初中思想品德課教師課堂提問的有效性研究

余克亮

【摘要】思想品德是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和品德為根本的一門德育實踐課程。在這一培養(yǎng)實踐過程中，始終離不開師生雙方之間的良好互動與有效交流?！坝行дn堂教學(xué)離不開教師的藝術(shù)性提問?！弊鳛檎n堂教學(xué)中的一種“常規(guī)武器”，課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，能夠充分發(fā)揮不可或缺且“由小見大”的作用。其主要功能在于：促進(jìn)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維；促進(jìn)教學(xué)關(guān)系，引發(fā)良好互動；促進(jìn)教學(xué)反饋，增強(qiáng)信息交流；促進(jìn)語言表達(dá)，引領(lǐng)持續(xù)發(fā)展等。本文結(jié)合初中思品教學(xué)的實踐與思考，在簡要解析課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀問題基礎(chǔ)上，就如何增強(qiáng)其有效性研究方面，試作出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】初中思品 有效課堂互動 教學(xué)藝術(shù)提問 實踐與感悟

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0128-01

在學(xué)校教育中，任何一種完整的課程活動都是在教學(xué)內(nèi)容連接下由教師、學(xué)生和教學(xué)活動等三種因素組成，而且任何學(xué)科及其課程活動都是以課堂教學(xué)為主要表現(xiàn)形式。不僅如此，無論應(yīng)試活動模式還是素質(zhì)活動程序，始終離不開教師的課堂教學(xué)提問。因為它不僅是教師教學(xué)技能的重要組成部分，而且是課堂活動常用的基本手段之一。從某種意義上來說，課堂提問的藝術(shù)性直接決定著師生雙方的互動情況，也就直接決定著教學(xué)活動的質(zhì)量和效果。本文立足初中思品課堂教學(xué)立場，試從以下幾個方面簡述自身研究和感悟的點滴觀點。

一、簡析初中思品課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀以及研究意義

從目前情況看來，初中思品課堂教學(xué)提問缺乏有效性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：①缺乏目的性。許多提問的隨意性較大，要么讓學(xué)生只需回答“是”或“不是”，要么沒有思考價值，要么無從思考，無益于學(xué)生的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)。②缺乏合理性。所提問題沒有坡度和梯度，缺乏規(guī)則性、有序性和連貫性，無益于提升課堂教學(xué)的效果。③缺乏主體性。有些提問模棱兩可、模糊不清，有時候即使給了學(xué)生回答的機(jī)會，卻加入教師個人的評價而擾亂了學(xué)生的個性化表達(dá)，讓他們難有明確的主體定位感。④缺乏充裕性。即使形成了“教師問——學(xué)生答”的格局，卻由于學(xué)生在極短時間內(nèi)被叫停，候答時間短，難以進(jìn)入真正的思維狀態(tài)。⑤缺乏生成性。許多教師對于課堂提問只是追求自己想要的思維答案，沒有重視并捕捉學(xué)生在回答過程中所出現(xiàn)的生成性資源，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能在無形中往往被忽視、埋沒和扼殺。

“學(xué)起于思，而思源于疑?！毖芯空n堂教學(xué)的有效性提問，是踐行新課程理念、推行素質(zhì)化教育的實際需要；是激發(fā)學(xué)生主體意識、召喚學(xué)習(xí)活性思維和提升教師教學(xué)水平的實際需要；是增進(jìn)師生良性互動、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、提升課堂教學(xué)質(zhì)效和促進(jìn)課程教學(xué)相長的實際需要；是豐富課程教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實際需要。如初中思品教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)性和時代性的有機(jī)統(tǒng)一，特別是現(xiàn)代中學(xué)生的心理特征比較復(fù)雜，認(rèn)知領(lǐng)域相對豐富、多元、寬泛，如果缺乏有效性課堂教學(xué)提問的積極引領(lǐng)和靈活推促，無論對于有效課程教學(xué)還是促進(jìn)初中生心理健康來說，都是一種毫無價值甚至適得其反之舉。

