)生專注、有效的學(xué)習(xí)，教師一定要有管理意識(shí)，制定課堂常規(guī)，在講課前向?qū)W生強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求，上課隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的聽課狀況，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)問題要及時(shí)地干預(yù)、科學(xué)地解決，力爭做到既有效地處理紀(jì)律問題，又無須打斷上課。

2.5授課技能要求

《規(guī)范》第八條說的是教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)原則和教學(xué)方法，第九條說的是教師在課堂教學(xué)中要合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，第十條說的是上好課的標(biāo)準(zhǔn)。以上內(nèi)容都屬授課技能要求。授課技能是教師的專業(yè)特征，它直接影響教師的生存，影響教育教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)槿魏沃R(shí)的傳遞與獲得都需要一定的科學(xué)方法、策略、手段來助送。目前，根據(jù)教育目的、教學(xué)過程規(guī)律、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)而總結(jié)得出的有效教學(xué)原則和教學(xué)方法。教學(xué)原則包括科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、因材施教原則。教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法[4]。教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)、教材特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生特點(diǎn)而靈活選擇和組織運(yùn)用教學(xué)原則和教學(xué)方法(手段)，這樣才能把課上好。

2.6特別要求

1)在教學(xué)中滲透思想政治教育。《規(guī)范》第三條里的“教師要堅(jiān)持以德樹人，在教學(xué)中滲透思想政治教育”其實(shí)質(zhì)是“科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一教學(xué)原則”的反映，但《規(guī)范》卻把此單列一條，意為特別提醒教師要積極發(fā)掘各學(xué)科教材中的思想教育因素，把思想政治教育(德育)寓于知識(shí)的講授和訓(xùn)練中?！兑?guī)范》特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中滲透思想政治教育，原因在于國家的要求，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第二章“戰(zhàn)略主題”中指出“要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。中華人民共和國《教師法》規(guī)定：貫徹國家的教育方針是教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。教師在教學(xué)中滲透思想政治教育的有效途徑是：首先，深入研究思想政治教育內(nèi)容，為各學(xué)科教學(xué)滲透德育找參照依據(jù)。其次，以德育內(nèi)容為參照來發(fā)掘本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的思想政治教育內(nèi)容。再次，把發(fā)掘出的思想政治教育內(nèi)容自然、恰當(dāng)?shù)貪B透到本學(xué)科的課堂教學(xué)中。

2)以學(xué)生為中心?！兑?guī)范》第四條里要求教師“以學(xué)生為中心，積極開展教學(xué)活動(dòng)”。課堂教學(xué)中為什么要“以學(xué)生為中心”呢？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)因，教師的教育教學(xué)活動(dòng)是外因，外因要想起作用必須通過內(nèi)因，內(nèi)因是事物變化的根本。所以，在教育教學(xué)過程中，外部的教育教學(xué)影響必須以學(xué)生的主體活動(dòng)為中介才能納入到他們的主觀世界中。實(shí)踐證明，教學(xué)以學(xué)生為中心，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，可使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中如果讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，無論教師多么盡心，學(xué)生則會(huì)拒絕教學(xué)要求，消極對待教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？第一，要以學(xué)生的知識(shí)、能力增長為教學(xué)目標(biāo)。第二，要使教學(xué)內(nèi)容和方法符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)、符合學(xué)生的心理需要和興趣。第三，在課堂教學(xué)中，多運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則和因材施教教學(xué)原則，多使用談話法、讀書指導(dǎo)法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法等顯示學(xué)生中心的教學(xué)方法。第四，在教學(xué)的言行中要體現(xiàn)出熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解信任學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、公平公正對待學(xué)生。

3)教師應(yīng)以站姿授課。站姿授課符合注意的規(guī)律。心理學(xué)理論證明：“對比差異大的事物易引起人的注意，運(yùn)動(dòng)變化的事物易引起人的注意。注意是一切心理活動(dòng)的開端，是保證心理活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件[2]23?！苯處熣局v課與學(xué)生坐著聽課則能產(chǎn)生高低的對比差異，所以站姿授課易引起和保持學(xué)生聽課的注意力。站姿授課易使教師的體態(tài)語言得以表達(dá)和應(yīng)用，而體態(tài)語言會(huì)使教學(xué)顯得生動(dòng)有朝氣，易使學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)。

