高職高專統(tǒng)計學實踐教學改革研究

李呈琛　高鵬

摘 要：對于高職高專學生而言，統(tǒng)計學中涉及大量的公式及煩瑣的計算使得統(tǒng)計學被認為是一門枯燥、復雜的數學學科，學生們失去了學習統(tǒng)計學的興趣和動力。本文分析了高職統(tǒng)計學中存在的問題，提出了案例引導式教學法并對案例引導式教學法在高職統(tǒng)計學教學中的應用進行了分析和總結。

關鍵詞：高職；統(tǒng)計學；案例引導式教學

1 概述

統(tǒng)計學是財經管理類專業(yè)的基礎核心課程，統(tǒng)計中所涉及的數據處理和分析技術等方法，被廣泛的應用于各個領域。然而，對于高職高專學生而言，統(tǒng)計學中涉及大量的公式及煩瑣的計算使得統(tǒng)計學被認為是一門枯燥、復雜的數學學科，學生們失去了學習統(tǒng)計學的興趣和動力。這和傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式有很大的關系，在傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學中，教師過分強調理論知識，而忽視了統(tǒng)計方法在實際中的運用。針對統(tǒng)計學教學現狀，本文提出非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學教學可以實施案例教學模式。

2 高職統(tǒng)計學教學中存在的問題

2.1 統(tǒng)計學教學缺乏實踐性

統(tǒng)計學是一門工具性的課程，根據定量來認識問題的對象，是解決現實社會中各種問題的必要工具，具有較強的實踐應用性。目前的教學重點還是集中在介紹統(tǒng)計學的概念及公式計算統(tǒng)計上，至于統(tǒng)計方法的使用范圍及如何使用，提得很少。教學的目的仍舊以要求學生掌握統(tǒng)計學的理論知識為主，對運用基本的統(tǒng)計方法，對社會經濟活動如何進行統(tǒng)計設計，統(tǒng)計資料收集、整理，統(tǒng)計資料的分析、預測等都只是教材和教案中的空話。

2.2 教材內容陳舊，教材缺乏創(chuàng)新

統(tǒng)計學的教學離不開教材，通過對比調查發(fā)現，目前市面上高職高專統(tǒng)計學教材基本體系都是大同小異，內容普遍滯后，沒有融合進最新的現代信息技術，并不能跟上現在統(tǒng)計發(fā)展的步伐；教材中的實訓內容實際就是習題練習，對于結合Excel，Spss等統(tǒng)計軟件應用與講解少之又少。課堂教學又受課時所限，不能夠在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息，把規(guī)定在有限時空的教學擴展到無時空限制的交流，提高教學質量和效果，必須要不斷完善統(tǒng)計學教材的內容，特別是實訓部分內容。

2.3 教學方法滯后，實訓課時不足

統(tǒng)計學一般被設置為經濟管理類專業(yè)基礎課程，大多數學校的授課方式還是沿用“老師講、學生聽”的填鴨式教學，實訓課時占總課時比例一般在20%左右。教師在講授統(tǒng)計學這門課時，突出理論教學以及習題講解的方式，沒有起到培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題的能力?，F代的統(tǒng)計學教學應當把現代教育與技術引入教學中，以此為工具，把采集到統(tǒng)計數據，充分利用 SPSS 軟件、Excel等工具，將實際數據轉化為反映事實的重要信息，同時引導學生通過對數據的分析，對統(tǒng)計學中涉及的實際經濟應用性問題進行探索。

3 案例引導式教學法在高職統(tǒng)計學教學中的應用

基于對目前高職統(tǒng)計學教學中存在的問題分析，將案例引導式教學模式引入到統(tǒng)計學教學中，不僅能夠將教學與實踐相結合，還能提高學生的自主學習能力和實踐能力，提高學生學習的主動性，實現教學中學生的主體價值。案例引導式教學法強調以學生為中心，認知的主體是學生，引導學生主動進行知識的構建。學生通過協(xié)作學習以實現知識遷移的要求。在教學中，教師以以項目開發(fā)作為教學的總目標，將整體的一個項目分解為若干個子項目，每個各子項目有相應的典型案例，通過對案例的分析引導學生逐步掌握項目任務中所需知識點。實現了高職教學中強調的“教中學，學中做，做中學”的教學方法，最終通過“案例模仿—案例實踐”來參與完成項目實踐。整個項目的實施中，學生為主體，教師要隨時要補充知識點，學與教交互貫穿整個流程，學生在對案例的學習中達到理論與實踐緊密結合。

根據案例引導式項目教學法設計要求，在漢中職業(yè)技術學院經濟與管理系的統(tǒng)計學教學中運用了該教學方法。結合學生實際情況，學生自主組成案例分析團隊，每組成員5-8人左右。設置“漢中職院學生消費行為研究”為教學總項目，分為5個子項目：調研方案設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計分析報告。通過項目分解，使統(tǒng)計教學過程流程化；以完成項目任務為目標設計15個典型案例引導項目學習，分階段實施，由淺入深，層層遞進。首先，統(tǒng)計工作流程將項目分解為以下五個子項目：①高職學生消費行為調研方案設計，②高職學生消費行為調查，③高職學生消費行為資料整理，④高職學生消費行為統(tǒng)計分析，⑤高職學生消費行為統(tǒng)計分析報告。接著，引導學生進行分項目學習，我們選取具有針對性的典型案例進行案例課堂教學，努力架構各種統(tǒng)計情景，使學生通過課堂案例建立統(tǒng)計學知識框架。最后，項目學習完成后，學生對項目的完成情況進行總結匯報，對項目開發(fā)過程中運用到的統(tǒng)計調查與分析方法進行總結，達到知識的鞏固，激發(fā)學生學習的積極性。

4 案例引導式教學方法實施效果總結

①高職統(tǒng)計學課程教學中采用案例引導式教學法后，學生的自主學習能力得到了很大的提高。之前被動的統(tǒng)計知識灌輸，以及大量的數學公式計算使得學生們對統(tǒng)計學學習興趣較低。在案例引導教學中，主要選取真實典型的案例，案例都來源于現實的生活，將統(tǒng)計學中抽象的概念公式原理具體形象化，不僅有利于學生更容易地分析和研究其中的規(guī)律，同時也加深了理解和在現實生活中的運用，無形中提升了學生自主學習的動力。

②案例引導式教學法增強了學生的動手實踐能力，案例引導模式中需要學生自己進行調研方案的設計、調查、整理以及分析，最后形成分析報告，學生在進行統(tǒng)計工作作業(yè)的工程中不僅掌握了統(tǒng)計學的知識，同時也提高了自己的總結歸納能力和團隊合作能力，這些都是對于學生實踐能力培養(yǎng)的必要步驟。

③案例引導式教學法為學生創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境，案例引導教學將抽象的統(tǒng)計知識形象化，學生在學習案例的同時也在進行場景的體驗和模擬，這也是交互式教學的一種方式。教師不再在教學中占絕對的領導作用，而是一個引導者，指導學生自主地發(fā)揮自身的積極能動性和主體價值。這樣既形成了融洽的師生關系同時鍛煉了學生的主觀能動性，學生可以獨立思考和解決實際問題。

參考文獻：

[1]徐文靜.高職統(tǒng)計學教學中的案例教學模式分析[J].教育教學論壇，2015（12）.