中職數(shù)學教學中的適應性教學

秦芳　劉亞莎

摘 要：當前，中等職業(yè)學校數(shù)學教學中存在著很多問題，傳統(tǒng)的教學只注重積累數(shù)學知識，忽略了知識在具體生活實踐中的運用，數(shù)學教學工作任重而道遠，在教學工作中，教師應在教授系統(tǒng)數(shù)學知識的同時，幫助所教學生提升總體素質，用心與學生溝通交流，提高學生學習數(shù)學的興趣與積極性，進而提高教學質量。

關鍵詞：適應性教學法；激發(fā)學習動機；提高教執(zhí)教務能力

1 中職數(shù)學教學現(xiàn)狀

當前，中等職業(yè)學校數(shù)學教學中存在著很多問題，主要表現(xiàn)如下：

1.1 以傳統(tǒng)教學方式為主，缺乏創(chuàng)新 當前除了一些大城市的知名中職學校在數(shù)學教學的過程中注重教學方式的創(chuàng)新和改革，其他許多中職學校在數(shù)學教學過程中仍舊較多地采用傳統(tǒng)的教學方式———“填鴨式”教學。很多教師只是講解課本上的定理和例題等，缺乏對所講命題的由來及其與生活實際的聯(lián)系進行說明。這種傳統(tǒng)的“只知其然，而不知其所以然”方式不但無助于學生理解掌握中職數(shù)學知識的精髓，還易使學生產(chǎn)生厭學等情緒。

1.2 教學方法死板 在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學空間思維能力，借助于立體圖形的展示效果會更加明顯，有效合理利用多媒體進行教學。隨著科學技術的快速發(fā)展，基本仍舊在用幾十年前的古老陳舊的教學媒體和方式，主要為教師在黑板上板書進行教學，嚴重影響了教學效率。

1.3 數(shù)學教學中不注重數(shù)學知識的應用 在許多中職數(shù)學教學工作中，在注重數(shù)學知識的積累和傳授時，忽略了知識本身在具體實踐和生活中的應用，正是中職數(shù)學教育現(xiàn)狀，這有悖于中職教育培養(yǎng)高素質技能型人才的目的。

1.4 學生學習興趣不濃 中職學生主動學習的能力相對較差，在課堂上依賴教師的講解，很難跟著教師的思路向前走，大部分學生思想懶惰，不積極主動思考問題，數(shù)學學習思維意識淡薄，在課堂上有許多不理解的地方，在課后卻不及時查漏補缺，向同學教師進行探討請教。學生對待作業(yè)也是相當不認真，能獨立完成作業(yè)的人很少，甚至還有部分學生根本不學習、不寫作業(yè)，那些做完作業(yè)的同學大都是抄襲完成。造成這樣的主要原因是基礎薄弱、學習方法不當、缺乏主動思考數(shù)學問題的能力。面對自己能夠解決的問題時可能還有點積極性，面對自己沒有思路的較難的數(shù)學問題時就不再愿意動腦子。

2 適應性教學模式

美國教育家加涅是最早提出適應教學模式的，他認為“適應性教學這一專業(yè)術語通常指恒定地監(jiān)控學生的進步，并根據(jù)學生的進步情況變換所教內容的材料和管理系統(tǒng)?！边@種適應性教學強調教師應在充分了解學生的學習習慣、學習動機、知識結構等基礎上，以不同方式呈現(xiàn)出教學內容，調節(jié)教學過程，使教學成為一種動態(tài)生成的過程，使所有學生都能獲得成功的心理體驗，從而提高學生的自信心和學習積極性。

3 適應性教學模式下中職數(shù)學教學策略探索

適應性教學設計應從兩方面考慮學生的發(fā)展：一是學生的知識結構要以什么方式以及在多大程度上得到發(fā)展。二是通過教學活動的靈活設計以滿足每個學生的學習需要和個性差異。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！?/p>

3.1 適應中職學生心理特點激發(fā)學習動機

中職學生基礎知識薄弱，學習習慣差，對學習數(shù)學充滿畏懼，內心常處于矛盾不安的狀態(tài)，因此適應性教學應從這些特點出發(fā)激發(fā)其學習動機，可從以下方面入手：

正確引導。對全面的數(shù)學過程進行研究，找到學生存在的問題，將教學方法進行整合，對學生用其樂于接受的方式施教，將那些抽象的知識，轉化為接近生活、易理解、生動有趣的語言和故事，提升學生學習興趣，提升教學創(chuàng)新方案，解決相應的教學問題，改善學生的學習效果。

與學生交朋友。傳統(tǒng)教育教師給人的感覺是高高在上，威不可侵的，這在心理上讓師生間產(chǎn)生了距離，也影響學生對所學課程的喜愛。因此，我們應改善這種不良狀況，使教師成為學生朋友，這需要教師在課下多與學生進行交流溝通。及時了解學生心理及困惑難題，給予他們幫助，及時調整教學手段和進度。

3.2 適應中職院校專業(yè)課程需要和實際應用

傳統(tǒng)數(shù)學教學中，只注重系統(tǒng)性的知識和培養(yǎng)思維邏輯能力，沒有將生活及解決實際問題聯(lián)系起來，讓學生誤認為學習數(shù)學無用處，因此對學習數(shù)學不感沒有興趣，教師難以教學。為解決這些問題，需從實際需求出發(fā)篩選所教內容，所選內容既要滿足專業(yè)需求，又不影響數(shù)學知識的系統(tǒng)和連續(xù)性。教學內容的把握應降低難度，科學安排。

3.3適應未來需要，培養(yǎng)自學能力

如今信息量增大，知識不斷更新，通過課堂教學把所有知識教給學生是不可能的，“授人以魚，不如授之以漁”，要想幫助他人解決問題，就要傳授給他人解決問題的方法。因此數(shù)學教學中應以學習方法的傳授，學生自學能力的培養(yǎng)為重點，注重學法指導，采取多種方式培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.4 實施分層教學

中職學生由于其生源特點，導致學生基礎相差較大，因此可采用多重目標的課堂教學設計，實施分層次教學。授課中實行同步授課、目標分層、作業(yè)分層、考核分層等。設置問題、例題習題應與各個目標匹配。中職數(shù)學的適應性教學體現(xiàn)了以教師主導、學生主體這一理念，這不僅使教師成為教學的引導者，還可發(fā)展學生個性，是一種有效的教學模式。

3.5 加強師資培訓，提高教師執(zhí)教務能力

教師的師資培訓應是中職學校的重點工作，只有教師的理論水平提升了，業(yè)務能力提高了，才會更加重視教學工作，才會對教學工作投以滿腔的熱情。通過這個途經(jīng)，中職數(shù)學的教學工作才會達到預期目的，培養(yǎng)更多優(yōu)質實用的技能型人才。

數(shù)學教學工作任重而道遠，教師在教學中，在教授數(shù)學知識的同時，提升學生總體素質，提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性，進而提高教學質量。

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