教師不僅僅只是講課，在講課的同時(shí)還要觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況——學(xué)生是否聽課，聽懂課了嗎？課堂活動(dòng)完成如何？只有不斷觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，才能管理好課堂教學(xué)，對不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、方法加以調(diào)整，對聽課不集中的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。只有居高才能臨下，所以站姿授課要比坐姿授課更易觀察到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。站姿授課比坐姿授課更易使學(xué)生知道教師在監(jiān)視他們的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自控力。所以，《規(guī)范》特別強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)以站姿授課”。

4)教師應(yīng)充分、合理地使用現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源。運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)是直觀性教學(xué)原則和演示教學(xué)方法的表現(xiàn)形式之一。學(xué)生形象思維、形象記憶的心理特點(diǎn)決定了教學(xué)中教師必須使用教具、圖片、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀手段。直觀性教學(xué)手段早已被廣大一線教師所認(rèn)可和使用，但《規(guī)范》里為什么把“充分、合理地使用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源”單列一條呢？這是因?yàn)?，用多媒體設(shè)備可節(jié)省教師板書的體力、可加速板書的速度，從而提高單位時(shí)間內(nèi)講課內(nèi)容量或節(jié)省上課時(shí)間以增加師生互動(dòng)或?qū)W生課堂活動(dòng)的時(shí)間。多媒體設(shè)備表現(xiàn)出的文字、圖形更規(guī)范、更清晰，使學(xué)生更能感知到上課的內(nèi)容。多媒體課件可使靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的畫面，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，這樣可吸引學(xué)生聽課注意力。多媒體教具能和網(wǎng)絡(luò)相連接，使教學(xué)可直接利用網(wǎng)絡(luò)資源，這樣可減輕教師寫教案、畫圖的辛苦，提升教師備課的速度，將他人好的教學(xué)資源遷移到自己的課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更優(yōu)化。所以，要充分地使用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段有道不完的好處，但也有許多不足，如內(nèi)容形式比較固定化，不利于適應(yīng)課堂上的變化；它呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容速度過快、容量過多，易使有些學(xué)生接受不了；有時(shí)較浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，如有些教師用多媒體放一個(gè)小時(shí)的電影來說明一點(diǎn)問題，有時(shí)為教師提供了不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課的機(jī)會(huì)等。因此，教師要合理地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

3小結(jié)

《規(guī)范》中的每一條內(nèi)容都是學(xué)生心理特點(diǎn)的要求，是教育教學(xué)規(guī)律的反映。所以，教師在課堂教學(xué)中執(zhí)行《規(guī)范》、體現(xiàn)《規(guī)范》可大大提升教師教學(xué)素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師怎樣才能在課堂教學(xué)中執(zhí)行和體現(xiàn)《規(guī)范》呢？首先要仔細(xì)閱讀《規(guī)范》內(nèi)容。其次要深刻理解和牢記《規(guī)范》內(nèi)容。第三要把《規(guī)范》里概括性、籠統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容具體化。例如：如何以德樹人？如何以學(xué)生為中心？如何掌控課堂節(jié)奏？如何使教學(xué)內(nèi)容具有合理的深度和廣度？如何處理違反課堂紀(jì)律的學(xué)生等等。教師只有查閱和研究以上相關(guān)問題的學(xué)術(shù)資料，才能很好地把《規(guī)范》里概括性、籠統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容具體化。

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(責(zé)任編輯：駱磊)

Interpretation of the Norm of Teaching Behavior in Guangdong University of Petrochemical Technology

WANG Hailing

(College of Literature and Law, Guangdong University of Petrochemical Technology, Maoming 525000, China)

Abstract：The execution oftheNormofTeachingBehaviorofGuangdongUniversityofPetrochemicalTechnologycan greatly improve teachers' quality, which can greatly promote the teaching quality. In this paper, the author interprets each rule of the norm about the necessity and objectivity according to the characteristics of students’ development in body and mind and the law of education and instruction. As to some general and abstract rules, detailed specification is provided in order to make teachers fully understand, accept and follow the norm.

Key words:Norm of teaching behavior; Necessity; Objectivity; Way

收稿日期：2015-12-17；修回日期：2016-01-08

作者簡介：王海玲(1964—)，女，河南新鄉(xiāng)人，副教授,主要從事心理學(xué)、教育學(xué)的教學(xué)與理論研究。

中圖分類號(hào)：G642.427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2562(2016)02-0058-04