工匠精神下高職學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)研究

余騰飛 楊論

摘 ?要：高職院校在社會(huì)上的位置相對(duì)比較特殊，它處在工學(xué)交替、校企合作、時(shí)代交替的新時(shí)代大背景下，肩負(fù)著中華民族復(fù)興的偉大使命，它承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新性企業(yè)所需的能工巧匠、精英人才的艱巨任務(wù)。面對(duì)高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀，高職院校更應(yīng)該緊隨時(shí)代潮流更新觀念、更新方式，分析現(xiàn)狀、分析發(fā)展以及產(chǎn)生的原因，從根源上探究相應(yīng)的措施對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)與“工匠精神”的注入之間的緊密關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：高職院校 ?高職教育 ?工匠精神 ?職業(yè)技能 ?精益求精

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（a）-0145-02

高職院校學(xué)生都以職業(yè)技能的發(fā)展為己任，所以，如何培養(yǎng)他們高新的職業(yè)技能意義非常重大。對(duì)此，我們基于工匠精神下高職學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了芻議與分析。

1 ?工匠精神下高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的必要性

對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育主要是為了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和服務(wù)培養(yǎng)一批當(dāng)前大背景下的具有高素質(zhì)、高技術(shù)的創(chuàng)新型人才。但是，在現(xiàn)如今教育產(chǎn)業(yè)化的強(qiáng)烈沖擊下，很多的高職院校只注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，極大地阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，這種現(xiàn)象對(duì)當(dāng)今社會(huì)需要高素質(zhì)的工匠精神的人才培養(yǎng)非常不利。我們的總理李克強(qiáng)呼吁到：當(dāng)今的高職院校學(xué)生的培養(yǎng)就是要把學(xué)生的職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神相融合，圍繞著當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步以及生產(chǎn)方式變革和當(dāng)今社會(huì)公共服務(wù)要求，發(fā)展一批具有新時(shí)代職業(yè)技術(shù)高超并擁有著強(qiáng)烈的職業(yè)精神的新時(shí)代職業(yè)人才，這批新時(shí)代的職業(yè)人才具有愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神。對(duì)于工匠精神來(lái)說(shuō)，工匠精神是我國(guó)向生產(chǎn)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重要精神支柱，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)從中國(guó)制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊?guó)創(chuàng)造。因此，在當(dāng)前新的發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)一批愛崗敬業(yè)、誠(chéng)信友善、精益求精的高職學(xué)生具有非常重要的意義。

2 ?工匠精神下高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（1）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)相脫軌，無(wú)法緊密結(jié)合。導(dǎo)致現(xiàn)如今?？飘厴I(yè)生無(wú)法達(dá)到社會(huì)要求，高職院校辦學(xué)理念理應(yīng)貫徹“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”雙手抓，雙手都要硬的原則，現(xiàn)如今，面對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代挑戰(zhàn)，必須提高學(xué)生“職業(yè)技能”，建構(gòu)成較為合理的制度體系，而在“職業(yè)精神”的培養(yǎng)中投入不到位，因此無(wú)法與企業(yè)所需新時(shí)代的工匠精神緊密對(duì)接。

（2）實(shí)訓(xùn)條件不完善，缺少實(shí)踐教學(xué)的硬件投入。例如，建筑工程技術(shù)類專業(yè)教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生施工相關(guān)技術(shù)的操作，手工操作成品率低，手工操作質(zhì)量差，手工操作離不開模擬環(huán)境。因?qū)W院實(shí)訓(xùn)室條件投入不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏鍛煉，相關(guān)技能毫無(wú)用武之地，無(wú)法完全模擬學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際施工及操作環(huán)境，導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

（3）嚴(yán)重缺少與工匠精神對(duì)口的職業(yè)教師。高等職業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，這是我國(guó)教育建設(shè)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。但是今天各大高等院校都開始擴(kuò)大招生的范圍，高職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。所以，高職院校想要獲得優(yōu)秀的生源，就要進(jìn)行創(chuàng)新，切實(shí)地增強(qiáng)對(duì)自身隊(duì)伍的建設(shè)，吸引更多的優(yōu)秀人員加入到今天高職人才的培養(yǎng)中，這樣高職教育才會(huì)持續(xù)發(fā)展，充滿生機(jī)與活力。很多高職教師存在著為完成任務(wù)而授課，為趕教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，為完成教學(xué)規(guī)劃而執(zhí)教的現(xiàn)實(shí)情況，只是一味地為學(xué)生灌入專業(yè)性更強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，不能更加有效地與人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，嚴(yán)重地脫離實(shí)際，不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

