重視情感教育，培養(yǎng)健全人格

鄭盼盼++++孫新

摘 要： 教育家尼爾較早地認識到情感教育的重要性，并堅信孩子的天性是善良的，用愛和贊許肯定孩子，充分發(fā)揮學生的天賦，鼓勵學生追求幸福，尋找興趣，自由快樂地成長，培養(yǎng)學生的健全人格。當今中國學校教育，過于注重書本知識，忽視情感的溝通與交流。探究尼爾情感教育實踐對我國當前中小學實施情感教育具有重要的借鑒意義。

關鍵詞： 尼爾 夏山學校 情感教育

A.S.尼爾是20世紀英國最偉大的教育家之一，出生于蘇格蘭的小鎮(zhèn)福弗爾。尼爾在那里度過了不快樂的童年時光，學習成績差，沉迷于游戲，后來他從愛丁堡大學畢業(yè)，在蘇格蘭的公立學校任教期間，深刻地認識到傳統(tǒng)教育的弊端，因此建立世界上最快樂的夏山學校。尼爾的情感教育思想受盧梭自然主義教育觀影響，強調(diào)情感教育的重要性，并將情感教育思想在夏山學校的教育生活中付諸實踐。在尼爾夏山學校的情感教育內(nèi)容處處可見，譬如他提出給予孩子真正的愛，認為快樂是生活的目的，衡量成功的標準在于愉快地工作和積極地生活[1]。夏山學校早期學生幾乎都是問題兒童，尼爾認為教師和家長不當?shù)慕逃绞绞窃斐蓡栴}兒童的關鍵。問題兒童表現(xiàn)的一些不好的行為傾向，追根溯源是因為缺乏愛，因此把情感教育視為解決問題兒童最有效的手段。他堅信兒童的天性是善良的，從自由、愛、摒棄權威的角度出發(fā)，反對知識灌輸和學校專制，以愛和贊許肯定學生，培養(yǎng)其健全人格。

一、夏山學校情感教育理念與實踐

心理學把情感定義為：“人對于客觀事物與主觀需要之間關系的反映，是人對客觀事物態(tài)度的體驗”[2]。教學過程，不僅是師生之間知識傳遞的過程，而且是情感交流的過程。理論界關于情感教育的定義多種多樣，朱小蔓指出：“情感教育就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與生理機制、思維機制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)?！盵3]

（一）夏山學校情感教育理念

尼爾夏山學校，雖然沒有系統(tǒng)地敘述其情感教育思想，但我們從它的教學和生活中，可以分析出尼爾夏山學校情感教育的思想精髓。尼爾夏山學校情感教育理念歸納起來主要有：

第一，以愛和贊許教育孩子。愛是每個教育工作者都應該具備的職業(yè)情感素養(yǎng)，也是情感教育實施條件之一。尼爾指出：“孩子對愛和理解需要遠遠超過對知識的需要，他們需要愛與贊許?！盵4]98愛與贊許是解決問題兒童的關鍵，愛就是贊許，愛就是肯定孩子。問題兒童到夏山以后，得到認可、信任與理解，變成快樂正常的孩子。具有強烈恐懼癥的喬治，害怕離開家，在夏山尼爾用愛幫助他戰(zhàn)勝恐懼，從此再也不害怕離開家。在夏山愛幫助孩子消除“對大人、對處罰的恐懼”，愛幫助孩子克服自卑感，培養(yǎng)孩子的責任感和義務感，愛是減少孩子犯罪行為、偷竊行為的關鍵。

第二，情感教育與智育相互滲透。問題兒童在智力和情感上都是低能的，情感教育是激發(fā)學生智育的重要法寶。尼爾指出：“書本是學校中最不重要的一部分，學生需要的只是讀、寫、算，其余的是工具、泥巴、運動、戲劇、圖畫和自由?！盵4]21“在不自由教育之下的人不能痛快地生活，那種教育完全忽略了生命中的情感部分。因為這些情感是動態(tài)的，如果只發(fā)展頭腦而壓制情感，生命便會失去活力，變得丑惡和毫無價值。但如果情感可以自由發(fā)展，頭腦也自然會得到發(fā)展?！盵4]82針對這一點，尼爾強調(diào)讓孩子依照他們自然的興趣生活，賦予學生玩耍和游戲的權利，讓學生在享受動手玩耍的樂趣中，發(fā)展天賦才能。從夏山學校畢業(yè)的學生，湯姆找到一份在照相館的工作、杰克成了工藝專家、拉瑞成為一名執(zhí)業(yè)醫(yī)生等這些學生都在從事自己感興趣的工作。教學過程始終伴隨學生的情感活動，智育取決于豐富的情感活動，情感教育可以促進學生的智育發(fā)展。夏山為學生創(chuàng)設了豐富的情感活動，比如冬季星期天晚上的演戲活動，把演戲作為教育的一部分，給學生提供自我表現(xiàn)，培養(yǎng)自信心，發(fā)展創(chuàng)造力的機會?？傊?，情感教育與智育相互滲透，只有當情感教育與智育緊密聯(lián)系，才能保證教學活動的正常進行。

