師范院校物理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索*①

李 存　涂友超　馮一兵

(信陽師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院　河南 信陽　464000)

曹秀坤

(潢川縣高級中學(xué)　河南 信陽　465150)

謝忠強

(信陽市第一高級中學(xué)　河南 信陽　464000)

?

師范院校物理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索*①

李 存涂友超馮一兵

(信陽師范學(xué)院物理電子工程學(xué)院河南 信陽464000)

曹秀坤

(潢川縣高級中學(xué)河南 信陽465150)

謝忠強

(信陽市第一高級中學(xué)河南 信陽464000)

在國家基礎(chǔ)教育改革的新趨勢下，教師的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)修養(yǎng)都是師范教育階段的重要教育內(nèi)容，本文針對師范院校學(xué)生人文素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)狀，結(jié)合物理專業(yè)提出在培養(yǎng)過程中通過提高教師的人文素養(yǎng)；重視人文素質(zhì)的隱形培養(yǎng)，結(jié)合物理教材特點進(jìn)行以文教化等途徑將人文素質(zhì)教育與專業(yè)科學(xué)技術(shù)教育進(jìn)行有效結(jié)合.

教師教育物理專業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)

高等師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)中小學(xué)教師.教師的言談舉止直接影響到學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，師范生的素質(zhì)直接關(guān)系到未來所培養(yǎng)的人才素質(zhì).大學(xué)的任務(wù)是“育人”而非“制器”，教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)出有個性、有創(chuàng)造力、有判斷力、有高尚人格、有不斷學(xué)習(xí)與自我完善能力與意識的人才，更重要的是培養(yǎng)教書育人的教師[1].義務(wù)教育各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)了課程的人文性目標(biāo)，明確申明課程要具有“工具性和人文性雙重性質(zhì)”，說明了人文素質(zhì)教育在學(xué)生受教育過程中的重要地位.因此，高等師范院校對師范生的人文素質(zhì)教育顯得意義十分重大.

1　師范院校物理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的全面開展以及課程改革的不斷深入，國內(nèi)關(guān)于素質(zhì)教育的研究不勝枚舉，特別是作為素質(zhì)教育的核心組成部分，人文素質(zhì)教育更是引起廣大學(xué)者專家們的普遍重視[2,3].高等師范院校對于提高師范生的素質(zhì)教育也采取了諸多措施，對學(xué)生師范專業(yè)技能的培訓(xùn)也越加重視，學(xué)生的專業(yè)能力、社會服務(wù)能力以及學(xué)術(shù)研究能力都有了不斷的提高.但是，提高學(xué)生人文素質(zhì)方面的措施在具體實施過程中還存在諸多的問題[4].筆者通過對物理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生普遍認(rèn)為物理課堂過于枯燥、乏味，大部分老師都偏重物理專業(yè)知識的傳授，重視邏輯思維的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對社會、對生活、對就業(yè)等物理素質(zhì)的要求，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng).在調(diào)查過程中還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們基本上都能夠意識到人文素養(yǎng)與文化知識之間的合理關(guān)系，能夠意識到人文素養(yǎng)對專業(yè)以及今后工作的積極影響，但是又普遍覺得學(xué)校設(shè)置的人文素質(zhì)教育課程效果甚微.對于物理專業(yè)的人文素質(zhì)教育，專業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的不同步現(xiàn)象是普遍存在的，具體表現(xiàn)在：一方面，物理專業(yè)教師對于如何將專業(yè)教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合的探索力度不夠；對學(xué)生人文素質(zhì)教育尚且停留在知識的傳授上，缺少對于如何將人文知識內(nèi)化為人文精神的探討；專業(yè)教師對于學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的隱性教育缺乏重視等.另一方面，對于物理教師教育專業(yè)的學(xué)生來說，人文知識的獲取主要來自于學(xué)校開設(shè)的通識課程，學(xué)生對此學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法和途徑過于單一，缺乏主動學(xué)習(xí)意識；學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法的單一性也導(dǎo)致了本專業(yè)學(xué)生對人文知識的片面認(rèn)識，從而無法使科學(xué)知識與人文知識相互融合.

