石化專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合的研究

劉尚明（本溪市化學工業(yè)學校，遼寧本溪117000）

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石化專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合的研究

劉尚明
（本溪市化學工業(yè)學校，遼寧本溪117000）

［摘 要］職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合是新時期對石化專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求。它不僅滿足了企業(yè)的需求，而且也為學生就業(yè)和職后發(fā)展提供了保障。本文在研究融合教育內(nèi)涵及相互轉(zhuǎn)化動因等理論的基礎上從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學方法、培養(yǎng)平臺等方面提出了融合教育的實施措施。

［關鍵詞］石化專業(yè) 職業(yè)技能 職業(yè)精神

2014年，李克強總理對職業(yè)教育提出要求，“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立職業(yè)精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍”。這進一步明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向，為新時期職業(yè)院校石化類專業(yè)人才培養(yǎng)提供了可操作的方法。

1 職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合教育的內(nèi)涵

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系具有自身職業(yè)特征的精神，是人們在職業(yè)生活中能動的變現(xiàn)自己所形成的一種內(nèi)在的精神動力［1］。職業(yè)精神也可以說是一種職業(yè)操守，是從事這種職業(yè)就應該具有的精神、能力和自覺遵守的規(guī)范等。隨著石化工業(yè)的發(fā)展，圍繞安全、環(huán)境、責任、奉獻等為主題的職業(yè)理念形成了共同遵守的職業(yè)精神。這是石化人的向心力、戰(zhàn)斗力、持久力和共同意志的意識形態(tài)總和，是對中華民族精神的繼承和弘揚，又是時代精神在石化工業(yè)從業(yè)者中的反映。

職業(yè)教育石化專業(yè)的學生是未來石油化學工業(yè)一線生產(chǎn)操作人員的骨干，是實現(xiàn)我國石化工業(yè)由大變強的希望所在。石化專業(yè)設置的基本依據(jù)是職業(yè)崗位對人才的需要。明確的職業(yè)指向決定了石化專業(yè)必須把培養(yǎng)學生職業(yè)技能和培育學生的職業(yè)精神高度融合起來，為學生實現(xiàn)就業(yè)提供保障，為學生職后的繼續(xù)發(fā)展奠定基礎。

2 職業(yè)技能與職業(yè)精神相互促進轉(zhuǎn)化的動因

2.1 職業(yè)精神引領職業(yè)技能的深化

職業(yè)技能表現(xiàn)在工作場景中與具體的工作環(huán)境、工作任務等緊密相連，具有外顯性。職業(yè)精神是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是工作中的內(nèi)在的動力，具有內(nèi)化性，隱形的精神因素決定員工的職業(yè)行為［2］。在具體工作中，職業(yè)精神可以看作職業(yè)技能發(fā)展的源泉和動力。只有在職業(yè)精神的支撐和推動下，職業(yè)技能才可以充分地發(fā)揮，起到更大的作用。

2.2 職業(yè)技能促進職業(yè)精神的提高

職業(yè)精神通過職業(yè)技能發(fā)揮作用，在提高了職業(yè)技能發(fā)展的同時，通過自我實現(xiàn)等途徑，促進職業(yè)精神的提高。心理學家認為，人的成長來源于自我實現(xiàn)的需要。職業(yè)技能的不斷提高使人可以最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷完善自己并因為具備了完成較高技術含量工作的能力而獲得自我實現(xiàn)感。自我實現(xiàn)是人類最高層次的需求。自我實現(xiàn)感的獲得必然使人投入更大的精力提高技能來追求進一步的自我實現(xiàn)。因此，職業(yè)技能與職業(yè)精神是相互促進相互轉(zhuǎn)化的關系。兩者是緊密依存融會貫通的有機整體。

3 人才培養(yǎng)模式課程體系及師資等是融合教育的著力點

3.1 改革人才培養(yǎng)模式和課程體系

在職業(yè)精神與職業(yè)技能高度融合的化工職業(yè)教育中，應重新整合訂單式、2+1、工學交替等職業(yè)教育常用的人才模式，提煉校企“雙主體辦學、雙主體育人、雙導師授課、雙價值評價”的思想精華，把職業(yè)精神培養(yǎng)貫徹在培養(yǎng)模式的始終。

由行業(yè)、企業(yè)、學校、學生、家長、職業(yè)技能鑒定部門和各級人才中心共同組成專家委員會。在專家委員會指導下，參考石化企業(yè)生產(chǎn)實際，以典型石化企業(yè)操作過程為載體，梳理為該過程服務的專業(yè)人才所必須的知識、技能和必備的拓展能力以及與知識、技能配套的職業(yè)精神，把職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)精神固化在課程體系的每一個教學環(huán)節(jié)中。建立一套“技能與精神結(jié)合，課堂與現(xiàn)場結(jié)合，培訓與培養(yǎng)結(jié)合，應用與發(fā)展結(jié)合”的知行合一的課程體系。

