淺析中職專業(yè)課程設置探索職業(yè)特色的教學方法

黃京華（廣州市輕工職業(yè)學校，廣東廣州510650）

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淺析中職專業(yè)課程設置探索職業(yè)特色的教學方法

黃京華
（廣州市輕工職業(yè)學校，廣東廣州510650）

［摘 要］根據(jù)中職專業(yè)課的特點，對造成中職學生實踐動手能力低以及就業(yè)難等原因進行分析，對課程目標、課程內容和教學方法的改革進行探索并提出針對性的建議。

［關鍵詞］課程設置 教學內容 教學方法

目前，中職學校專業(yè)課教學最大的問題是：課程設置和教學內容與企業(yè)實際需求脫節(jié)；教材內容陳舊，不能突出職業(yè)性和實踐性；教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，教學活動仍然以“重理論，輕實踐，理論在先，實踐在后，理論是重點，實踐是附庸”為主；在教學中，仍然是教師講，學生聽，學生缺乏主動參與及自我意識，多被動接受。這種“重心錯位”的思想，造成中職學生畢業(yè)后就業(yè)率低，不能學以致用。在以“就業(yè)為導向”人才培養(yǎng)模式指導下，課程體系、課程內容和教學模式的轉變已成為當務之急。

1 把握課程目標 準確駕馭教材 精心設置教學內容

課程目標是為人才培養(yǎng)目標服務的，而課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段。因此，課程設置非常關鍵。每個專業(yè)都有明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求。根據(jù)“就業(yè)為導向”的原則，課程設置是根據(jù)職業(yè)需要的知識、能力、態(tài)度來設置課程及課程內容。同時，課程設置中還要統(tǒng)籌職業(yè)生涯發(fā)展和即時就業(yè)的需要，以“技能應用能力和崗位工作能力”為原則，圍繞“核心專業(yè)能力”進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序課程。課程結構可按模塊化設計，其基本思路是：首先對某一崗位的能力進行分析調查，將其中的基本性知識、技能和態(tài)度確定為核心技能，將其設計為核心課程模塊，核心模塊要體現(xiàn)專業(yè)特征。在確定能力要求時，職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心，從“怎么做”入手，按職業(yè)活動的內在邏輯來選擇組合教學內容，構建以實踐為核心的課程體系。

在以“職業(yè)實踐活動”的為導向的原則進行課程設置后，要按照實踐活動形成的需要選擇理論知識和實踐知識，以職業(yè)活動進程為線索組織課程和教學內容，在教學內容選擇上可根據(jù)實際教學需要進行合理取舍，對教材中不太合適的內容或活動進行替換，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。要合理地取舍，要求教師必須具有準確駕馭教材的能力。準確駕馭教材首先應從領會大綱開始明確教學的總任務和各階段的目標，再回到課本各單元各課，了解其具體要求?？傊?，應從教材的總體上把握，從點到面，再從面到點，有層次地熟悉其內容。

對于基礎理論教學，要以“應用”為目的，以“必需，夠用”為度。專業(yè)教學要加強針對性和應用性，根據(jù)崗位工作需要去精選教學內容，職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。理論知識應著眼于知識的應用，實踐內容要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實踐中的直接效用性。要關注專業(yè)技能發(fā)展及相關技能改進的內容，要把本專業(yè)領域的新知識新工藝新方法及時充實進去，尤其重點介紹專業(yè)理論知識的應用范圍和應用實例。同時要克服專業(yè)教學存在的內容陳舊、更新緩慢以及與實際需要脫節(jié)的弊端，使課程內容不斷更新，突出專門化實踐能力的培養(yǎng)。教師要突破教材對學生的禁錮，摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材”的思想，既遵循于教材，又不拘泥于教材；既憑借教材，又要跳出教材，學會靈活性和創(chuàng)造性地使用教材。

2 以學生為中心 徹底更新觀念 鼓勵創(chuàng)新教學

中職專業(yè)課理論性專業(yè)性強，教師應該圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學方法和教學手段等方面深化教學改革，課堂教學應從傳統(tǒng)的“主導”地位向“指導”地位轉變，從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊互動型或多邊互動型”轉變，幫助學生學習觀念，調整學習策略。

