淺談醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

王隱甦（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東梅州514526）

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淺談醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

王隱甦
（梅州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東梅州514526）

［摘 要］導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。它可以引起學(xué)生的注意，能使學(xué)生積極主動地參與課堂活動，從而提高課堂的教學(xué)效果。教師必須以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等因素［1］。本文在經(jīng)驗概括的基礎(chǔ)上從醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入技能的作用、原則和方法入手，對新課程下醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)導(dǎo)入技能加以詳細(xì)地分析和闡述。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)遺傳學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入原則 導(dǎo)入技巧

導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或新的教學(xué)活動開始時利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力并使其主動學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中專生物教學(xué)中，一個恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知欲，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境等作用。

常言道：“教學(xué)有法而無定法。”課堂導(dǎo)入的技巧可謂千變?nèi)f化，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容設(shè)計適宜的導(dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍［1］。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)特點，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用、原則與技巧歸納如下。

1 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入作用

1.1 吸引學(xué)生注意力 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課開始時，教師若通過恰當(dāng)巧妙的富有吸引力的導(dǎo)入，在極短的時間內(nèi)就可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，把他們的注意力很快地吸引到課堂上，對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī) 明確學(xué)習(xí)目的

新穎的導(dǎo)入可以把學(xué)生的大腦中前一節(jié)課的思維暫留瞬時切斷，從而啟動學(xué)習(xí)新知識的思維，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和要求，從而開動腦筋全身心投入學(xué)習(xí)。

1.3 建立知識間的聯(lián)系

新舊知識之間無論在認(rèn)識上還是思維上都存在著明顯的差異，所以對新知識的學(xué)習(xí)方法和思維方法也就存在著不同和差別。恰如其分地進(jìn)行新課導(dǎo)入，可以減少知識和思維的斷層，使知識內(nèi)容過渡平滑自然，前后銜接緊密，為新知識的教學(xué)鋪平了道路。

2 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入原則

良好的開端是成功的一半。優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分發(fā)揮她們的主觀能動性，從而促使學(xué)生全身心地投入到探索新知識的過程中去。盡管課堂導(dǎo)入方式百花齊放，但是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時更應(yīng)遵循導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一般原則，才能夠科學(xué)合理地運用各種不同的導(dǎo)入方式以達(dá)到良好的教學(xué)效果［1］。導(dǎo)入技能要遵循一定的原則，主要是“六字”原則，即：準(zhǔn)、啟、聯(lián)、趣、巧、精。

2.1 “準(zhǔn)”字原則

“準(zhǔn)”字原則是指導(dǎo)入要有一定的目的性與針對性。導(dǎo)入的實際要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)習(xí)者的實際情況為基礎(chǔ)，也就是說，要緊扣教材，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征來構(gòu)思導(dǎo)入。對于同一個教學(xué)內(nèi)容，可以有很多不同的導(dǎo)入方法。但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則。否則，導(dǎo)入的形式再新穎導(dǎo)入的內(nèi)容再充實都很難達(dá)到很好的效果。切忌盲目地偏離教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

2.2 “啟”字原則

“啟”字原則是指導(dǎo)入要具有啟發(fā)性，也就是說，導(dǎo)入要引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)對知識的掌握和思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當(dāng)?shù)姆绞接袡C(jī)結(jié)合。

2.3 “聯(lián)”字原則

“聯(lián)”字原則是導(dǎo)入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導(dǎo)入內(nèi)容既要與新知識緊密相連，又要與學(xué)習(xí)者原有知識聯(lián)系。如果脫離新知識的導(dǎo)入，形如虛設(shè)，起不到銜接作用。注重導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)性，可以使學(xué)生對新內(nèi)容不感到陌生，利于將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)知識同化和應(yīng)用。

2.4 “趣”字原則

“趣”字原則指導(dǎo)入要有趣味性。有趣的導(dǎo)入可以使教學(xué)內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以使學(xué)生在輕松歡快的氛圍學(xué)習(xí)，可以最大限度地引起學(xué)生的興趣以使其主動學(xué)習(xí)。