2　師范院校物理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

科學(xué)為人文奠基，人文為科學(xué)導(dǎo)向.人文素質(zhì)教育是大學(xué)素質(zhì)教育實施的切入點，是培養(yǎng)素質(zhì)教育的出發(fā)點，更是弘揚師范教育特色的落腳點[5].當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類的生產(chǎn)、生活發(fā)生了日新月異的變化，但隨之也造成了越來越嚴(yán)重的全球危機(jī)，直接威脅著人類的生存.高等教育中，專業(yè)技術(shù)教育解決了如何做事的問題，而如何做人則需要人文素質(zhì)教育來解決.物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，蘊含著豐富的人文教育素材[6].主要表現(xiàn)在：

(1)物理學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自然觀和世界觀.物理學(xué)中蘊含的自然規(guī)律體現(xiàn)了世界的物質(zhì)性以及物質(zhì)世界的統(tǒng)一性；物理學(xué)中原理的建立和發(fā)展體現(xiàn)了實踐的第一性觀點，也是實踐-認(rèn)識-再實踐-再認(rèn)識的具體表現(xiàn).

(2)物理學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、不斷創(chuàng)新的精神.物理學(xué)中每一個物理理論的建立過程都是大膽想象和不斷創(chuàng)新的經(jīng)過；同時，物理與我們的日常生活息息相關(guān)、與社會緊密相聯(lián)，物理教育能夠把生活中形形色色的新奇、有趣的現(xiàn)象展現(xiàn)在我們面前，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.

(3)物理學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng).物理的學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行邏輯推理，還要進(jìn)行抽象思維、實驗驗證，更需要用數(shù)學(xué)工具表述物理的原理；而理論和實驗都需要嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性、可靠性，物理的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、一絲不茍的科學(xué)作風(fēng).

因此，物理學(xué)具有傳播自然科學(xué)知識又具有社會教育及思想文化教育的雙重功能.而在高校通過物理教育培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價值觀是物理學(xué)本身的特點和優(yōu)勢，也是其他學(xué)科不能替代的.

3　師范院校物理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索

(1)優(yōu)化物理專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，重視學(xué)生對隱性人文素質(zhì)的學(xué)習(xí)

在高等師范院校，受專業(yè)發(fā)展因素的影響，師范生專業(yè)知識與教學(xué)技能的獲得依賴于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)教師的引導(dǎo).專業(yè)教師的示范作用和榜樣力量對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)起著重要的作用[7].物理的教學(xué)過程不是單純的物理知識傳授過程，而是理性與情感、內(nèi)容與形式相結(jié)合的過程[8].由于傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式是：上課了，老師來了；下課了，老師走了，教師與學(xué)生的互動與溝通非常有限；又加上多媒體教學(xué)模式的泛濫使用，盡管避免了物理課堂枯燥的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)的乏味，活躍了課堂氣氛，卻使學(xué)生無暇顧及到教師的言談舉止，降低了學(xué)生對教師隱性知識的學(xué)習(xí).基于此，物理電子工程學(xué)院，以我校開展的“教師教學(xué)大獎賽”、“賢林講壇”、“師德報告”、“名師講堂”以及“教師文化節(jié)”等一系列活動為契機(jī)，開展了一系列有影響的人文教育活動.在這些活動中，除了本院優(yōu)秀教師積極參與其中之外，優(yōu)秀的中學(xué)高級物理教師、省教育廳物理基礎(chǔ)教育研究中心的教育專家以及在各領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的科研專家們頻頻受邀我校講學(xué)，這些活動的開展，體現(xiàn)了學(xué)校不僅重視本校教師教學(xué)技能的提高，更重視豐富教師的人文底蘊，提高教師的教書育人能力.

除此之外，我校還實施了本科生導(dǎo)師制，即學(xué)生可以選擇自己喜歡的老師作為本科學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)教師.導(dǎo)師要起到全面的監(jiān)督和導(dǎo)向作用，既要負(fù)責(zé)學(xué)生本科階段的學(xué)年論文、畢業(yè)論文及畢業(yè)實習(xí)等指導(dǎo)工作，還要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理狀況等.這樣，就使得教師的言傳身教落到了實處，具體而可行.使得每一位優(yōu)秀的教師都能夠點點滴滴用自己的科學(xué)激情點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；也使得每一位優(yōu)秀的教師從日常生活中與學(xué)生的相處過程中，通過自身高尚的情感、道德、人格以及辯證的思維來感染每一位學(xué)生；使得每一位優(yōu)秀的教師既能夠在物理課堂教學(xué)上充分發(fā)揮專業(yè)教育在人文教育和思想道德教育中的積極作用，又可以在課下與學(xué)生的交往中盡可能地發(fā)揮榜樣和示范作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時得到人文精神的熏陶，將人文因素滲透到專業(yè)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中.