二、對初中思品有效性課堂教學(xué)提問的簡要探究

1.問題設(shè)計力求科學(xué)性，充分體現(xiàn)新課程三維教學(xué)的目標(biāo)。 “教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從生命深處喚醒沉睡的自我意識，將人的生命感、創(chuàng)造力和價值感喚醒?！彼计氛n程目標(biāo)在于培養(yǎng)思想品德和責(zé)任意識，幫助學(xué)生努力做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。在設(shè)計課堂教學(xué)提問時，教師要充分考慮教材特點和學(xué)生年齡特征，把情趣性、合理性、針對性、深刻性和全面性等有效結(jié)合起來，引導(dǎo)并啟發(fā)他們對所提問題能夠進(jìn)行科學(xué)化地思考、解析和體悟，以充分體現(xiàn)新課程下的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。如教學(xué)“走向自立人生”時，可提問如下：一個具有自立自強(qiáng)意識的少年，生活上要擺脫對父母的依賴，多做一些力所能及的事情；學(xué)習(xí)上要擺脫對老師的依賴，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。請聯(lián)系實際感悟，如何正確看待“自立自強(qiáng)與善于合作”的辯證關(guān)系呢？教材與生活相融合，學(xué)習(xí)與感悟相促進(jìn)，能夠在學(xué)用體驗中有效喚醒初中生的自我意識和創(chuàng)造潛能。

2.問題設(shè)計力求生活性，引導(dǎo)學(xué)生在實際體驗中加強(qiáng)積淀。 思品教學(xué)始終離不開生活的有效涵養(yǎng)和滋潤，否則就會因此而變?yōu)椤盁o源之水”和“無本之木”。堅持以生活背景和實際感悟為支撐，把理論抽象的思想品德學(xué)習(xí)變得形象生動起來，在彰顯德育化和生活化功能之中，一方面可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力和初步解決實際問題的能力，一方面能夠觸動內(nèi)在心靈，引發(fā)真實思考，有利于他們形成并積淀積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。如教學(xué)《承擔(dān)關(guān)愛集體的責(zé)任》時，有教師拍攝了一組校園生活圖片，有學(xué)生在軍訓(xùn)生活中英姿颯爽的圖片，有學(xué)生在設(shè)計并描繪黑板報和校園畫廊的圖片，有學(xué)生在認(rèn)真執(zhí)勤、值日的圖片，還有學(xué)生在進(jìn)行衛(wèi)生整理的圖片等等。“認(rèn)真解讀這組系列圖片的內(nèi)容并展開聯(lián)想，我們該為這些內(nèi)容設(shè)計什么樣的主題呢？”有人說“關(guān)心生活，珍愛自己”，有人說“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”，有人說“勿以善小而不為”……如此而為，幫助學(xué)生在“小課堂”與“大社會”有效融合中逐步地積淀人生元素。

3.問題設(shè)計力求深廣度，有效啟發(fā)思維并擴(kuò)充學(xué)生知識面。 根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)校教育中，任何學(xué)科教學(xué)及其課程形式活動都應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，努力為他們提供帶有一定深度、廣度和難度的學(xué)習(xí)思考內(nèi)容，只有這樣，才能較好地調(diào)動學(xué)生的積極性、進(jìn)取心和意志力，逐步開發(fā)和充分利用他們的內(nèi)在潛能，從而引導(dǎo)他們在挑戰(zhàn)和啟迪面前揚帆前行、一路攀升，有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，不斷鑄就他們的思維品質(zhì)、創(chuàng)造力量和實踐精神。

4.問題設(shè)計力求延續(xù)性，著力提升學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)力。 理論和實踐表明：打造良好的教學(xué)提問氛圍，不僅可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課程質(zhì)效，而且能夠惠及課外，對于拓展自主學(xué)習(xí)空間、延伸課堂活動環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識、打造持續(xù)學(xué)習(xí)能力等方面具有不容忽視的重要促進(jìn)作用。如教學(xué)《了解祖國，愛我中華》單元內(nèi)容時，由于九年級學(xué)生的思維能力相對提升，已能接受很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會新思想，讓他們深入地了解國情并知道一些基本國策是非常必要的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計問題——“你眼中的祖國是什么樣子的？知道有哪些基本國策嗎？”認(rèn)真學(xué)習(xí)和探究這樣一些問題，既可擴(kuò)充學(xué)生知識面，讓他們更多地了解國家政治層面的基本知識，又能鼓勵他們在課堂內(nèi)外通過多看書、讀報、學(xué)新聞等途徑，自覺主動地關(guān)注時事政治和社會熱點。這不僅是思品課程教學(xué)的應(yīng)有之義，而且更是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展和終身發(fā)展的根本需要。

總之，有效教學(xué)提問是一項“沒有最好、只有更好”的藝術(shù)實踐課題。積極有效地探究這一課題，能為教學(xué)相長源源不斷地注入活力。

參考文獻(xiàn)：

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