如何做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作

梁春先

摘 要： 班主任要想對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，首先必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，跟學(xué)生朋友式地、心與心地交流，使他們感受到教師對他們的尊重和關(guān)懷，從而讓他們愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴教師；其次要冷靜理智地分析學(xué)生的缺點，客觀科學(xué)地處理他們出現(xiàn)的問題，把他們從犯錯誤的陰影中帶出來，走到溫暖的陽光下，給學(xué)生一個愉快的心情。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 小學(xué)班主任 工作方法

班主任在學(xué)生心目中具有無上的權(quán)威，尤其是當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)，留守兒童占據(jù)主體，班主任在學(xué)生心目中的權(quán)威甚至超過他們的父母。多年來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)班主任工作，取得了一定成效，下面談?wù)勛约簩ψ龊冒嘀魅喂ぷ鞯囊恍┮娊狻?/p>

一、尊重學(xué)生，增進(jìn)師生感情

世界著名教育家贊可夫曾說：“當(dāng)教師使一個學(xué)生認(rèn)識到他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、自己的智慧和性格的人的時候……才有助于教師熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生。”心理學(xué)研究表明：人的內(nèi)心深處，都渴望得到別人的尊重。

我認(rèn)為，班主任要想對學(xué)生進(jìn)行有效教育，首先必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的疾苦，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，使他們感受到教師對他們的尊重和關(guān)懷，從而讓他們愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴教師。這個時候所進(jìn)行的交流，就是朋友式的、心與心的交流，就會在師生之間彈奏出一曲美妙動聽的樂章。

我所帶的班里一個叫唐健的男生，上課時注意力總是不能集中，做作業(yè)時動作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯動腦筋，布置的家庭作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也做不完整，書寫相當(dāng)潦草，小組長每天都向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進(jìn)步，爭取做一個人見人愛的好孩子。他口頭上答應(yīng)得好好的，可他就是“勇于認(rèn)錯，堅決不改”，依然我行我素，毫無長進(jìn)，每次我都要被他氣暈了，曾多少次想放棄他算了。但班主任不能知難而退，不能因為無法轉(zhuǎn)化一個學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而影響整個班集體，我心一橫：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。我從各方面觀察他，發(fā)現(xiàn)他每天吃完營養(yǎng)餐后，總是把那些空紙盒整理得整整齊齊的，放在教室的一角。并且了解到，他父母常年在外打工，他打小就跟爺爺住，一同生活的還有幾個堂兄弟，生活很困難。于是我再找他談話：“你想改正錯誤嗎？想做一個討人喜歡的孩子嗎？”“想！”“生活上你自理得這么好，老師相信你一定有能力改正錯誤！”“我今后一定要遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)?！薄澳悄憧梢f到做到喲！”“好！”當(dāng)他有一點點進(jìn)步時，我就會及時給予表揚(yáng)、激勵，使他感受到老師在關(guān)心他，逐漸的他明確了學(xué)習(xí)目的，也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

除了在思想上教育他、感化他，我還特意安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟他一桌，希望他利用課余時間給予他幫助。事前，我先與那個同學(xué)進(jìn)行了一番談話：“為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，督促他，使其進(jìn)步。”半個學(xué)期以來，在同學(xué)們的幫助和自己的努力下，他各方面都表現(xiàn)得不錯，紀(jì)律上遵守了，學(xué)習(xí)積極性提高了，成績也有了很大進(jìn)步。

為此，我感到由衷的高興，我們的孩子就需要用愛心和耐心感化?！皠又郧椋瑫灾岳怼?，用愛溫暖他，用情感化他，用理說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。

二、賞識學(xué)生，融洽師生關(guān)系

陶行知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！倍嗄陙恚倚闹惺冀K有一個解不開的迷惑：大多數(shù)老師為了班級管理，費盡腦汁，卻總是管不好。2013年7月，我參加了廣西河池市教師職業(yè)道德骨干培訓(xùn)，通過對師德理論的深刻領(lǐng)會與學(xué)習(xí)，我揭開了心中的迷惑：一個不善于賞識他的學(xué)生的教師，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個好教師。賞識學(xué)生不僅包含了對學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當(dāng)做了一個有獨立人格尊嚴(yán)的人看待。賞識學(xué)生不僅賞識他們的優(yōu)秀品質(zhì)、進(jìn)步與成功，更賞識他們的缺點與失誤。尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，才能喚起學(xué)生對美好人性的熱愛，使他們感受到人格的真善美所在，在與教師和諧、融洽的相處中體會到如何待人、如何處事，懂得真誠與合作的價值，感受到生活的美好，從而形成樂觀的生活態(tài)度和健康的價值觀。