(2)改善通識課程設(shè)置，拓寬人文知識獲取的途徑

在傳統(tǒng)的物理教師教育課程體系中，學(xué)生對人文素質(zhì)知識的學(xué)習(xí)主要來源于學(xué)校所開設(shè)的通識課程，一般以思想政治理論必修課為主，以個別人文、歷史以及藝術(shù)鑒賞課為輔的課程結(jié)構(gòu)為主要模式；教師的授課方式是“一刀切”模式，這些課程的設(shè)置一般來說是對全校所有專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)的必修課，教師不管學(xué)生來自于哪個院系、哪個專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式千篇一律，使得課堂效果枯燥無味，學(xué)生無法提高主動學(xué)習(xí)興趣，從而使得對人文知識的獲取比較有限，人文素質(zhì)教育效果收效甚微.因此，學(xué)校需要建立合理的人文教育課程體系，體現(xiàn)物理師范教育的人文性，拓寬物理專業(yè)教育的范圍，改革專業(yè)教學(xué)模式，給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的知識的平臺，以滿足學(xué)生對非認(rèn)知的情感和道德方面的教育.在這一方面，我校充分利用師范院校教學(xué)改革的豐富經(jīng)驗，不斷探索、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)藝術(shù).對于物理專業(yè)的學(xué)生，教師在傳統(tǒng)的通識課程的授課過程中可根據(jù)物理專業(yè)的特點適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和側(cè)重授課內(nèi)容，既充分發(fā)揮高校通識課程在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中不可或缺的作用，又將物理專業(yè)特點有效地融入到人文社科課程當(dāng)中.除此之外，我校還開設(shè)有數(shù)碼攝影、奧運欣賞、運動與營養(yǎng)、校園新聞采編、舞蹈賞析、茶文化、交往藝術(shù)與溝通、民間文學(xué)與民間文化、古代婚姻與文化、《老子》導(dǎo)讀等公選課程，努力為學(xué)生營造具有理論、知識、藝術(shù)和人格魅力的教學(xué)氛圍，努力實現(xiàn)科學(xué)知識教育與人文教育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo).這些課程的開設(shè)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的途徑以及范圍，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好更好地選擇合適的課程來獲取相應(yīng)人文知識.

(3)結(jié)合物理教材的特點，重視以文教化

知識在教育中應(yīng)起到“開啟心智，陶冶性情”的作用.教育的藝術(shù)在于要讓受教育者把他周圍的東西加以“人化”，從而感受人性的東西：人的智慧、才干和人對人的愛.物理教材中蘊含豐富的人文教育素材，物理學(xué)的發(fā)展史就是一部完整的科學(xué)家的奮斗史.教師在課堂教學(xué)中通過對重大發(fā)現(xiàn)過程的介紹，向?qū)W生傳播科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神.如：牛頓在樹下被一個蘋果砸到后悟到萬有引力定律后的熱淚；布魯諾被燒死前那震撼人心的話，他“崇尚科學(xué)、為科學(xué)現(xiàn)身”的精神一直活在后世人的心里；再例如玻耳茲曼和吉布斯敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，在麥克斯韋之后將統(tǒng)計方法徹底地引入物理學(xué)，突破了牛頓等人的因果決定論思想等等.

除此之外，物理學(xué)是實用性較強的學(xué)科，可以在課堂教學(xué)過程中滲透一些“生活中的物理”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在講解“角動量守恒”時，可以結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T，甚至?xí)暥灰姷睦樱骸拔覀冏呗窌r為什么邁左腳時甩右手，邁右腳時甩左手？”“為什么跳水運動員在跳水時身體是蜷縮的，而落水那一瞬間身體伸展？”“為什么俗話說‘貓有九命’？”講解靜電屏蔽時，讓學(xué)生思考“校園里不同角落出現(xiàn)的一個又一個的高壓變電箱是干什么用的”等等.這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于通過生活中的實例探索追求物理規(guī)律，樂于探究日常生活與物理原理的關(guān)系，形成將科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會與實踐相結(jié)合的意識，讓學(xué)生從日常生活中領(lǐng)略自然的美妙與和諧，養(yǎng)成親近大自然、熱愛大自然、與大自然和諧相處的人文素養(yǎng).物理課堂要重視理論聯(lián)系實際，聯(lián)系與社會有關(guān)的問題，尤其是物理學(xué)在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用，如航天技術(shù)、現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)、環(huán)境與能源等，在對待科學(xué)成果的態(tài)度上，我們應(yīng)該“頌揚創(chuàng)新，造福人類”，而不能利用科學(xué)的偉大成果危害社會.

