初中語文細(xì)節(jié)描寫讀寫遷移教學(xué)策略分析

吳云

【摘要】學(xué)生在初中語文的學(xué)習(xí)中，充分掌握細(xì)節(jié)描寫讀寫遷移的技巧，不但能提高自身的語文寫作能力，還能提升自身的知識儲量。因此，教師在語文教學(xué)中，要充分開發(fā)學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察能力，以助于學(xué)生提高思維靈敏度。本文從語文課堂實踐中出發(fā)，對初中語文細(xì)節(jié)描寫讀寫遷移的教學(xué)策略展開分析，希望能為初中語文教學(xué)策略提供新的參考意見。

【關(guān)鍵詞】初中語文 細(xì)節(jié)描寫 讀寫遷移 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0162-01

引言

細(xì)節(jié)描寫是主要通過抓住生活中比較細(xì)微而又具有典型特征的事物，用生動形象的語言進(jìn)行描寫。細(xì)節(jié)描寫可以運用在寫人、寫景和寫事中，寫人中又可以詳細(xì)分為對人物外貌的描寫、語言的描寫、動作的描寫、心理的描寫等。實際的初中語文教學(xué)中，語文教師通常只關(guān)注學(xué)生在中心思想等方面的寫作能力，卻忽視了細(xì)節(jié)描寫在寫作中的重要性，進(jìn)而忽視了對細(xì)節(jié)描寫的讀寫遷移教學(xué)。為了改變這種現(xiàn)狀，初中語文教師首先必須加強(qiáng)對細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的重視，充分開發(fā)學(xué)生對細(xì)微事物的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的寫作能力，進(jìn)而提高語文寫作水平、學(xué)習(xí)思維能力和語文綜合素養(yǎng)。

1.閱讀理解訓(xùn)練，實現(xiàn)內(nèi)容性遷移

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中主要通過閱讀來增加自身知識儲量，學(xué)生增加知識儲量后又需要通過寫作來將自身的知識儲量輸出出去。讀寫遷移是指學(xué)生在閱讀過程中，將自己收集掌握到的信息運用到自己的寫作過程中去，進(jìn)而提高自身的寫作能力，達(dá)到讀寫遷移的效果[1]。教師在語文教學(xué)中，不但要教會學(xué)生如何寫作，還要讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，通過深入閱讀理解文章的內(nèi)在含義和其中深刻的意義，同時學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品中的寫作技巧，并巧妙地運用到自己的寫作過程中。寫作過程中充分運用細(xì)節(jié)描寫，不僅可以推動情節(jié)的發(fā)展，烘托故事的氛圍，還可以深化主題，利于人物形象的塑造。因此，教師可以從細(xì)節(jié)描寫的讀寫遷移入手培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而提升語文寫作能力。

2.聯(lián)想比較閱讀，實現(xiàn)情感性遷移

聯(lián)想閱讀是教師在閱讀教學(xué)中融入與教學(xué)內(nèi)容相近的生活片段或教學(xué)資源，然后通過聯(lián)想的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)主動性[2]。比較閱讀是學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)一個問題，并根據(jù)問題找到了相應(yīng)的知識內(nèi)容，然后將知識內(nèi)容運用到相似問題中，找到問題的解決方法。情感性遷移是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時發(fā)現(xiàn)了新知識與舊知識之間存在的聯(lián)系，從而在情感上引發(fā)共鳴[3]。

例如在魯迅的作品《孔乙己》中，魯迅通過細(xì)節(jié)描寫來反映孔乙己這個人物悲慘的一生。肖像描寫中有“穿的雖是長衫，可是又臟又破，似乎十多年都沒有補(bǔ)，也沒有洗”，動作描寫中有“排出九文大錢”、“將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”，語言描寫有“竊書不能算偷……竊書！讀書人的事，能算偷嗎？”、什么“君子固窮”，什么“者乎”之類。通過觀察這些細(xì)節(jié)描寫可以發(fā)現(xiàn)，孔乙己是一個飽受封建思想毒害的窮苦知識分子形象。又例如在《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)中，通過中舉前胡屠戶對范進(jìn)的一系列細(xì)節(jié)描寫“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來不知累了我多少”、“ 你是個爛忠厚沒用的人，所以這些話我不得不教導(dǎo)你，免得惹人笑話”來反映范進(jìn)自卑懦弱的性格特點。再到中舉后，胡屠戶和范進(jìn)的各種細(xì)節(jié)描寫深刻揭示人與人之間的勢力關(guān)系。教師在學(xué)習(xí)過程中通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而對細(xì)節(jié)描寫的方法得到進(jìn)一步的掌握。

