技工院校職業(yè)指導師資現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策

李賽　張元（天津職業(yè)技術(shù)師范大學　天津　300222）

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技工院校職業(yè)指導師資現(xiàn)狀調(diào)查分析與對策

李賽張元
（天津職業(yè)技術(shù)師范大學天津300222）

摘要：根據(jù)人社部職業(yè)技能鑒定中心立項課題對技工院校職業(yè)指導現(xiàn)狀的專項調(diào)查，分析了技工院校職業(yè)指導教師的現(xiàn)狀及存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了技工院校職業(yè)指導師資專業(yè)化發(fā)展的對策：構(gòu)建職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展平臺；教師持證上崗，規(guī)范職業(yè)指導；提高教師職業(yè)指導能力，加強專業(yè)技能訓練；構(gòu)建靈活的、有針對性的培訓模式。

關(guān)鍵詞：技工院校；職業(yè)指導教師；現(xiàn)狀調(diào)查；發(fā)展對策

據(jù)2014年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的統(tǒng)計，截止2014年底，全國共有技工院校2 818所，在校生339萬人，當年招生124.4萬人，畢業(yè)生就業(yè)率為97.5%，畢業(yè)生離職率為55.6%。技工院校學生的就業(yè)率雖然很高，但是學生的就業(yè)穩(wěn)定性不容樂觀。因此，職業(yè)指導教師的任務(wù)和責任重大，在技工院校中，教師不僅要幫助學生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，還要為學生提供就業(yè)方面的服務(wù)，使學生順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。因此，一支合格的具有高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)指導師資隊伍是加強技工院校職業(yè)指導教育教學水平的有力保障。

一、職業(yè)指導教師研究的現(xiàn)狀

縱觀近年來關(guān)于職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究成果，在知網(wǎng)上以“職業(yè)指導師”為主題進行檢索，共有836篇論文，以“職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展”為主題進行檢索，共有37篇論文。筆者對現(xiàn)有的研究進行了文獻計量分析和內(nèi)容分析，在整理過程中發(fā)現(xiàn)：首先，研究者對于技工院校職業(yè)指導教師的專業(yè)化標準界定是具備對學科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)技能和情感素質(zhì)；其次，在職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展方面，職業(yè)指導教師存在數(shù)量不足、專業(yè)背景不對口、學歷水平偏低、專業(yè)技能水平偏低、教學實踐性不強、工作實效性不足、與實踐脫節(jié)、缺乏專業(yè)培訓等問題。為探究技工院校職業(yè)指導教師的現(xiàn)狀，人力資源和社會保障部立項開展了專項調(diào)查。

二、技工院校職業(yè)指導師資現(xiàn)狀

筆者的研究主要采用問卷調(diào)查的方法，通過《技工院校職業(yè)指導現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，分別對全國5個大區(qū)、10個省市、40所技工院校的教師進行了問卷調(diào)查。其中，共發(fā)放問卷300份，有效回收256份，有效回收率為85.3%。通過統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)出技工院校職業(yè)指導師資的現(xiàn)狀與存在的問題如下。

（一）師資隊伍構(gòu)成多元化

從技工院校進行職業(yè)指導的教師的主要分布情況可知：校內(nèi)的職業(yè)指導教師占59.72%，校內(nèi)其他專業(yè)教師占6.94%，校外職業(yè)指導專家占2.78%，企業(yè)招工人員占5.56%，校內(nèi)從事招生就業(yè)的教師占25.00%。由此可見，技工院校職業(yè)指導師資隊伍的構(gòu)成總體呈現(xiàn)多元化趨勢，但主要以校內(nèi)為主，而與企業(yè)、行業(yè)密切相關(guān)的校外指導人員較少，如圖1所示。

圖1　職業(yè)指導教師分布情況圖

（二）教師工作崗位、工作年限與自我評價情況分析

通過對教師問卷中的教師工作崗位、工作年限與教師自我評價分別進行的單因素方差分析得知：

首先，對教師工作崗位的不同與職業(yè)指導教師職業(yè)能力自我評價的單因素方差分析檢驗輸出的結(jié)果可知，不同的工作崗位上的教師在職業(yè)理念（F＝2.379，P＜0.05）、溝通協(xié)調(diào)（F＝2.245，P＝0.05）、信息服務(wù)（F＝4.521，P＜0.01）方面存在顯著性差異，如表1所示。

表1　教師工作崗位與職業(yè)能力單因素方差分析檢驗表

事后分析的多重比較結(jié)果顯示：在0.05的顯著水平下，學校管理者與專業(yè)課教師的職業(yè)理念差異顯著，P＜0.05，說明學校管理者的職業(yè)理念較專業(yè)課教師更強。

在溝通協(xié)調(diào)方面，文化課教師與一般行政管理人員（P＜0.01）、專業(yè)課教師（P＜0.01）、德育課教師（P＜ 0.05）相比，溝通協(xié)調(diào)能力差異顯著，而且均值差都大于0，說明文化課教師的溝通協(xié)調(diào)能力較一般的行政管理人員、專業(yè)課教師和德育課教師更強。