(4)開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識

人文知識的獲取為提高學(xué)生的人文素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，人文知識只有通過社會實踐活動和文化熏陶才能內(nèi)化為個人的人文素質(zhì)[2].為此，院系組織了一系列與物理專業(yè)相關(guān)的實踐活動.比如，物理演講比賽、物理趣味知識競答、趣味物理實驗演示等，以及每學(xué)期都要舉行的“義務(wù)家電維修進(jìn)社區(qū)”活動，每年暑假都要開展的“暑期活動三下鄉(xiāng)”等，都受到了良好的社會評價.學(xué)生在服務(wù)社會的同時也提高了專業(yè)興趣，實現(xiàn)了自我價值.物電院的“愛心學(xué)?！鄙鐖F(tuán)在中秋節(jié)去養(yǎng)老院為孤寡老人送去問候，在六一兒童節(jié)去福利院為孩子們送去節(jié)日的祝福等，這些活動的開展使得學(xué)生在不斷豐富自己專業(yè)知識的同時，也培養(yǎng)了感恩意識和回報社會的良好品質(zhì).

4　結(jié)語

人文素質(zhì)教育是學(xué)生通過知識傳授、環(huán)境影響、實踐活動等方式將先進(jìn)的、科學(xué)的、積極的、優(yōu)秀的文化轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在品質(zhì)的一個過程.需要每一個人在日常生活、學(xué)習(xí)、社會實踐中不斷地內(nèi)化與升華.人文素質(zhì)以其廣泛而又全面的內(nèi)容貫穿于學(xué)生受教育的整個過程中，是一個循序漸進(jìn)的過程.高等師范院校物理教師的培養(yǎng)目標(biāo)不能停留在塑造合格的“物理教書匠”，更應(yīng)該注重培養(yǎng)出具有濃厚人文素養(yǎng)、過硬綜合能力、高尚道德品質(zhì)、既能教書又能育人的“藝術(shù)家”[3].物理學(xué)中并不缺乏美，只是缺少美的發(fā)現(xiàn).愛因斯坦說，“無論多么好的食物，強迫吃下去是不行的”.因此，高校人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該在學(xué)生不經(jīng)意之中在物理學(xué)科的內(nèi)容與人文素質(zhì)教育有效結(jié)合下慢慢滲透.

1楊叔子. 是“育人”而非“制器”——再談人文教育的基礎(chǔ)地位.河北科技大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2001(1):2～5

2付洪.對高校理科學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的理論與實踐. 高等理科教育，2007(3):52～55

3何瑩松.大學(xué)物理課程中培養(yǎng)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)的實踐探索. 長春理工大學(xué)學(xué)報，2009(10):95～97

4張永生. 高校物理教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育的教育實踐探討. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012(11):175

5東曉明.師范高校人文素質(zhì)教育研究:[學(xué)位論文].大連：大連理工大學(xué)，2007.22～23

6吳韜,倪致祥.在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).阜陽師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2008(4):86～88

7郝佳.高師院校師范生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀研究:[學(xué)位論文].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.34～35

8紀(jì)光欣. 對理工科高校教師人文素質(zhì)的思考. 遼寧教育研究,2002(7)：65～66

Practical Exploration on Cultivating the Humanism Quality of Physics Students in Normal College and University

Li CunTu YouchaoFeng Yibing

(College of Physics and Electronic Engineering, Xinyang Normal University, Xingyang,Henan464000)

Cao Xiukun

(Huangchuan High School,Xinyang, Henan465150)

Xie Zhongqiang

(Xinyang No.1 High School, Xinyang, Henan464000)

Professional development and occupation accomplishment is an important content of teacher education under the trend of the basic education reform. Aiming at the lack of the humanities quality for the physics students in Normal University, the suggestions are proposed to combine the humanistic education with professional education in science and technology, such as improving teachers′ humanism quality,paying more attention to invisible influence and according to education materials .

teacher education; physics; humanistic quality training

李存(1980-)，女，碩士，講師，主要從事大學(xué)物理教學(xué)及教研工作.

2016-02-25)

①*河南省教育廳教師教育課程改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-021；河南省教育廳教師教育課程改革立項項目，項目編號：2016-JSJYLX-017