（二）夏山學校情感教育實踐

夏山學校的情感教育理念對學生的行為和思想產(chǎn)生深刻的影響，其情感教育實踐主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，自由快樂的教育環(huán)境。“夏山的環(huán)境帶給孩子們信任感、安全感與同情心，這里沒有責備也沒有批評”[4]229。在夏山的學校大會上，學生和教職員一樣，共同享有管理學校的權利，對學校的規(guī)章制度有表決權。教師和學生是平等的，強化學生的主人翁意識，摒棄教師權威，這是相對于傳統(tǒng)師生關系的一個重要改變。教師相信學生，學生才會相信教師，共同創(chuàng)造自由快樂的教育環(huán)境。在夏山學校，“教師辦公室是個很快樂的地方，在這里看不到別的地方常見的仇恨。在自由的氣氛中，成人和孩子得到一樣的快樂與和諧”[4]18。教師和學生在這樣一個自由快樂的場所生活，容易形成積極的情感關系，滿足師生的心理發(fā)展需要。

第二，豐富開放的教學內(nèi)容。傳統(tǒng)教育注重對系統(tǒng)知識的傳授，造成學校教育與社會的脫離。培養(yǎng)興趣是激發(fā)學生情感的前提，尼爾重視學生的情感教育，指出教學內(nèi)容是對兒童情感的培養(yǎng)，其開設的課程以滿足學生的興趣需要為目的。調(diào)查顯示，夏山的學生畢業(yè)后從事創(chuàng)造性工作的比例很高，而且他們能夠做到快樂地工作，積極地生活，這與尼爾對成功的定義是相適應的。尼爾為學生的發(fā)展開設豐富多彩的課程內(nèi)容，有語文、數(shù)學、英語、地理、歷史等學科課程，也有實驗、體育、美術、工藝、陶器等活動課程。在夏山，學生具有自由選擇上課和選擇課程的權利。學校工藝室、木工室、鐵工室、美術室是全天開放的，所有學生不需要有老師的監(jiān)督就可以自由使用，學生在這里制造玩具、手工藝品。課程設置的豐富，學生擁有廣泛的選擇范圍，鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自己的興趣，依據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己需要的學習內(nèi)容。

第三，靈活多樣的教育方法。尼爾運用靈活多樣的情感教育方法，加強對學生情感的熏陶，豐富學生的情感感受，對生活和教育的重要意義。方法一：個別談話法。尼爾指出，孩子的心理需要關注，個別談話可以疏導學生的感情。但并不是所有的孩子都適合個別談話，個別談話是處理問題兒童的主要方法；方法二：自治會。反對學校專制，以民主方式自治的夏山學校，一切有關生活和集體的事情，包括對違規(guī)者的懲罰都由星期六晚上的學校大會投票解決，有效地鍛煉學生的自我管理能力，培養(yǎng)學生的集體精神；方法三：心理學講座。星期二晚上的心理學講座，內(nèi)容包括自卑感、偷竊心理學、群眾心理學、強盜心理學、幽默心理學等與生活密切相關的題材。尼爾重視通過觀察學生生活，發(fā)現(xiàn)學生潛在或是已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，進行預防和及時的治療，促進學生的心理健康發(fā)展。

二、對我國當前中小學實施情感教育的啟示

重新審視尼爾的情感教育思想，引發(fā)我們許多有價值的思考，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育中孩子受到來自家庭、學校乃至社會的制約和壓抑，使得他們的身心不能協(xié)調(diào)發(fā)展，孩子的天性和潛能沒有得到充分發(fā)展。尼爾重視情感教育思想，以愛為核心，主張情感教育與智育相互滲透，充分發(fā)展學生的天性和潛能，培養(yǎng)健全發(fā)展的人格。夏山學校的情感教育實踐對我國當前中小學實施情感教育的啟示如下：

（一）樹立情感教育意識是情感教育的前提

長期以來，我國中小學教育，過于注重書本知識，忽視情感的溝通與交流，教育的結(jié)果是學生成為一大批缺乏情感素養(yǎng)片面發(fā)展的人。當前中小學也有問題兒童存在，我們應該關注這些教育對象的情感發(fā)展?！叭嗽谇楦蟹矫娴陌l(fā)展需要給予特別的、專門的關注及其教育影響，而首先需要建立起情感教育的意識”[3]49。建立情感教育意識，即加強對情感教育的重視。學校生活中一些學生性格孤僻，情感冷漠，其原因在于學校教育缺乏積極的情感教育。尼爾很早就認識到了學校教育存在的問題，教育只注重書本知識的灌輸，忽視學生的情感因素。他指出：“教室的墻壁是像牢獄一樣的建筑，它限制教師的視野，而使他們不能看清楚教育的真諦。教師只教育了孩子的頭腦，卻忽略了極其重要的情感領域?！盵3]24在學校教育中，教師加強情感教育的重視，滿足學生的情感需要，不僅降低學生的心理壓力，而且促進學生的身心健康發(fā)展，從而培養(yǎng)健康自由的孩子。