在信息服務(wù)方面，一般行政管理人員與學校管理者（P＜0.01）、專業(yè)課教師（P＜0.05）相比，信息服務(wù)能力差異顯著，且均值差都大于0，說明一般行政管理人員的信息服務(wù)能力較學校管理者、專業(yè)課教師更強；文化課教師與學校管理者（P＜0.01）、專業(yè)課教師（P＜0.01）、班主任（P＜0.05）相比，信息服務(wù)能力有顯著差異，且均值差都大于0，說明文化課教師的信息服務(wù)能力較學校管理者、專業(yè)課教師、班主任更強。

其次，通過對教師不同的工作年限與職業(yè)指導教師職業(yè)能力自我評價的單因素方差分析檢驗的結(jié)果可以看出，工作年限不同的教師在職業(yè)理念（F＝3.013，P＜0.05）、自我提高（F＝2.823，P＜0.05）、職業(yè)素質(zhì)測評（F＝2.375，P＜0.05）方面存在顯著性差異，如表2所示。

表2　教師工作年限與職業(yè)能力方差分析檢驗表

事后分析的多重比較結(jié)果顯示：工作年限在11～15年的較工作年限1～5年（P＜0.05）、6～10年（P＜0.05）的職業(yè)理念有顯著差異，且均值差大于0，說明工作年限在11～15年的較工作年限1～5年、6～10年的職業(yè)理念更強。

在自我提高方面，工作年限1～5年的教師與工作年限11～15年、16～20年的教師相比，在自我提高方面存在顯著差異，且均值P＜0.01，均值差大于0，說明其自我提高意識較強；工作年限6～10年的教師與工作年限11～15年的教師在自我提高方面也有差異，且均值P＜0.05，均值差大于0，說明其自我提高意識強于工作年限11～15年的教師。

在職業(yè)素質(zhì)測評方面，工作年限11～15年的與工作年限20年以上教師的職業(yè)素質(zhì)測評有差異，且均值P＜0.05，均值差大于0，說明其職業(yè)素質(zhì)測評好于工作年限20年以上的教師，其職業(yè)素質(zhì)測評意識更強；工作年限16～20與工作年限1～5年（P＜0.05）、6～10年（P＜0.05）、11～15（P＜0.01）年教師的職業(yè)素質(zhì)測評有顯著差異，且均值差小于0，說明工作年限16～20的教師其職業(yè)素質(zhì)測評差于工作年限1～5年、6～10年、11～15年的教師，其職業(yè)素質(zhì)測評意識相對較弱。

（三）從事職業(yè)指導的工作人員專業(yè)性較弱

在技工院校中，教師在從事職業(yè)指導教學之前，教文化課的占12.11%、教專業(yè)課的占30.86%、教德育課的占23.44%、從事就業(yè)指導工作的占18.75%、從事行政管理等工作的占14.84%，如圖2所示。教師獲取職業(yè)指導知識的渠道也各不不同，通過專業(yè)學習獲得“職業(yè)指導師”資格證書的占14.45%，通過自學的占13.28%，在學生時代聽過講座的占17.97%，參加過短期培訓的占33.20%，任教后聽過相關(guān)報告的占21.09%。可見，從整體上看，技工院校職業(yè)指導教師的專業(yè)知識儲備與知識更新欠缺，職業(yè)能力較弱，專業(yè)水平一般。因此，提高職業(yè)指導師資隊伍整體水平和職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展是當前亟待解決的問題，如圖3所示。

圖2　教師從事職業(yè)指導教學前的工作情況圖

圖3　教師了解職業(yè)指導知識渠道的情況圖

（四）職業(yè)指導教師專業(yè)提升自主性欠缺

通過對影響技工院校職業(yè)指導教師參加培訓因素的調(diào)查可知，參加培訓沒有自主權(quán)的占28.1%，沒有參加培訓的想法的占13.3%，受到來自家庭、工作方面困難影響的占31.3%，職業(yè)倦怠的占27.3%。由此得知，職業(yè)指導教師在專業(yè)水平提升方面，主觀能動性不足，大都是在受到外在生活和工作壓力的情況下才會考慮提升專業(yè)水平，主動進步的動機不強，如表3所示。

表3　參加職業(yè)指導教師培訓的影響因素表

（五）提高職業(yè)指導教學能力途徑的多樣性

據(jù)調(diào)查，技工院校的職業(yè)指導教師在提升自我水平方面，首先喜歡案例分析討論式的培訓，其次是任務(wù)驅(qū)動式的培訓，再次是講座式的培訓，而與課題相結(jié)合的教育研究、研討、觀摩、研習名師錄的培訓方式不是很受歡迎，如表4所示。

表4　教師喜歡的培訓教學模式表

另外，在實際調(diào)查中，大部分教師認為提高職業(yè)指導教學能力的主要途徑首先是參加專業(yè)培訓，其次是與同行經(jīng)驗交流，再次是自修或網(wǎng)絡(luò)學習。其中，聯(lián)系實際撰寫論文的方式效果不顯著?？傊?，技工院校職業(yè)指導師資教學能力提升的途徑是多種多樣的，只是欠缺落實的力度和時間，如表5所示。