“人非圣賢，孰能無過”。老師不是圣人，偶爾也會犯錯，更何況學(xué)生。所以班主任要樹立“允許學(xué)生犯錯誤”的教育觀，把育人當(dāng)做一項長期事業(yè)，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，要有一顆對學(xué)生寬容的心。

記得之前帶的六（二）班，有一次我正在會議室開會，忽然班長氣喘吁吁地跑過來，“梁老師，班上有人打架了”，我立即趕到教室，只見班上兩個男生互相揪著對方的衣服，雙方僵持在那里。一股無名之火竄上心頭，但理智告訴我生氣無濟(jì)于事，當(dāng)務(wù)之急要弄清楚事情的真相。于是我把那兩名學(xué)生叫到辦公室，問清事情的來龍去脈，原來是班上后排一位調(diào)皮的同學(xué)用粉筆從背后偷偷地射女同學(xué)，陳童看不慣，就沖上去大打出手，教訓(xùn)了那位同學(xué)一頓，在他而言，那是在做“好事”。于是，我先是肯定了他的“仗義出手”的“壯舉”之后，才耐心地跟他分析了打架造成的惡劣影響及產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，他羞愧地低下頭，心悅誠服地說：“老師，我知道錯了，也知道今后碰到類似問題該如何妥善處理了。”他用自己的行動證明了我對他所說的話的真正的理解。試想，如果當(dāng)時我不問青紅皂白就把他臭罵一頓，也許他就會走向另一個極端，離我們漸行漸遠(yuǎn)了。

“熱問題，冷處理”。有時候用理智溫和的方法處理一些事情，往往比強(qiáng)制的手段更有效果。在班級管理中，班主任要根據(jù)學(xué)生特點，冷靜理智地分析學(xué)生缺點，客觀科學(xué)地處理他們出現(xiàn)的問題，把學(xué)生從犯錯誤的陰影中帶出來，走到溫暖的陽光下，給學(xué)生一個愉快的心情。

三、反思自己，師生共同成長

“金無足赤，人無完人”。教師與學(xué)生的關(guān)系是教師在與學(xué)生一起成長的過程中形成的，學(xué)生會犯錯誤，教師也會犯錯誤，因為我們是與學(xué)生一起共同成長的。因此，我們不但要反思學(xué)生的行為，更要多反思自己的行為。

作為班主任，我認(rèn)為想讓學(xué)生信服你，必須有一定的威嚴(yán)和工作方法，不然就不能很好地管理班級。因此，我總是很嚴(yán)肅，在自己班級學(xué)生面前很少有笑臉，一直到一年元旦，我們搞班會活動，我當(dāng)著全班學(xué)生的面唱了一首歌，在學(xué)生的表演中哈哈大笑，學(xué)生更是高興，那一天好像一下子拉近了我們之間的距離。我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生我不了解的一面，他們需要嚴(yán)師，但也需要懂得愛心、會微笑的老師。

在一次以“你心目中怎樣的老師最可愛”為主題的作文中，我見到有個學(xué)生寫了這么一段話：“我們的老師在別的班級上課時，態(tài)度和氣而且很幽默，為什么我們上課總看不到她的微笑，其實她笑起來更漂亮更有氣質(zhì)，我們更喜歡微笑的她……”我只想到管理好班級，有個好紀(jì)律，讓學(xué)生有個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻沒考慮到學(xué)生對老師的要求和感受，這兩件事讓我反思，我對自己的學(xué)生要有所改變，老師的威嚴(yán)不在沒有笑臉上。從此，我便試著改變自己，課堂上放松自己，讓自己忘記班主任的身份，幽默和風(fēng)趣的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性明顯增強(qiáng)，還讓我興奮起來，我高興學(xué)生快樂，一段時間后，學(xué)生成績也比以前有較大提高。

有所付出，必有回報。多年來，我所帶的班級都明顯地呈現(xiàn)出人心齊、具有強(qiáng)大向心力的特點，我多次被評為優(yōu)秀班主任。

班主任工作雖然辛苦，但是苦中有樂，樂中有獲。在今后的班主任工作中，我將無怨無悔，一如既往地尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，反思自我，繼續(xù)譜寫出促進(jìn)學(xué)生健康成長的奮進(jìn)之曲。

參考文獻(xiàn)：

[1]班主任工作研究[M].天津教育出版社.

[2]班主任之友[J].2010.