（二）創(chuàng)設自由快樂的成長環(huán)境是情感教育的外部條件

只有情感健康發(fā)展的人，才能感受到生活的快樂和幸福，才能體會到生活的意義，才能擁有健全的人格和創(chuàng)造性的生活態(tài)度。從長遠看，成長環(huán)境的優(yōu)劣在一定程度上直接關系到情感教育的實現(xiàn)。自由快樂的成長環(huán)境是情感教育實現(xiàn)的助推器，有助于孩子感受愛和學會愛，有助于孩子形成良好的品行。充分發(fā)揮情感教育實現(xiàn)環(huán)境中的積極因素的作用，努力營造有利于情感教育價值實現(xiàn)的良好氛圍，克服消極因素的影響，從而推動情感教育。創(chuàng)造自由快樂的成長環(huán)境，需要把孩子看做是一個獨立的人，相信孩子，時刻關注孩子的情感需要，把成長的主動權交給孩子，讓孩子真正快樂健康地成長。

（三）培養(yǎng)師生之間的情感溝通是情感教育的基礎

當前中小學師生之間缺乏情感溝通，造成一些不必要的矛盾，公開場合學生對立教師，學生對教師出言不遜，甚至揚言報復，更有甚者對老師實施拳頭棍棒。這些悲劇的發(fā)生都與師生之間缺乏情感溝通有關，教學中師生雙方相互影響，良好的師生交往可以產(chǎn)生積極的情感體驗，共同沉浸在教學中，在愉快的氛圍中獲得心理的滿足。不良的師生交往，會形成壓抑、沉悶的氛圍，使師生的情感受到極大的壓抑。促進師生之間的情感溝通，了解學生的內(nèi)心世界，與學生建立平等對話，促進師生間交往。賦予學生真正的平等權，相信學生，讓學生自己管理自己，擯棄教師權威，為學生提供自我抉擇的機會和活動的舞臺，最大限度地開發(fā)兒童的潛能。

（四）教師良好的情感素養(yǎng)是情感教育的重要因素

情感教育貫穿學生良好情感素養(yǎng)的形成過程中，教師只有具備良好的情感素養(yǎng)，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教師對學生的愛是教師情感素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，愛學生是教育活動有效開展的前提。教師良好的情感素養(yǎng)在情感教育的過程中有重要的作用，教師的情感素養(yǎng)具有高度的感染力，能對學生的情感素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。當教師良好的情感素養(yǎng)得到學生的認同，并激發(fā)出真實的情感，在他自身的行為舉止、活動方式及待人處事等方面表現(xiàn)出來的時候，學生良好的情感素養(yǎng)才有可能形成。情感素養(yǎng)缺乏，直接影響學生的全面發(fā)展。正如教育家朱小蔓所言：“如果學生的情感、心靈沒有因為對學業(yè)的厭惡、拒絕而閉鎖、僵硬，那么開放的、自由活潑的心靈便是一塊播種并生長真、善、美人格品質(zhì)的豐茂綠地。”在情感教育的過程中，夏山的學生在自由快樂的氛圍中自然發(fā)展，形成諸如誠實、禮貌、義務感、責任感等良好的情感素養(yǎng)，這與教師自身具備的良好情感素養(yǎng)是密切相關的。

（五）實現(xiàn)情感教育方法的多樣化是情感教育的關鍵

尼爾夏山學校實踐為我們提供了很多有借鑒意義的情感教育方法。教育者只有具備科學的情感教育方法，才會激發(fā)學生積極的情感體驗，培養(yǎng)學生的健全人格。在教育過程中，教師要深入細致地研究，了解每位學生，針對學生的個性特點，采取不同的情感教育方法。用愛和贊許肯定孩子，相信孩子的天性是善良的，用發(fā)展、動態(tài)的眼光看待問題學生，培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)。開設豐富多彩的課程，教育內(nèi)容不局限于書本知識的學習，而應當讓學生在豐富多彩的課程內(nèi)容中尋找興趣，豐富學生的情感活動，激發(fā)學生生動活潑的精神生活。課堂教學中，教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，以生動的教學語言及科學的教學方法吸引學生，使學生通過學習獲得精神上的滿足。

參考文獻：

[1]胡晶.教育的“桃花源”：尼爾夏山學校研究[D].上海：上海師范大學，2014：5.

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[4]A.S.尼爾.王克難，譯.夏山學校[M].北京：新星出版社，2015.