表5　提高職業(yè)指導教學能力的途徑表

三、技工院校職業(yè)指導師資專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）構(gòu)建職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展的平臺

解決技工院校職業(yè)指導教師的專業(yè)化發(fā)展問題，首先，需要政府部門積極提供職業(yè)指導教師的教育培養(yǎng)機制和體系，學校和相關(guān)機構(gòu)要做好職業(yè)指導教師隊伍建設(shè)工作，為技工院校職業(yè)指導教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。要結(jié)合技工院校的特色，加強與校企合作辦學企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)的合作與聯(lián)系，使職業(yè)指導教師深入社會和生產(chǎn)第一線，赴企業(yè)實踐，了解專業(yè)實踐、職業(yè)崗位，提高專業(yè)技能和實踐能力，養(yǎng)成良好的信息采集意識，成為企業(yè)與學生溝通的橋梁，從而根據(jù)技校學生的特點更好地指導學生，實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。

（二）教師持證上崗，規(guī)范職業(yè)指導

從事職業(yè)指導的教師要極積參加職業(yè)指導資格認證考試，使職業(yè)指導工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。職業(yè)指導人員的職業(yè)資格等級分為職業(yè)指導員、助理職業(yè)指導師、職業(yè)指導師和高級職業(yè)指導師。由于職業(yè)指導工作是一項關(guān)乎就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的復雜的系統(tǒng)工程，指導不好很可能會誤人前途，因此，對職業(yè)指導工作加以規(guī)范，職業(yè)指導師持證上崗是必要的。從事職業(yè)指導的教師要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習和考試，并通過權(quán)威部門的考核，持證上崗。

（三）提高教師職業(yè)指導能力，加強專業(yè)技能訓練

一個合格的職業(yè)指導教師，既要有相應的教育學、心理學、社會學、管理學等學科知識，還要根據(jù)技工院校的辦學特色和學生的發(fā)展特點給予相應的指導。作為技工院校就業(yè)服務(wù)的中堅力量，職業(yè)指導教師職業(yè)指導能力的提高和專業(yè)技能關(guān)系著學校就業(yè)服務(wù)工作的質(zhì)量。因此，應定期開展職業(yè)指導專題學習，組織教師參加專業(yè)培訓、與同行進行教學方法經(jīng)驗交流、開展教學成果評比、聯(lián)系實際撰寫論文、自修或網(wǎng)絡(luò)學習，采用案例分析討論式、任務(wù)驅(qū)動式、講座式、組織教學觀摩等教師喜歡的培訓提升方式，全面提高教師的教學能力和職業(yè)指導能力。另外，在職后提升方面，教師可以通過專業(yè)技能訓練，掌握素質(zhì)測評的基本原理、技術(shù)方法，熟悉和研究職業(yè)指導的相關(guān)政策與法規(guī)，從而更好地對學生開展一系列職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯設(shè)計，為學生提供滿足其實際需求的職業(yè)信息和職業(yè)指導。

（四）構(gòu)建靈活的、有針對性的培訓模式

通過現(xiàn)狀調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，技工院校職業(yè)指導師資隊伍具有構(gòu)成現(xiàn)狀多元化、教師專業(yè)與學科背景多樣化、不同工作崗位及不同工作年限的教師實際情況差異化的特征。因此，在組織職業(yè)指導師資培訓時，要構(gòu)建具有靈活性的培訓模塊和分類指導的培訓模式。另外，無論是培訓目的設(shè)定還是培訓內(nèi)容設(shè)置，都應以職業(yè)指導教師實際工作內(nèi)容為依據(jù)，以提升職業(yè)能力為原則，使教師結(jié)合自身能力和實際教學水平，有針對性地參加培訓，選擇適合自己的課程進修，從而有針對性地提高個人的職業(yè)指導工作水平。

參考文獻：

[1]閻妍，張元.中職學校職業(yè)指導教師培訓的若干問題與對策[J].天津工程師范學院學報，2010（3）：57-59.

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（責任編輯：王恒）

Investigation and Analysis of the Status of Teaching Faculty for Career Guidance in Mechanic Colleges and Countermeasures

LI Sai，ZHANG Yuan

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222,China）

Abstract:According to the special investigation on the teaching faculty for career guidance in mechanic colleges from The Ministry of Human Resources and Social Security Professional Skill Appraisal Center, the current situation and existing problems of the teaching faculty for career guidance in mechanic colleges are analyzed in this paper. Based on these, the specialized development countermeasures towards the teaching faculty are also put forward, which include building professional development platform for career guidance teachers; teaching with certificates; standardizing vocational guidance; improving career guidance teachers' ability; strengthening professional skills training and creating flexible, targeted training mode.

Key words:mechanic colleges; career guidance teachers; investigation of present status; development countermeasures

基金項目：2014年人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心科研規(guī)劃課題“職業(yè)指導、就業(yè)服務(wù)、生涯規(guī)劃類課程改革及課程標準制訂的研究”（項目編號：CETTIC201405）

作者簡介：李賽（1989—），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)2013級碩士研究生，研究方向為職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）01-0060-04