2.5 “巧”字原則

“巧”字原則是指導(dǎo)入語言要有藝術(shù)性。導(dǎo)入的作用之一是吸引學(xué)生的眼球。那么，導(dǎo)入不僅要在形式上新，而且在語言上也要精雕細(xì)啄?？偟膩碚f，導(dǎo)入的語言要求精辟、準(zhǔn)確、樸實易懂，更要實事求是。

2.6 “精”字原則

“精”字原則指導(dǎo)入要有一定的概括性。導(dǎo)入雖是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是它不是教學(xué)的主體。由于時間分配是有限的，所以要求導(dǎo)入要具有高度概括性。導(dǎo)入過于繁冗，會產(chǎn)生頭重腳輕的感覺，學(xué)生也許會厭煩，不能發(fā)揮它的真正作用。

3 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和橋梁課程，有其自身特點，其課堂教學(xué)可以采用多種形式的導(dǎo)入［1］。

3.1 新舊知識 承上啟下

這是一種比較常用的簡單的導(dǎo)入方法，是從舊知識入手，復(fù)習(xí)舊知識的同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索目標(biāo)，從而進(jìn)入新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。它以回憶、提問、練習(xí)等方式復(fù)習(xí)舊的教學(xué)內(nèi)容，從舊教材的連接點上過渡到新知識的學(xué)習(xí)。例如在講解“遺傳的三大規(guī)律”時，先復(fù)習(xí)減數(shù)分裂過程的各期主要特點，當(dāng)復(fù)習(xí)到減數(shù)第1次分裂后期（同源染色體分離，非同源染色體隨即自由組合）時，即可引入基因的分離和自由組合定律的內(nèi)容，從而使等位基因的分離、非等位基因的自由組合知識與生殖細(xì)胞形成的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)地聯(lián)系起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、判斷問題能力。

3.2 引用實例 貼近生活

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系。生活實踐能使學(xué)生有親近感和實用感，不失為一中好的導(dǎo)入方法。實例導(dǎo)入能起到觸類旁通的功效，也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境。例如問大家注射過乙肝疫苗的事例：大家知道注射了乙肝疫苗就很不容易患乙肝，大家想沒想過這是怎么一回事，為什么注射了疫苗以后就不容易患病呢？這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫。通過疫苗來導(dǎo)入特異性免疫，把知識與生活實例聯(lián)系，使學(xué)生對知識沒有生疏感。

3.3 設(shè)置疑問 層層遞進(jìn)

設(shè)置疑問導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，引入新課。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。只要疑問和懸念設(shè)計得恰當(dāng)，學(xué)生就會急切地產(chǎn)生“愿知其詳”的心情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在講解“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)？”“這種物質(zhì)有什么特點呢”等等。這樣可以使學(xué)生帶著疑問專心學(xué)習(xí)。案例中的三個問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對性和目的性。這三個問題也許正是學(xué)生的疑惑，進(jìn)而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

3.4 創(chuàng)設(shè)意境 因勢利導(dǎo)

利用語言、電化教具、活動等多種手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在每堂課的開始，學(xué)生對新課的內(nèi)容及教師的教學(xué)活動或多或少地懷有好奇心，注意力也比較集中。此時，教師將教學(xué)內(nèi)容運用語音、圖片、音樂等方式創(chuàng)設(shè)成一種美妙地意境，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。這樣既可以引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，又可以傳達(dá)教師教學(xué)的意圖。例如，在講染色體病一節(jié)時，首先展示貓叫綜合征患者圖片，同時在課件中加入真實的貓叫綜合征患者的哭聲［2］。這時，向?qū)W生提問：“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？臨床上有哪些常見的染色體疾病？其主要特征和發(fā)病原因各是什么？他們有哪些共同表現(xiàn)？”學(xué)生因此會有各種各樣的回答。在這種情況下，教師因勢利導(dǎo)，引出新課，突出顯示本節(jié)課的教學(xué)重點。

總之，生物教學(xué)的導(dǎo)入方法很多?！敖虩o定法”。新課導(dǎo)入也一樣。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生實際適當(dāng)?shù)刈儞Q導(dǎo)入新課的方法。這有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果，從而起到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 姜海鷗，黃雪霜.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，31（3）：394-395.

［2］ 張紅梅，陳靜，陳晶，等.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2009，11 （6）：896-897.