技能與精神融合教育中應注重對接職業(yè)標準中職業(yè)守則和法律、法規(guī)等內(nèi)容，建立一套注重技能與精神融合的教學評價標準?？梢孕Ｆ箅p方合作重新修訂教學標準、課程標準及企業(yè)生產(chǎn)實習標準。制訂體現(xiàn)技能與精神融合的的課程大綱和實訓實習大綱，最后形成包含培養(yǎng)目標、能力規(guī)格以及課程體系結(jié)構等在內(nèi)的培養(yǎng)方案。

3.2 建立適合技能與精神融合培養(yǎng)的教學形式

教學方法改革中，應注重職業(yè)精神培養(yǎng)的“循序漸進、潛移默化、知行并舉、情景交融”原則［3］。在“做中教，做中學”的教學模式中，無時無刻不滲透職業(yè)精神。利用多媒體、虛擬實訓、視頻錄像等現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，在教學的各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)技能體現(xiàn)精神，實現(xiàn)教學項目的“教（課程講授）、學（虛擬實踐）、做（實景實訓）、比（有無職業(yè)精神的差別）”一體化流程化，全面提升教學質(zhì)量。同時，充分考慮學生的學習能力差異因材施教，進行分層次的技能與精神融合教育教學，最大程度地發(fā)掘?qū)W生潛力，促進其知識、能力、素養(yǎng)水平的提高。

3.3 強化教師隊伍建設 保障融合教育實行

要想進行融合教育，教師是關鍵。首先，教師必須有良好的職業(yè)精神，才能教好學生。對從事職業(yè)教育的教師進行選拔和培養(yǎng)。職業(yè)精神的考量應放在重點位置優(yōu)先考慮。

其次，在教師隊伍的建設上可以采用雙導師授課等形式。學校導師負責基礎教學和基本技能訓練，同時又有針對性地進行職業(yè)精神引導。企業(yè)導師由企業(yè)一線技術人員、管理人員、能工巧匠組成，重點在崗位技能訓練的同時進行愛崗敬業(yè)、盡職守責和注重安全、環(huán)保理念等教育。

4 構建培養(yǎng)載體支撐融合教育

培養(yǎng)載體是職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的平臺，是融合培養(yǎng)的措施和物質(zhì)保障。

4.1 實訓平臺

職業(yè)精神是與具體的職業(yè)場景相關聯(lián)的精神。離開實踐場所，職業(yè)精神便無從談起［4］。學生職業(yè)精神的培養(yǎng)要抓好實踐性這個特征，搭建培養(yǎng)的實踐性教學平臺［5］。具體講，學生可以在真實或接近真實的石化工作環(huán)境中擔任一定的崗位職務，生產(chǎn)真實產(chǎn)品或具有產(chǎn)品特征的教學產(chǎn)品。學生在獨立完成任務的同時能自發(fā)地產(chǎn)生使命感和責任感。這時，教師有意識地引導學生通過細致的觀察、反復的訓練，培養(yǎng)社會責任心和愛崗敬業(yè)的精神，樹立“安全第一，預防為主”的思想，提高安全責任意思、健康意識、風險意識、防范意識、科學意識，逐步提高學生心理應變能力和承受適應能力。

4.2 突出責任關懷的校園文化平臺

責任關懷是化學工業(yè)在改善健康、安全和環(huán)境質(zhì)量等各個方面不斷努力，通過對這三方面活動及其成果進行評估、公告、對話來樹立化學工業(yè)在全社會中的新形象，從而推動化學工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在校企文化對接中，對接石化行業(yè)“責任關懷”理念，針對石化自身的發(fā)展情況，提出一套校企共通的自律性的、持續(xù)改進的環(huán)保、健康及安全績效的校園物態(tài)文化、制度文化、行為文化，以此體系為載體培養(yǎng)學生技能與精神。

建設石化博物館，在學習知識掌握技能的同時，提高學生對石化行業(yè)的認同感，產(chǎn)生向心力，也是融合教育的重要載體。博物館以“傳播知識，對接文化，提升精神，服務發(fā)展”為宗旨，為技能與精神融合教育提供平臺和支撐。另外，博物館不僅可實現(xiàn)學生由學習者向從業(yè)者的轉(zhuǎn)變，提高學生服務地域經(jīng)濟的信心和能力，也是學校文化品位的重要組成部分。

職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合是石化行業(yè)人才需求的必然要求，體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)的基本規(guī)律，符合職業(yè)學生的身心發(fā)展特點，對石化類職業(yè)教育的發(fā)展具有顯著的作用。

參考文獻

［1］ 黃紅英.論高職學生職業(yè)精神的培育［J］.職業(yè)教育研究，2010，（2）：60-62.

［2］ 何春華.高職學生職業(yè)精神養(yǎng)成分析［J］.順德職業(yè)技術學院學報，2012，10（1）：37-40.

［3］ 馬斌.高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的方法、原則和路徑［J］.職業(yè)時空，2008，（10）：159.

［4］ 孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論［J］.職教論壇，2012，（6）：62-65.

［5］ 王金娟.基于工學結(jié)合的高職學生職業(yè)精神培養(yǎng)［J］.高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學學報，2010，19 （5）：37-39.

基金項目：遼寧省職業(yè)技術教育學會2015年科研規(guī)劃課題“中職石化專業(yè)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合的研究與實踐”（項目編號：LZY15175）