3 ?工匠精神下高職學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑

（1）加快專、本貫通，增強(qiáng)高等職業(yè)院校的教育吸引性，從而緩解現(xiàn)時(shí)代高等職業(yè)院校的招生困境，在新時(shí)代的高職人才的培養(yǎng)中要堅(jiān)持以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才為目標(biāo)，從而可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益的最大化。要注意圍繞最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程整體體系進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是對(duì)高職人員的學(xué)位建設(shè)，制定高等職業(yè)教育學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，完善國(guó)家職業(yè)資格制度，可以采取本科教育與高職教育相融合二者共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

（2）不斷豐富對(duì)高職人才的培養(yǎng)方案，構(gòu)建更加完整的高職人才培養(yǎng)體系，從而使高職院校嚴(yán)格按照體系來(lái)走。根據(jù)每個(gè)高職人才的所學(xué)，制定更加符合新時(shí)代、大潮流更加合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選定更加合適的教學(xué)內(nèi)容，并且不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選取最有效的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛與弊端。

（3）引進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合，多種途徑來(lái)發(fā)展教師的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于高校教師而言，高校教師不單單傳授學(xué)生知識(shí)，還是學(xué)生職業(yè)精神的塑造者，更是新時(shí)代下創(chuàng)新理念的引導(dǎo)者、構(gòu)建者。在工學(xué)交替、校企合作的新時(shí)代大背景下，更需要建立一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富、更能夠凸顯企業(yè)文化的新時(shí)代工匠型師資隊(duì)伍。一方面，建立完善的高職院校教師下企業(yè)鍛煉的執(zhí)行制度，選拔一批優(yōu)秀的教師深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行時(shí)間不少于一年的頂崗培訓(xùn)，投入到第一線的實(shí)踐工作之中，充分體驗(yàn)新時(shí)代企業(yè)所急需的職業(yè)精神和職業(yè)技能，能更好地將企業(yè)所需的工匠精神注入到學(xué)生日常的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在無(wú)形中培養(yǎng)“工匠精神”。另一方面，通過(guò)校企合作和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，引進(jìn)一批德藝雙馨的高技術(shù)型企業(yè)人員駐扎學(xué)校，安排相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐課程，讓企業(yè)專家以身傳教，用他們的專業(yè)知識(shí)和企業(yè)文化感染學(xué)生，言傳和身教地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠自覺地培養(yǎng)出新時(shí)代“工匠精神”。專業(yè)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定符合當(dāng)今新時(shí)代的人才培養(yǎng)方案、選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)改革來(lái)提高專業(yè)指導(dǎo)教師的素養(yǎng)，構(gòu)建一支理論知識(shí)豐富、實(shí)踐知識(shí)精湛、專業(yè)知識(shí)完善的新時(shí)代指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

（4）以優(yōu)秀學(xué)生在崗經(jīng)驗(yàn)為依托，借著校企融合共同發(fā)展的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生與學(xué)生交流，以經(jīng)驗(yàn)為根本，切實(shí)地完善學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)方面的工作，使學(xué)生能夠在同齡人身上直觀地了解工匠精神在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的光和熱，以引導(dǎo)替換以往的說(shuō)教，實(shí)際與課本相結(jié)合，將新時(shí)代“工匠精神”融入學(xué)生的腦海形成一顆種子，并以實(shí)例為引導(dǎo)循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生們頭腦中的工匠精神，使學(xué)生們大腦中潛意識(shí)一直存在著這種精神，為以后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（5）完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)—跟崗—頂崗實(shí)習(xí)方案，全方位、多層次、多角度、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生將工匠精神和職業(yè)技能相融合。通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐讓學(xué)生在校期間了解職業(yè)生涯中所需的工匠精神，使工匠精神深刻融入到學(xué)生的腦海中，再通過(guò)進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)工匠精神，使學(xué)生的職業(yè)技能和工匠精神能夠緊密結(jié)合;頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生能夠帶著工匠精神步入自己的職業(yè)生涯之中，在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)、精益求精，成為新時(shí)代企業(yè)所急需的能工巧匠。

4 ?結(jié)語(yǔ)

高職等職業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的堅(jiān)實(shí)后盾，在培養(yǎng)的過(guò)程中需要始終注意讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神相結(jié)合。因?yàn)閷?duì)于工匠精神的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的過(guò)程，這就要求高職等職業(yè)教育響應(yīng)新時(shí)代國(guó)家政策，積極地解放新思想，緊緊跟隨著時(shí)代的發(fā)展;對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新，并且結(jié)合工匠精神的培養(yǎng)來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行課程改革、確定教學(xué)方法;在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中潛移默化地注入工匠精神，讓學(xué)生成為新時(shí)代的素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的工業(yè)大匠。

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