小組合作學習捆綁評價的實施分析

楊斌

摘 要：合作是我們解決問題的一種重要能力，學會與人合作不僅能夠高效率解決復雜的問題，而且可以培養(yǎng)人的團隊意識，促進知識交流，從而達到互惠互利的目標。在教育教學領域，小組合作學習是一種常見的學習方法，為了使小組合作發(fā)揮最大的效果，我們教師在評價的時候常常需要進行捆綁評價，科學捆綁評價是使小組合作發(fā)揮最大教學效果的重要技巧，因此，教師需要針對小組合作學習捆綁評價的實施進行探討和分析。

關鍵詞：小組合作;捆綁評價;學習;教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2016）10-0245-188

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.059

一、小組學習的必要性

（一）小組學習是自主學習培養(yǎng)的重要途徑

近幾年來，在新課改的理論指導下，為了提高教育質量，全國各地的中小學都實施了課堂改革，其中最重要的就是自主學習與合作學習的改革。新課改要求我們將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，而合作學習是提高學生自主學習的重要途徑，在分組學習中，由于不需要單獨面對整個班的學生和教師，學生能夠更加大膽地表達自己的想法，同時，在小組競爭中，每個學生都能貢獻自己的一份力量，培養(yǎng)了團隊合作意識。因此，在許多課堂上，合作學習成為比較潮流的學習方式，也成為學生比較喜歡的學習方法。

（二）小組學習可以縮小學生間的差異

由于學生在學習中存在成績、學習習慣、心理特征等等各方面的差異，學生之間難免會有“優(yōu)劣”之分，對于學習成績較差的學生來說，如果無法在學習中提高成績，很可能挫傷其學習的積極性，造成心理陰影，缺乏自信，這對其成長是極為不利的。而小組學習可以將成績較好的學生和較差的學生互相穿插，讓他們多多促進學習的交流，并給予一定科學的引導，可以有效地帶動這些成績較差的學生進步，并縮小成績差異，提高教學質量。

（三）小組學習可以促進情感交流

小組學習要求將學生分成若干個小組，一起討論、交流、分析問題、解決問題，并一起與其他的小組進行競爭，這將促進學生與學生之間的知識與情感交流，從而營造和諧、團結、協(xié)作的班風。

（四）小組學習可以促進學生的合作與競爭意識

在小組學習的要求下學生不僅是在小組中互相合作，而且在合作中同樣有競爭，這種競爭主要來自兩個方面。一方面來自于小組內的競爭，在小組內，成員遇到某一問題后，會一起出謀劃策，一起尋找解決方案，而在這個過程中，學生會形成一種競爭意識，爭取尋找比別人更好更優(yōu)、短時間內的方法，這本身就是一種自然存在的競爭。另一方面來自于小組之間的競爭，在一定的捆綁評價之下，學生相互配合，尋求解決方案，并與其他小組進行競爭。這樣，可以有效地培養(yǎng)學生的合作意識與競爭意識，合作中有競爭，競爭中有合作，實現(xiàn)合作者的雙贏甚至是多贏，從而提高教學質量。

二、在小組合作學習中科學實施捆綁評價

（一）合理劃分小組，建立科學的捆綁評價機制

要運用捆綁評價對學生進行科學評價，先要對學生進行科學的分組，由于學生的各個方面都存在差異，因此，教師在分組的時候要注意以下幾個方面。首先，教師在劃分小組之前，要充分了解每個學生的學習成績、學習習慣、學習能力，把握學生的心理特性、個性愛好等等方面的情況。其次，根據學生的性別、性格、智力水平、學習習慣、自主學習能力、自控能力和學習成績等因素進行合理地搭配，將不同品質的學生劃分到一組，讓他們之間存在較大的差異，每組人數(shù)不宜過多，大約4到5人左右。再次，小組內需要差別存在，而小組與小組中我們要追求盡量相同，也就是說從學習成績來說，各個組中都要存在學習成績較好，學習成績較差的學生，就性別來說，各個組都要有數(shù)量差不多的男生跟女生，避免組與組之間的差別太大，這樣才能實現(xiàn)比較公平的捆綁評價。

（二）合理運用小組學習方法

科學運用捆綁評價的前提是尋找到好的適合小組學習的課題。小組學習并不適用于所有的學習課程，可能在有些課程中小組學習能收到較好的教學效果，而有些課程，則并不適用，因此我們要尋找到合適的課程，那么哪些課程適合小組學習呢？

第一，一般來說，對于較難的課程，可以使用小組分組教學，俗話說，團結就是力量，有些一個人不能解決的問題放到一個小集體中，也許就能迎刃而解，因此，幾個人在一起，有利于解決難度較大的課題。第二，對于開放性課題進行小組學習，在遇到一些開放性問題的時候，分小組有利于學生發(fā)散思維，尋找多種解決問題的方案，在這個過程中，加強知識的掌握。

（三）運用捆綁評價，加強合作與競爭意識的培養(yǎng)

由于學生個體認識、體驗的局限性，對于學習中的難點，往往感到束手無策，在難點處開展小組合作，能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學生順利地理解和掌握知識。例如學習除法應用題時，搞不清楚題中每個條件和問題之間的關系，不能準確判斷解決問題的方法時，學生通過個體獨立思考往往很難完成，而組織小組合作，學生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相補充、共同探究，幾乎每個小組都能探索出規(guī)律來。

三、結語

在運用捆綁評價的時候，教師需要增強自身的教學能力，不斷更新自己的知識技能，積極探尋科學合理的教學方法，在進行捆綁評價的時候，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等進行合理評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語、學習自覺性較差的學生。同時要做到關心學生心理、生活、學習等方面的實際情況，積極主動與學生進行交流，吸納批評和建議，為學生提供更加高質量的教育。

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Analysis on the Implementation of Bundled Evaluation in Group Cooperative Learning

YANG Bin

（Jingning Experimental Primary School， Jingning Gansu， 743400， China）

Abstract： Cooperation is a kind of important ability for us to solve problems. To cooperate with people can not only efficiently solve complex problems， but also can cultivate peoples team consciousness， promote the exchange of knowledge， and achieve the goal of mutual benefit. In the field of education teaching， group cooperative learning is a common method of study， and teachers often carry out bundled evaluation in order to reach maximum teaching effect. It is important to discuss and analyze the implementation of bundled evaluation in group cooperative learning.

Key words： group cooperation; bundled evaluation; learning; teaching

[ 責任編輯 張亞欣 ]