3.強(qiáng)化拓展訓(xùn)練，實現(xiàn)思維性遷移

細(xì)節(jié)描寫讀寫遷移的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后將閱讀收獲的知識充分發(fā)揮到自身的寫作過程中去，將優(yōu)秀作品中的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧，進(jìn)而提高自身的語文寫作能力[4]。為了充分落實這一目的，教師在語文教學(xué)過程中，必須強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，開展靈活多變，具有創(chuàng)新性的寫作訓(xùn)練模式。并運用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中提高思維能力和知識運用能力，同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好筆記，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄知識內(nèi)容，既可以強(qiáng)化知識的理解，還可以積累寫作素材。除此之外，教師要鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中大膽聯(lián)想，充分發(fā)揮想象，對學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫。

例如《最后一課》這篇課文中，由于這篇課文故事性很強(qiáng)，有大量的人物描寫和語言描寫，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，開拓學(xué)生的思維能力。又如學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》，體會到了《背影》中父親對我關(guān)愛的感人情節(jié)，教師可以讓學(xué)生觀察《背影》中描寫父親的感人情節(jié)，然后用自己的想法學(xué)著寫一段感人的情節(jié)，學(xué)生在寫作過程中收獲真摯的情感體驗。

最后是話題作文訓(xùn)練，教師給學(xué)生一個話題，讓學(xué)生圍繞教師給定的話題進(jìn)行選材寫作。這類作文的寫作中往往不會限制寫作的內(nèi)容和體裁，學(xué)生可以分析話題的中心內(nèi)容再結(jié)合自身的知識儲備進(jìn)行寫作，學(xué)生在寫作過程中創(chuàng)作的空間更大，可以發(fā)揮聯(lián)想和想象盡情地發(fā)揮。

例如學(xué)習(xí)了魯迅先生的《藤野先生》一文后，教師可以給定學(xué)生一個話題，如“我的教師”、“我的同學(xué)”為話題，通過細(xì)節(jié)描寫的讀寫遷移進(jìn)行寫作訓(xùn)練，充分鍛煉閱讀知識的運用和寫作技巧的使用。

結(jié)語

想要提高語文寫作能力，就必須積累大量的知識儲備，但是，有知識儲備還是不夠的，更重要的就是將自己閱讀過程中收獲到了知識運用寫作技巧融入寫作創(chuàng)作中。閱讀是從文字中理解思想，寫是通過思想表達(dá)文字。細(xì)節(jié)描寫中的讀寫遷移教學(xué)，就是為了訓(xùn)練學(xué)生如何將平時閱讀到的知識靈活運用到寫作中去，教師在教學(xué)中，應(yīng)到充分注意到細(xì)節(jié)描寫讀寫遷移的作用價值，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并幫助學(xué)生解決在閱讀和寫作過程中遇到的問題，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維能力、語文寫作能力、語文綜合素養(yǎng)等多方面的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉梅，張英宏.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

[2]梁金連.初中語文細(xì)節(jié)描寫讀寫遷移教學(xué)研究[J].科教文匯，2011，06（11）：102.

[3]肖金鳳.初中語文細(xì)節(jié)描寫讀寫遷移教學(xué)策略初探[J].學(xué)苑教育，2013，17（22）：39.

[4]付永姝.初中語文細(xì)節(jié)描寫讀寫遷移教學(xué)策略探討[J].語文學(xué)刊，2012，11（17）：14.