提倡研究式、討論式、問題式、辯論式、領悟式、互動式等創(chuàng)新教學方法。

選擇學生樂于接受、易于掌握的教學方式進行教學，例如：在講解“概念、要點”時采用注入式，“分析問題”時采用啟發(fā)式，強調“重點、難點”時用課堂練習式，“分析案例或遇到實際問題”時采用探究式，“了解學生對知識的掌握情況”時則采用提問式。也不排除多種方式交叉使用。在教學中，對于抽象、枯燥、難以理解且記憶較困難的基本概念和理論性的教學內容教師可運用風趣的語言、恰當?shù)谋扔?，將復雜化為簡潔，沉悶化為輕松，抽象化為具體，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。另外，教師還應意識到創(chuàng)新教學并不等于“過多過濫”地機械重復使用，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。因為每一節(jié)課都有各自的特點，教師必須選用適宜的教學方法和教具，使其真正為教學服務，成為教學的一部分，才是關鍵所在。例如：課堂上可通過游戲、討論、師生示范等多種形式，讓學生在活動中輕松掌握知識，在突破重點、分解難點時運用課件，更多地是使用實物、小黑板、示范畫等直觀便捷有效的方法。

通過創(chuàng)新教學，鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)新個性。

3 以實踐為導向 以能力為本位 強化實訓教學

在以“理論教學為輔，實踐教學為主”的教學模式下，迫切需要改革實踐教學方法，提高教學質量。為了解決當前實習教學中出現(xiàn)的問題，需加強實習教學管理，要規(guī)范實習教學行為。筆者認為應加強四個方面即：校內實訓基地建設、校外實訓基地建設、教材建設及教學模式的建設。

校內實訓基地的建設主要根據(jù)“通用、實用”原則，解決實訓設備數(shù)量不足，實習工位短缺以及設備陳舊落后等問題，保證為學生提供足夠時間、高質量的動手實訓機會。在校外實訓基地建設中，學校要與相關企業(yè)形成工學結合的長期合作關系，讓學生定向到企業(yè)去鍛煉學習，把所學的知識真正應用到生產(chǎn)實踐中。實踐教材要“貼近技術，貼近生產(chǎn)，貼近工藝”，根據(jù)職業(yè)技能鑒定的要求，結合本校的設備情況，對教學內容不斷給予調整和修正。

構建適合學生發(fā)展的開放式課堂教學模式，例如：理論教學采用“展示自學—自主探究—小組交流討論—匯報學習成果—鞏固練習反饋—師生質疑歸結”的方法，實踐教學采用“任務布置—任務分析—教師示范—學生模仿—正確引導，歸納提煉—成果展示—任務評價”的方法。在實習教學中，可引進仿真實訓，通過講解和實操，使學生在頭腦中將實際裝備、工藝和操作界面上的演示產(chǎn)生內在的思維關聯(lián)。界面上的裝置會讓學生如臨其境。通過改變工藝參數(shù)，學生在屏幕上可以看到實際的操作結果。故障診斷以及錯誤操作結果在實訓中也可以實現(xiàn)。教學從視、聽、觸多個維度展開既能讓學生對工藝參數(shù)的重要性加深認識，又能培養(yǎng)學生的安全意識。

4 興趣導向 因勢利導 因材施教

目前社會上存在就業(yè)難與勞動力準入低門檻的矛盾，對中職學生的學習積極性帶來很大的沖擊。不少學生認為學與不學照樣找工作，學多學少同樣有人要，加之學習基礎差，自制力差，信心不足，教學方法單調枯燥，導致學生失去學習的信心和去，成功的體驗也越來越少。這就要求教師要具備靈活的因材施教的能力，在具體教學過程中，不能機械地一成不變地執(zhí)行教學目標，而應根據(jù)教學內容、教學情境和學生實際調整教學目標，同時把握中職學生好新、好奇、好玩、好勝、好表現(xiàn)的特點，設計出各種各樣的課堂活動和積極開展豐富多彩的課外活動，吸引他們最大限度地參與到實踐活動中去，讓學生在大量的活動中體驗學習的樂趣。在教學實施中，通過實物教具、多媒體課件演示、聯(lián)系實際生活、巧妙地利用表演、游戲等，創(chuàng)設情景進行教學，盡量把枯燥無味的學習變得津津有味。教師還應該充分認識到每個學生都有其自身的價值，他們是個性化的主體，以發(fā)展的眼光看待學生的個性特點，揚其所長，補其所短，努力挖掘學生的閃光點，運用好表揚的藝術。當學生達到預期的目標時，教師要給予積極的評價，進行適當?shù)乇頁P，使他們的心理得到很好的滿足，同時再提出進一步的要求，調動學生以積極的心態(tài)接受所學的內容。

實踐證明，以上方法能引起學生的注意和喚起學生的學習興趣，使學生從直觀上認識事物，記憶深刻，能讓學生的身心處于最佳狀態(tài)。教師是學生學習的引導者、合作者、促進者，學生才是主體。

教學有法，而無定法，貴在得法。任何教師只有在了解學生鉆研教材并擁有精心設計的教學方法的基礎上，才能嫻熟駕馭課堂。教師只有正確處理好教材、教師和學生的關系，才能充分調動學生的積極性并取得較好的教學效果。

參考文獻

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